基于单元整体教学的小学英语读写教学实践策略

语言学习活动离不开信息的输入和输出，读写教学是提升学生英语素养的有效途径。然而，传统的小学英语教学中，很多学生都有读写学习效果不佳的问题。在新课改的背景下，教师需要积极探索提升小学英语读写教学质量的有效策略。实践证明，小学英语单元整体教学有助于提升读写教学的效果。本文将详细论述如何基于单元整体教学组织小学英语读写教学的方法，希望可以为相关研究提供参考。一、小学英语单元整体教学的实际作用与要求小学英语单元整体教学要求教师将单元内容作为基础教学单位，围绕单元主题规划教学内容。为更好地应用这种教学理念，教师需要明确单元整体教学的实际作用与要求。（一）单元整体教学的作用从教师角度分析，开展单元整体教学，教师可以由上而下地理顺教学目标，提升教学质量。具体来说，单元整体教学要求教师立足单元总目标，并利用多课时讲解教材内容，设计多个课时的分目标［1］。这种教学目标设计形式有助于让教师系统安排课时教学内容，强化教师的教学能力。从学生角度分析，单元整体教学有助于强化学生单元学习的系统性。具体来说，单元整体教学期间，教师需要在讲解基础知识时，渗透学生后续可能会接触到的句型、语篇等；而学生在参与高难度听、说、读、写活动期间，也需要不断巩固已经学习到的基础知识。这种前后关联紧密的教学方式可以使学生由浅入深地进行学习，获得更为真实、积极的情感认知，强化思维深度，巩固和内化单元的语言、文化和情感要素，提升自己的英语核心素养。（二）单元整体教学的要求首先，教师应根据单元内容和学情合理设计教学目标，并在此基础上，明确教学课时，科学规划课时教学重点，挖掘课时教学难点，突出各个课时教学内容的任务性与主体性，让不同课时教学活动紧密结合，从而确保单元教学主线服务于单元教学总目标。其次，组织单元整体教学活动时，教师要重视激发学生的学习兴趣。单元整体教学中各课时活动紧密关联，通过激发学生的学习兴趣，有助于使其以饱满的精神状态参与每一次课堂活动，为其提升单元学习效率提供有利条件。最后，教师应该根据实际教学情况，合理增删、调整教学内容，并保障单元教学的系统性和层次性。二、基于小学英语单元整体教学理念开展读写教学的有效策略鉴于单元整体教学的作用，且读写教学是小学英语教学的难点，教师可以在教学实践中引入新型读写教学模式，即基于单元整体教学理念开展读写教学。下面将结合译林版《英语》教学案例，分享笔者基于小学英语单元整体教学理念开展读写教学的一些有效策略，希望可以为一线教师提供参考。（一）明确课时内容，提高文本分析效果输入是输出的前提。为保障学生能够写出精彩的作品，教师需要提升阅读教学期间学生的文本分析效果［2］。基于单元整体教学理念开展读写教学时，教师需要从整体角度开展备课活动，巧妙划分课时，明确以阅读为主题的课时教学内容。通过这种方式，可以有效提升学生文本分析的效果，使其能够快速解析文本，通过单元整体教学提升学生阅读质量，并在阅读教学期间埋下写作活动的伏笔，最终实现通过单元整体教学取得理想读写教学成果的目标。在设计课时内容时，教师应细致分析教材各板块信息和学情，明确课时内容，从而巧妙提升文本分析效果。以译林版四年级下册Unit3《Myday》单元课时内容设计为例，教师需要开展以下工作：1．基于单元整体教学理念分析教材教材包含7个板块：Storytime板块为关键阅读板块，不仅包含本单元篇幅最长的语篇，还蕴含着单元重点词汇、句型、语篇结构等知识；Funtime板块引入了“Whendoyou…?”等相关对话，可帮助学生巩固Storytime板块中的重点词汇、短语和句型；Cartoontime板块为对话类型的语篇，可以使学生在对话语境中复习语言知识；Soundtime板块为语音知识板块；Songtime板块中引入了英语歌曲，巧妙引入了单元重点对话句型；Checkouttime板块包含微阅读和微写作内容，是组织写作练习的重要素材；Tickingtime板块旨在帮助学生展开自我反思活动，提升单元学习质量。2．分析学情本单元主题为一日作息时间安排，容易吸引学生的目光。但由于单元引入了多个短语，学生的学习难度相对较大，且Storytime板块内容较多，容易导致学生产生畏难情绪。3．明确单元各个课时内容在分析教材和学情的基础上，教师可以明确单元教学目标：让学生掌握与“何时做某事”这一话题相关的句型、短语和词汇；帮助学生学会字母e和字母组合“ee”在单词中的读音。这样，在目标的辅助下，教师可以自然明确课时内容：第一课时阅读课，主要教学内容为Songtime和Storytime两个板块。教师先由Songtime激发学生阅读兴趣，并引入单元重点句型和短语，激发学生使用英语表达自己作息的积极性，并克服阅读环节的语言难点。在此基础上鼓励学生阅读Storytime板块文本，有助于使学生自然进入到阅读状态。第二课时为巩固课，主要内容为Storytime复习、Funtime和Cartoontime板块，旨在帮助学生进一步提升阅读深度，使其能够内化课文中的语言知识。第三课时为读写课，包含Storytime复习、Checkouttime两个板块，旨在实现以读促写目标。且在写作期间，学生可以从阅读文本中汲取灵感，提升其阅读质量，保障读写教学效果。最后一个课时为综合课，包含Soundtime板块的语音教学和单元整体复习，学生可结合自己的读写收获完成Tickingtime板块学习成果检验任务。以上，教师基于单元整体教学理念展开备课工作，科学设计课时教学内容，每一课时都与阅读课时内容相关，为学生写作能力的提升做好铺垫。这样，学生的文本分析有效性可以得到有效提升，为提升单元读写教学效果奠定了基础。（二）优化问题设计，强化读写教学质量问题设计是教学的重要环节，有助于启发学生思维，达成教学目标［3］。组织单元整体教学活动时，教师可以优化问题设计环节。在问题的辅助下，学生的读写活动质量可以得到强化。为提升问题设计效果，教师可以通过故事、视频、新闻、绘本等媒介巧妙创设读写情境，让学生在情境中进行思考。这样，既可以让学生在参与单元读写活动时提升自己的读写思维，又可以使其保持良好的单元学习热情。以译林版五年级下册Unit7《Chinesefestivals》阅读课问题设计为例，教师可以通过以下流程强化读写教学质量：1．情境创设教师结合译林版五年级上册Unit8《AtChristmas》教学内容，开发精彩的微课视频。在视频中，学生会发现Helen与一位中国学生成为“笔友”，其在邮件中，细致地描述了西方庆祝圣诞节的方式，并提出问题：“IknownothingaboutChinesefestivals．CanyoutellmesomethingaboutChinesefestivals?”2．问题提出请学生将自己想象为Helen，提出关键问题：“HowtowriteamessageaboutChinesefestivals?”受到视频的影响，学生探究使用英语描述中国节日的积极性可以得到提升。因此，学生在这一关键问题的辅助下，会通过本课学习解决这一问题。在此基础上，教师还可以结合关键问题设计小问题，例如“What’syourfavouriteChinesefestival?”“Whenisit?”“Whatshouldwedo?”等。3．文本探究借助情境和问题，学生的探究兴趣可以得到强化。这样，教师就可以鼓励学生阅读文本，从而使其在文本的辅助下解决教师提出的问题。文本分析过程中，教师不仅要帮助学生解读课文中的信息，还要鼓励其提升探究深度，如结合文章，简要介绍自己最喜欢的节日。此时，部分学生可能会向教师求助，提出自己喜欢元宵节，但不知道如何使用英语表达“三月”或“农历正月”，这样，教师就可以鼓励其探究Grammartime板块中1～12月的英语表达方式，并补充课外知识。以上，教师以创设情境的方式使学生感受到本单元知识的趣味性。在此基础上设计阅读问题，不仅可以使学生在问题的驱使下主动进入阅读状态，还可以使其更好地归纳文本内容，意识到每一个段落都围绕着特定节日的时间、活动和饮食展开。这样，不仅可以使学生更好地完成阅读课学习任务，还可以使其在阅读课学习期间，为参与语法课、写作课的学习活动做好准备，以文本分析、语法学习奠定写作基础，提升单元教学的整体性，强化读写教学质量。（三）结合单元目标，开展读写实践活动达成单元教学目标是基于单元整体教学理念的读写教学活动最终落脚点。为提升教学效果，教师可以结合单元教学目标，组织读写实践活动。为提升实践效果，保持学生参与实践活动的积极性，除常规的阅读课与写作课外，教师还可以在听说课、练习课等课型中组织“微阅读”“微写作”实践活动，并保障活动的趣味性。这样，可以更好地突出读写教学与单元整体教学之间的关联性。以译林版六年级上册Unit2《Whataday!》语法课教学为例，本单元总目标为：（1）让学生能读懂、会读、会说、会写与天气、一日活动相关的词汇和句型；（2）帮助学生初步了解日记格式，鼓励其尝试用英文记日记；（3）帮助学生提升一般过去时语法学习深度。围绕单元总目标，教师可以在语法教学时组织以下读写活动：1．以文作画帮助学生梳理Grammartime板块的语法知识后，教师借助多媒体展示英语“短日记”并鼓励学生结合文字内容画出日记，自然地渗透“微阅读”活动。首先，教师展示以下日记：Saturday，20thAugustItwascloudyinthemorning．Wesawmanyflowers．Whataday!学生完成“微阅读”后，教师在黑板上画出日历，突出“Saturday，20thAugust”这一关键信息，在此基础上，通过画出多片云朵展示“cloudy”的天气，并勾勒出多个漂亮的花朵，突出“Wesawmanyflowers．”这一信息。学生明确“以文作画”的含义后，教师展示其他“微日记”，请学生进行作画。随着学生“作画”经历的丰富，“日记”的内容可以逐步丰富，从一两句话过渡到五六句话，提升阅读难度，并渗透更多的单元重点词汇和短语。2．看图写话教师借助多媒体展示图片，请学生根据图片撰写“日记”。在此期间，教师可以借助学生在“以文作画”活动中画出的作品，请其展开“微写作”活动。这样，既可以强化教学的趣味性，又可以使学生在图画的辅助下，意识到“微写作”，不仅要描述天气和事件，也不能忽视记日记的时间。以上，教师在完成语法教学后，借助“微阅读”和“微写作”展开读写实践活动，有助于学生巩固语法知识，