语文教材的编写理念和主要特点

语文教科书的编写理念和主要特点

统编义务教育三科教材，在编写理念上：突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。

在教材内容上：强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。一是语文教科书要体现国家意志；二是语文教科书要符合语文学科的基本规律。第一个核心理念及特点：语文教科书要体现国家意志。朱之文：要从落实党中央决策部署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科教材的重大意义。《中国大百科全书·哲学卷》：意识形态是系统地、自觉地、直接地反映社会经济形态和政治制度的思想体系，是社会意识诸形式中构成观念上层建筑的部分。《简明不列颠百科全书》：

意识形态是与一定社会的经济与政治直接联系的观念、观点、概念的总和，包括政治法律思想、道德、文学艺术、宗教、哲学和其他人文社会科学等意识形式。其内容是社会的经济基础和政治制度、人与人的经济关系和政治关系的反映。

综合起来看，意识形态是与一定社会政治与经济直接相联系的观念、观点、概念的整合，主要包括政治法律思想、道德品质、文学艺术、宗教、哲学以及其他社会科学等形态。

培养学生的国家意识与对国家的认同，是对一国国民进行的最基本的价值观念的教育。语文教材国家意志的体现，是从学校教育的社会文化功能出发，来设计与选择课程内容的，主要体现在语文教材的选文上。

教科书编写是依据课程标准具体选择某课程的教育内容，并通过组织加工而为师生提供适宜教学材料的过程。语文学科没有直接对应的特定科学领域或社会生活领域，它的知识源头是用各种语言符号创作的文章、作品。在现代教育体系中，语文教科书大多是以若干课文为主体内容组织加工而成的，文选型教科书是语文教科书的主流形式。一是按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。二是教科书编者依据语言文字、思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。从语文教科书发展历史来看，不同历史时期社会主流集团，都会根据政治制度和经济、文化发展的需要，对语文教科书选文的题材范围、内容等方面做出明确、具体的规定。语文教科书作为官方审查通过推荐使用的课本，其选文从本质说，是一种价值立场和价值尺度的选择。阿兰·肖邦：意识形态和文化功能是教科书古老的职能，18世纪末以来，教科书作为统治阶级的语言、文化和价值观的主要载体得以确认。教科书是建构国家身份的一种工具，它如同钱币或国旗一样，是国家主权的一种象征。

语文教科书选文标准的意识形态取向，是社会主流价值取向的核心，是语文教科书教育功能的集中体现，主要表现为国家、政党（领袖）、榜样（英雄、模范）、思想道德、民族精神、传统文化等形态。语文教科书的编写受到意识形态的影响与制约是必然的。选编文章的表达主旨、价值观念应符合执政党的思想、理念、观点与准则。一是政府颁发的语文课程标准（教学大纲）的教育目标和选材标准、要求之中；二是通过教科书的审查给予保障。1932年《小学课程标准国语》（一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的精神。……下列的党义教材，尤须积极采用:（1）关于孙中山先生的故事诗歌：（2）关于国民革命的故事诗歌：（3）关于奋发民族精神的故事诗歌；（4）关于启发民权思想的故事诗歌；（5）关于养成民生观念的故事诗歌……1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》

“课文必须是范文，入选的文章要具有革命的思想内容，准确的科学知识，语言文字合乎规范，力求各方面都足为学生学习的典范。一些经过教学实践证明效果良好的文章应该选入课本。”

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》“语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证统一。进行思想教育是语文教学的一项重要任务。”政治思想教育始终是小学语文课程的重要任务之一，虽然教育目标索求有所不同，但在多元价值主体之间，政治思想能够凝聚价值共识。1923年由吴研因先生起草的《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》正式颁布，纲要规定小学国语教学目的为：“练习运用通常的语言文字，引起读书趣味，养成发表能力，并涵养性情，启发想象力及思想力。”教科书的取材“以儿童文学（包含文学化的实用教材）为主”，从一年级开始，将童话、故事、儿歌、谜语作为重要的教学内容，随着年级的升高，增加传记、剧本、小说、民歌、诗等内容。《高级小学国语课本》，国立编译馆主编，由吴鼎、俞煥斗、陈伯吹、张超、潘仁等编写。全套教科书均以公民、历史有关的内容为主，分别占40.5%和47%。公民内容主要有三民主义、国民党党史、国家政策、领袖、个人修养、家庭组织和个人在家庭、社会中的责任义务以及保甲编制等；历史内容主要涉及中华民族的起源、发展、复兴、建国、民族英雄以及相关发明创造等。教科书是依据国家制定的课程标准（教学大纲）的要求编写的，是教育的主要载体，是教师教学和学生学习的主要凭借，也是培育中小学生民族精神的重要媒介。就语文学科来说，教科书编者的意图、课文传达出来的理念和情感、老师传授给学生的知识和思想，都在影响、塑造学生的人生观、价值观和世界观。在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。新加坡《小学华文课程标准》课程总目标：培养语言能力、提高人文素养和培养通用能力。人文素养的内涵为：“培养积极的人生态度与正确的价值观；认识并传承优秀的华族文化；关爱家人，关心社会，热爱国家；热爱生活，感受美，欣赏美。”教科书编写要“体现课程理念，实现课程目标。”“应有利于激发学生对华文和中华文化的兴趣，培养爱国意识，树立正确的价值观。”

每一套语文教科书都有着鲜明的时代烙印。从上述语文教科书发展历史来看，语文教科书的编写受到意识形态的影响与制约是必然的。一、社会主义核心价值观二、革命传统教育三、中华优秀传统文化教育四、民族团结教育五、海洋与国家主权意识教育六、法制教育小学语文教科书优秀传统文化内容的编排及呈现方式一、小学语文教科书优秀传统文化的基本内容老子：人法地，地法天，天法道，道法自然。董仲舒：天人之际，合而为一。1.汉字文化；2.古代蒙学读物；3.古代文学作品，包括古代诗词、古代寓言、古代神话传说等其他文学作品；4.历史名人故事；5.文化艺术；6.文化常识和民风民俗。1.汉字文化。2.古代蒙学读物。3.古代文学作品。（1）古代诗词。（2）古代寓言、古代神话传说等其他古代文学作品。全套教科书的古代文学作品的选文视野覆盖，《论语》《孟子》《庄子》《列子》《晏子春秋》《韩非子》《吕氏春秋》《山海经》《史记》《汉书》《世说新语》《晋书》《朱子家训》等，涉及了经、史、子、集各部。4.历史名人故事。5.文化艺术。6.文化常识和民风民俗。二、小学语文教科书中传统文化教育的呈现方式识字课课文语文园地中的“日积月累”栏目

第二个核心理念及特点：语文教科书要符合语文学科的基本规律。教科书的编写有其特殊性，不管是哪个学科，一般由某些领域的少数专家和学者来编写，教师和学生是教科书的实施者。就语文教科书来说，什么样的文章、文学作品选入语文教科书，选编哪些作家作品？语文教科书的体系结构如何建构？教科书编排方式如何呈现，等等问题，都会涉及到教科书编者不同的编制理念与课程思想。“五四”运动前后，教科书由文言文改白话文，我国小学语文课程经历了“文白之争”；上世纪二三十年代，随着外国科学思想的传入，引发了“读经论争”及“禽言兽语”的争议；新中国成立初期，围绕教科书编写和教科书评价标准这一问题，开始了“刘（御）吴（研因）之争”；五六十年代，围绕语文学科的性质和任务又出现了两次“文道之争”。一是以儿童的兴趣和个性为出发点的儿童中心论教科书；二是以适应社会集体生活为目标的社会需要论教科书；三是以学科内容为考虑基点的知识中心论教科书。工具观比较重视教科书编制的逻辑顺序，以语文学科自身的规律为基点。类似于西方的要素主义课程观，强调学科体系，以知识为本位。人文观强调人文性，其本质是儿童中心观，比较重视教科书编制的心理顺序，以儿童的兴趣、需要为出发点，主要体现儿童中心的课程观。叶圣陶：切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事。部编小学语文教科书，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。将语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。第一，努力遵循语文学科的本体，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更加能够“便教利学”。课程是教学目标与教学内容的统整，其本质在教学内容。教学内容的选择直接影响到教学目标的定位，而教学目标定位是否恰当、准确，又关系到教学效率与质量。评价一节好课的标准之一，是看教学目标的精准定位与达成度。教学目标如何定位，很大程度上取决于选择的教学内容。第二，以两大系列或两条主线：阅读与表达系列（书面语、口语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。语文训练体系能不能构建？

训练体系是怎么建立起来的？

理论依据是什么？《国文百八课》编辑大意：在学校教育上，国文科向和其他科学对立，不被认为一种科学，因此国文科至今还缺乏客观具体的科学性。本书编辑旨趣最重要的一点就是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。叶圣陶：语文课到底包含哪些具体的内容，要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样；学生每个学期必须达到什么程度，毕业的时候必须掌握什么样的本领，诸如此类，现在都不明确，因而对教学的要求也不明确，任教的老师只能各自以意为之。一、明确一个核心概念：语文要素。以双线组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性。双线组元的结构设计，每一单元每一课都贯穿有“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线，均衡递进。二、训练目标的系统性和发展性。学习了的语文训练要素（包括已经学过的册次和本册前面的单元），在以后的语文实践中反复运用，不断提升，这是教科书编排体系上的一大特点。从纵向上看，从语文知识与能力、方法与习惯等方面，统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，体现语文要素安排的系统性和发展性。教科书建构两条训练学生把握文章的主要内容的两条明线：一是复述故事，侧重口语的发展；二是安排相应的训练要素。部编语文教科书依据儿童的语言能力，循序渐进地使儿童练习各种各样的复述。比如，二年级教科书安排借助图片等讲故事，三年级安排详细复述，四年级安排简要复述，五年级安排创造性复述。教科书从二年级开始，借助图片、关键词语、关键句子、示意图或者根据表格内容讲故事，提供给学生讲故事的抓手和方法，为中年级开始的复述故事打好基础和做好铺垫工作。三年级安排详细复述。三年上册尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，三年级下册提出复述故事的具体要求。四年级安排简要复述。五年级安排创造性复述。按照由易到难的梯度落实复述的训练目标，在方法的运用中不断提升训练目标。这些语文要素线索清楚，层次明晰，螺旋上升，稳步促进学生语文素养的提升。