浙教版选修1计算机解决问题的一般过程

《使用计算机解决问题的一般过程》教学设计方案课程内容使用计算机解决问题的一般过程课程学时1学时所属学科信息技术教学对象高二学生一、教材分析高中信息技术学科选修一浙教版《算法与程序设计》是对算法思想和编程思维的进一步探索，可以用程序的思维来解决问题，使问题解决步骤化，并用至少一种算法语言实现程序的运行。本章《算法和算法的表示》是本书第一章，承接必修模块，是必修一《算法与问题解决》章节的强化与拓展，提出了较必修一更具难度的问题，使学生对算法和程序思维产生更深层次的认识（信息意识）。本章更注重例子的分析与解决，使学生在解决问题的同时，熟悉运用计算机解决问题的基本流程，在头脑中建立分析问题、确定解决应用问题的算法和软件、计算机处理获得问题的解的计算机解决问题的体系（计算思维）。掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。（数字化学习与创新）。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力（信息社会责任）。

本章为学生打好了算法思维基础，为本书后续章节的学习提供了体系支撑。二、教学内容分析重点了解分析问题、确定算法、计算机解决的过程，认识到每一步的操作和意义；了解算法的基本概念，学会用不同的方式（自然语言、流程图、伪代码）描述算法并了解各个方式描述算法的优缺点；了解程序设计基本概念，理解计算机处理程序的方式。难点在几种算法中选优，了解各个算法的缺点和局限性，学会修改算法；学会调试程序，在调试的过程中分析问题的所在并解决。三、教学目标（知识与技能、过程与方法和情感与态度等）知识与技能：1.了解算法的概念2.掌握计算机解决问题的基本步骤3.掌握使用流程图表示算法4.可以用算法解决基本的实际问题5.可以对程序进行调试过程与方法：1.通过任务驱动分析，掌握计算机解决问题和分析问题的步骤和方法2.通过自主探究、小组合作学习，学会根据具体问题选择合适的算法流程3.通过实践探究、操作练习，了解程序编写的方法和技巧情感态度与价值观：

帮助学生形成良好的程序设计思想，养成正确的程序设计习惯通过小组合作，培养学生的合作精神在问题解决的过程中激发学生的学习热情

四、学习者特征分析本节课的接受对象为高中二年级的学生，具体分析如下：起点能力分析认知结构分析：学生在高一下学期的数学课上对算法有一点了解，但是没有一个明确的概念。学生在高一下学期的信息技术课上学习了关于算法的基本概念，在课前检验中不是很牢固；在程序设计方面，只有极少数学生在小学、初中接触过，部分学生听过，还不了解了使用计算机解决问题的一般过程和解决方法，动手实操以及归纳总结能力还有待提高。认知能力分析：17岁及以上的学生具备接受更深层次知识的能力，已经具备逻辑思维，富有想象力，他们有较高的学习自觉性，具有一定的自学能力，思维已接近成人，并已经形成较强抽象思维和演绎推理能力。3.学习态度分析：学生对于新知识和新技能学习兴趣比较高，但是如果只是陈述理论而不联系实际则会很无趣，所以引用具体案例会更有参与感与临场感。学习风格分析学生普遍接受传递——接受性的知识，更愿意进行小组合作探究的教学，教师在课上会进行启发引导学生，加入少许扩展知识，拓展思维。信息素养分析高二学生已经具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能，可以使用计算机处理一些实际问题，例如：利用计算机对文字、图片、多媒体信息的处理。五、教学模式的选择与设计传递接受与合作探究教学模式相结合：抛锚式教学策略：通过案例导入学习内容，引出课堂知识内容。随机进入教学策略：通过创设不同情境并激发学习动机、任务驱动的教学策略：探究任务驱动学生主动思考，完成任务的学习。六、教学媒体与学习环境1.在线平台（学习通）：课前发布问卷，课后发布作业并支持提交，发布讨论方便学生互动。2.教学平板：为课堂上学生合作学习的资料提供帮助。3.实验软件：学生通过教学平板进行程序操作。4.电子白板：教师为学生讲解知识点以及学生上前汇报使用。七、教学过程设计环节教师活动学生活动媒体资源课前课前小测1、利用问卷星设计并发布检课前小测；2、根据课前测试结果对学生起点水平进行分析，厘清重难点讲解新知。1、进行小测问卷星课中第一部分：趣味导入讲述课前小活动：狼羊草和农夫过河问题：农夫需要把狼、羊、草和自己运到河对岸去，只有农夫能够划船，而且船比较小，除农夫之外每次只能运一种东西，还有一个棘手的问题，就是如果没有农夫看着，羊会偷吃菜，狼会吃羊。请考虑一种方法，让农夫能够安全地安排这些东西和他自己过河。组织学生探究解决过河问题；利用小程序抽取一名同学回答过河方案；引导同学对上述问题解决过程进行分析：确定目的——分析问题解决的方法与途径——得出结果1、聆听老师讲述的问题；自主探究，讨论过河的方案；3、一名同学回答；4、在老师的引导下分析问题解决的过程。电脑投屏；抽人小程序；电子白板；第二部分：进入正题设置情境：小明与小红要一起玩一个游戏，他们决定一起爬楼梯，规定一个人只能一次爬3个台阶而另一个人只能一次爬5个台阶，两人都从最低点出发，怎么知道他们在多少台阶处相遇呢？（给出计算方法，如果一个人是x另一个人是y呢？想一想，应该怎么求？）投影；电脑；小程序；布置任务：每个小组选择自己感兴趣的问题，探究求解，教师在各小组之间相互沟通引导，争取可以将所有的解决方法（见2）都探究出来，任务如下（1）爬楼梯，多少层后相遇（2）甲乙两人去图书馆，多少天后相遇（3）体积不同的正方体和长方体，多少个后相等（4）甲乙两人速度不相等，两人跑圈，多长时间后两人的出发点再次相同设置拓展问题（可做可不做）（5）孟罗川分元宝（亡父遗嘱，三个人分17个，1/2、1/3、1/9（2、3、9最小公倍数是18，所以加一个元宝分））组织小组汇报：争取调动学生的积极性，让学生主动汇报（教师少讲解，除非必要的算法错误，小组汇报在过程中补充算法的特点：有穷性、可行性、确定性）；3、引导学生总结成果，并引出计算机解决问题的一般步骤以及算法的思维1、小组选择在以下任务中选择要完成的任务，合作探究对该问题进行分析解决，并利用电脑进行编程输出结果；2、小组汇报问题解决方法，记录老师补充讲解的知识点；3、跟随老师思路思考各个问题的结果，并总体分析问题解决的一般步骤。利用Processon引导学生总结算法的流程（为下节课的顺序；循环for；判断if等知识点的讲解做铺垫）。跟随老师思路探索出算法的基本流程。第三部分：学以致用（备用）题目布置：抛出书上问题和学生一起明确该问题要解决的目的；引导学生分析解决该问题的方法，进行流程图展示。阅读并理解书上提出的问题；根据刚才将结果的算法基本流程与老师的引导，确定该问题是要做什么；3、明确解决该问题的基本思路并绘制解决该问题的流程图。投影；书本；电脑；思维导图；第四部分：课堂小结总结本节课讲解的计算及解决问题的基本过程及算法的基本流程。在老师的指导下绘制本节课思维导图。电脑思维导图课后作业布置1、在学习平台上发布本节课课后作业：请同学们对书上的数学题（即本节课后半段讲解的数学题）进行“使用计算机解决问题的基本流程的完善”，即使用电脑对该数学题进行编程求解；2、批阅并反馈学生完成情况。1、完成课后作业并提交；2、根据反馈进行修改或完善。电脑；学习平台；（交流工具）八、流程图九、教学评价设计诊断性评价，课前检测