“读”字当头-例谈部编版小学文言文的有效教学 论文

“读”字当头——例谈部编版小学文言文的有效教学摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”部编版小学语文教材一改以往教材编写体系，从三年级就开设了文言文教学篇目。文言文教学重在一个“读”字，小学文言文的有效教学更应在“读”上下功夫。教学中要紧紧以“读”字当头，通过有趣味、有层次、有思维提升、有情感加深的读，让古人读书之道深入人心，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”。关键词：部编版小学文言文有效教学《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”文言文是中华民族的瑰宝，传承着悠久灿烂的中华文化。部编版小学语文教材一改以往教材编写内容，从三年级就开设了文言文教学篇目。这既培养学生从小热爱祖国语言文字的思想感情，又为步入初中学习文言文铺路搭桥，自然过渡。文言文教学重在一个“读”字，小学文言文的有效教学更应在读上下功夫。教学中要改变过去的繁琐分析讲解、死记硬背的教学模式，教学中要紧紧以“读”字当头，通过有趣味、有层次、有思维提升、有情感加深的读，让古人读书之道深入人心，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”使课堂既要有温度、宽度，又要有高度和深度。下面就部编版小学文言文的课堂教学实践，谈点个人的几点思考。导读，读出文言文之趣——入“题”探究文言文教学首当其冲要培养学生学习文言文的浓厚兴趣，激发其探究文本的强烈欲望。因此，教学的第一锤要敲在学生的心灵深处，激起其探究的涟漪。课题是文章的眼睛，那么就需要从读题入手，导读激趣。故事揭题，读出文之趣喜欢读故事是孩子的天性，以故事引出课题一定能激起学生学习文言文的浓厚兴趣，激发学生探究欲望。在教学三年级上册《司马光》时，考虑学生对司马光小时候砸缸救人的故事非常熟悉，也十分喜欢，课伊始就从“司马光砸缸”故事为切入口揭示课题，板书课题时顺势教学生字“司”。读题中学生带着强烈的好奇心想看看文言文是怎样写司马光小时候的故事的。再如学习四年级下册《铁杵成针》一文时，音乐缓缓响起，然后师声情并茂地讲述：磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。相机揭示课题，出示图片理解“杵”和“铁杵”，学生在读题中带着疑问走进课文，去探寻李白的读书故事，可谓偶然天成。借助图画巧破题，读出趣来课文插图是学生学习天然资源，教学中要运用的适时方能达到有效的目的。教学四年级下册《囊萤映雪》，课伊始，教师带领学生观察文题旁的插图，相机学习“囊”，理解“囊”原意指口袋，指导识记、书写。借助插图认识“萤”，指导萤火虫为一种昆虫，尾部会发光。读题，知道题目的意思，接着引出故事的主人公“胤”，学生带着质疑走进文本之中。读通，读出文言之韵——入声内化朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”课文不读通不开讲，文言文教学更应如此。文言文教学首先要指导学生读准字音，然后想办法引导学生读好停顿、读出节奏，初步感受文言文独特的韵味。1.读准字音，扫清阅读障碍语文学习是工具性和人文性的统一，两者不能偏颇，工具性是基础，语文教学要交给孩子语文的东西。读准字音是把课文读正确、读通顺的关键，顺势进行字形、字义的教学。学习《精卫填海》一文，“少女”一词中的“少”是多音字，学生联系上下文确定其读“shào”音，相机理解为“年轻的，小的”意思；学习“曰”时，引导学生和“日”字字形进行比较，强调其读“yuē”音，这里指“叫”；在学“衔”字时，课件出示其字形的演变过程，学生在形象直观的图解中读准了字音，理解了字理，同时又学写了书写“衔”字，可谓一举多得。扫清了文言文中的阅读障碍，紧接着引导学生读出停顿，读出文言文的节奏。2.读出节奏，感受文之韵文言文语言凝练，可谓言简义丰。它和现在的语言有很大的区别，正常单字成词，因此，要想多出文言文的停顿、节奏来，需要调动学生多种感官加以朗读体会。短一点句子可以让学生反复朗读探究，读出其节奏。如教学《精卫填海》中“常衔西山之木石，以湮于东海。”学生通过个人练读，同桌互读，指名朗读，其他学生交流等过程中读出节奏，即“常衔/西山之木石，以/湮于/东海。”对于长句朗读，学生学起来有一定的困难，此时，就需要老师的示范引导。如教学《自相矛盾》中“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”学生反复朗读就是读不好停顿，此时，教师的范读尤为重要。范读引领下学生读出了节奏“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。”在有节奏的朗读中感受到文言文的韵味，同时为课文的理解做好了铺垫。因此，文言文中的长句要指导学生反复朗读，每位学生能够把课文读通，读顺，读出其中的韵味来，这样开讲起课文来就会水到渠成。读懂，领悟读书之道——入意内化小学文言文一般都比较浅显，学生在把课文读正确、读流利的基础上通过多种方法理解文中关键的字、词，然后能用自己的话说出课文的大概意思即可，不需对孩子拔高要求。因此，交给学生学习文言文的方法尤为重要，俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。学习文言文的方法很多，有：借助注释、查阅资料、借助插图、联系上下文、扩词及反复朗读，主要的方法还是结合文中注释理解字、词，读懂文意。三、四年级学习文言文时要注意对学生进行学习方法的指导，到了五、六年级就可以放手学生自主探究，注重对孩子学习能力的培养。如理解《精卫填海》“衔”字：1.说说对“衔”的理解。2.做一做“衔”的动作。3.讲解“衔”的字理（出示课件），演示“衔”的演变过程，给出其字义即为了控制行进中马车的速度，横在马嘴里的两端系着缰绳的一根小铜棒。学生通过猜、做、看中读准了字音，认清了字形，理解了字义，“衔”字已经根植于孩子的骨髓中。然后带出“常”字，引导孩子想象精卫填海的决心与毅力，学生读懂文意，领悟读书之道，内化为自身的东西。读活，联系自我体会——入心内化《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《论文偶记》写道：“（读书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”虽然是选编课文，但文言文还是距离学生久远，在品读语言来感悟人物形象，体会人物内心世界或作品内涵时都会有一定的困难。教学中就需要开展多种形式的朗读，在读中唤起学生知识储备或生活经验，联系自身实际加以体会、理解，和文本对话，才能把文本内涵内化于心，把文言文真正读活。在教学《精卫填海》一文中引导学生体会精卫填海咬定目标，永不放弃的决心时，抓住文眼“常”字创设情境联系自身体会：1.百花盛开，当别的鸟儿都去游玩，欣赏美景的时候，精卫……齐读：常衔西山之木石，以湮于东海。2.烈日当空，别的鸟儿都躲在树上乘凉的时候，精卫……齐读：常衔西山之木石，以湮于东海。3.天气渐凉，下起了大雨，凉凉的雨水打湿了羽毛，感到浑身发冷，此时的精卫仍旧……齐读：常衔西山之木石，以湮于东海。4.冬天到了，刮起了呼呼的北风，下起了大雪，鸟儿们都躲在自己温暖的家里，此时的精卫……齐读：常衔西山之木石，以湮于东海。小组讨论：在填海的过程中，精卫还可能会遇到哪些困难？（学生交流）过渡：所有的困难都没有打倒精卫，她的目光里充满了坚毅，仍在？配乐朗读全文此时，你想对精卫说什么？如果用一个词来说说精卫给你的印象，你会用哪个词？（学生交流并板书）教学中通过四季的情境创设，学生配乐声中一遍遍朗读着“常衔西山之木石，以湮于东海。”这不是简简单单重复的读，而是在一次次地提升学生对文本的理解，叩击着学生的心灵深处。学生在读中已经化为了精卫鸟，面对着风霜雨雪迎难而上、坚韧不拔，去完成心中的目标—以湮东海。然后引导学生联系生活实际，精卫还会遇到哪些困难？此时，精卫的那种坚毅、顽强的精神内涵以融化于学生内心深处，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读好，熟读成诵——自然内化俗话说，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”学生通过多种形式的朗读，已读准字音，读出节奏，读懂文意，读出内涵，此时以熟读成诵，自然内化于心。在诵读中积淀语言，培养语感，提升语文综合素养。不过，熟读成诵也要有过程，有坡度。教学《铁杵成针》熟读成诵教学环节中，引导学生进行去标点读，把横式变成竖式读，以填空形式读，最后学生真正达到“无字”的读。此时学生的读已是摇头晃脑、抑扬顿挫、怡然自得，变书本的语言为自己的语言。教学《杨氏之子》熟读成诵环节中，把文言文变成歌曲中的词，配上不同的曲调进行演唱，可谓读出“滋味”。师生打着节拍，和着声乐，唱出不同版本的《杨氏之子》，此时的课堂是温馨的、和谐的、共振的。优秀的文言作品极具魅力，“古人之心，今人之心”，我们要沟通古今，传承优秀传统文化。学习文言文最基本的方法是“读”，最好的方法也是“读”，部编版