如何组织九年级历史复习

走出初中历史课堂教学管理的误区以班级为单位进行的中学历史课堂教学，是目前中学历史教学工作的主要形式，也是实现中学历史教学目的，完成中学历史教学任务的主要途径。而中学历史课堂教学要想取得最佳效果，除了其他因素外，课堂管理工作的情况如何，这也是一个极为重要的因素。许多教师深知这一点。因而他们非常注重历史课的课堂管理工作，从而为取得历史课堂教学的最佳效果创造了有利的条件。遗憾的是，在中学历史教学过程中，有不少教师，特别是青年教师，包括大专院校历史系科的实习生，在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现象。这是个必须解决的问题。许多教师也很想改变这种局面，但却不知道从何下手。那么，在当前的中学历史课堂教学中，课堂管理工作的散乱主要有何表现？造成这种散乱的原因是什么？怎样做才能改变这种散乱现象，从而使那些教师走出中学历史课堂管理工作的误区？本文拟在这些方面作些探讨，以期对中学历史教学有所补益。

一、预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分学生进了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵闹，没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里作好上历史课的有关准备，如准备好课本和其它学习用具，静心等待上课。

二、上课铃响了，许多学生仍没作好上课的有关准备，有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室，教师却匆忙地宣布上课；上课仪式（即起立、师生互相问好）极不严谨，如起立时，学生先后不一，弯腰驼背，有的甚至干脆不起立；师生互相问好时，学生声音不整齐、不洪亮，有的还怪声怪调；坐下时先后不一，桌凳弄得哗哗响。

三、授课中，学生或看窗外，或看其它的书籍，或做小动作，或窃窃私语，或打瞌睡，整个课堂象个茶馆或小圩镇。有时，学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声。

四、授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。有的学生甚至坐到别人的位置上去，或者偷偷地溜进溜出。

五、授课中，教师向学生提问，学生或不站起来回答，或站起来后却胡乱回答，随即自行坐下，而其它的学生或各玩各的，或起哄乱叫。

六、授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叫喳喳。

七、授课中，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。

八、授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己提不出问题，课后作业一塌糊涂。

九、下课时间不到，不少学生却急于下课，人在心不在。说闲话者有之，早早地收起课本和学习用具者有之，敲桌凳者有之。

十、下课铃一响，整个教室立即沸腾起来，各种怪现象同时出现，下课仪式（即起立、师生互相道别）无法进行。

在中学历史课的课堂教学中，出现如此众多的散乱现象，随其自然存在和发展是不行的，强行压制，甚至体罚或变相体罚也是不可取的，唯一的办法在于找出这些现象产生的原因，然后采取相应的改正措施。

二

中学历史课的课堂管理工作散乱，其原因是多方面的，这里着重谈学生和教师两个方面。

从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。往往有这种情况：在同一所学校的同一个年级里，同样一位历史教师上课，在班风好、学风浓、纪律性强的班级，历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手，而在别的班级，由于班风不正、学风不浓、纪律性不强，历史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。

学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明确，存在着重理轻文和偏科思想也有很大的关系。在有些班级里，数理化，乃至语文、英语等科的任课教师去上课，课堂上并无明显的散乱现象，而史地教师去上课，课堂上的散乱现象则非常明显，无疑，这与学生的偏科现象有很大的关系。此外，初中升高中不考历史，高中升大学理工科也不考历史，虽然在初中有县级、乃至地区性的历史统考，高中有省级的历史汇考，但大都较简单，压力不大，这些因素也在一定程度上影响到学生对历史学科不够重视。

在课堂教学中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，他们的班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响，这是历史课的课堂管理工作散乱的客观原因。但是，在课堂教学中，教师是教学活动的主导者，是课堂管理工作的组织者，课堂管理工作散乱，教师有着不可推卸的责任。那末，历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散乱有关呢？

第一，教师本身事业心不强，教学态度不端正是个重要原因。有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”，根本不安心教育工作，缺乏献身教育工作的事业心，因而在历史教学中，教学态度不端正，工作责任感不强。许多教师备课、编写教案很不认真，从教几年，却拿不出一个象样的教案。有些教师则根本不备课，也没有教案。这样怎么能把历史课讲好呢？课讲得不好，又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢？

第二，教师专业基础理论与基础知识不扎实，业务能力差，这也是个重要原因。有的历史教师虽然是从大专院校历史系科毕业的，但由于种种关系、学习历史与各科学习的关系、学习历史与社会发展和个人成才的关系等问题，效果要好得多。此外，在平时的教学中，还应结合教材和学生的实际，相机地对学生进行学习目的的教育，寓学习历史的目的教育于三项任务的落实之中，努力使学生对历史学科越学越想学、越学越爱学。学生有了学习历史的积极性和主动性，教师的课堂管理工作就不会阻力重重。

第六，教师在课堂管理的同时，加强与班主任、年级组长、学校领导和学生家长等人的联系，加强课堂教学，课堂管理信息的交流，力求课堂管理与班级管理、年级管理、学校管理和社会管理挂钩。中学历史教学工作是一项艰辛的工作，也是一项复杂的工作，历史教师的个人努力固然重要，但单靠个人的努力往往是难以取得预期的效果的，尤其是遇到一些特殊情况，要需要集体的智慧和力量，有时甚至需要社会的智慧与力量相配合才能解决。因此，历史教师课堂教学，课堂管理中的一些情况，包括好的和差的、积极的和消极的、长期的和暂时的、显露的和潜在的，都应利用恰当的机会向有关方面的同事、领导和学生家长反映。人是在集体和社会中生活的，中学生也不例外，集体的规章制度、社会的舆论和道德规范对中学生的学习成长有着不可忽视的作用，历史教师要搞好课堂管理，应当让集体和社会的力量发挥出应有的作用。

第七，历史教师要品行端正，情操高尚。中学生长期和教师生活在一起，教师的一言一行、一举一动，无论是高尚的或是低下的，无论是积极的或是消极的，无论是公事还是私事，无论是大事还是小事，都可能在学生心目中留下印象，有些甚至还会留下终生的印象，这种印象又会使学生在课堂里或课堂外，在校内或校外，在公开或背后，在群体或个体的行为中反映出来。因此，历史教师要想有良好的课堂管理效果，就必须注重自