“悟”行知思想“谈”游戏对幼儿的重要性 论文

“悟”行知思想，“谈”游戏对幼儿的重要性摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿与成人之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是幼儿学习的重要途径。”游戏集丰富性、趣味性、参与性和快乐性于一体，承载着幼儿智能空间和身心健康的发展，是幼儿发展的“根”与“魂”。在幼儿园教育中，把“主动”交还给幼儿、把“空间”让给幼儿、把“麻烦”留给幼儿，让他们的游戏真实发生，使其乐游戏、实观察、敏思考，是积极践行陶行知教育思想“重行先于重知”的重要途径。关键词：幼儿教育；行知思想；游戏化；教学策略；全面发展一、引言陶行知先生认为：“知是行之始，知是行之成。”中国传统教育把“闻知”当作“唯一”的知识，而忽视了“亲知”、“说知”的重要性。“闻知”和“说知”必须根植于“亲知”才能发生效力，“亲知”是一切知识之根本。对于知识与经验都尚浅的学前幼儿而言，以游戏作为基本活动，寓教育于生活、游戏之中，可将“闻知”、“亲知”和“说知”有机地融合为一体，让幼儿在自主性游戏中充分地解放头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，从而促进每个幼儿富有个性的发展。二、回归生活，打造精彩游戏环境《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个良好的环境有利于开发幼儿智力、激发幼儿探索兴趣、培养幼儿小主人精神、提高幼儿对美的感觉、让幼儿感受到快乐。环境的创设与材料的提供，既要符合幼儿的认知水平，又要具有一定的挑战性和趣味性，让幼儿在与环境的有效地互动中大胆地探索、积极地思考、充分地表达、愉悦地玩耍。构建园内主题游戏环境，让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍陶行知坚决反对封闭式、僵化的教育，大力倡导“开放型”、“与生活紧密接触”的教育模式。先生的“生活即教育”这一理念，被贯穿在园内环境创设的各个方面。小班——感知游戏对于小班幼儿而言，他们对于事物的探索以“感知”为主，结合这一点，从幼儿园大厅到小班教室走廊，创设了各种以训练幼儿感知能力、自理能力的游戏，温度体验、触摸训练、串绳游戏、喂喂大嘴猴等，这些游戏自身所具有的色彩鲜艳感，给予幼儿视觉刺激的同时，也有针对性地训练了幼儿的生活技能。比如，在“喂喂大嘴猴”游戏中，幼儿可以用勺子/筷子将玻璃珠、红豆、花生等材料喂给大嘴猴吃，该游戏重点锻炼幼儿的吃饭能力。又如，在“串绳游戏”中，通过串绳打结的游戏活动，训练幼儿系鞋带的能力。中班——认知游戏中班幼儿对于事物的探究欲望逐步增强，所以，在中班的游戏环境创设中，以“生活认知”为主题，在班级区域中设计创意美工、奇妙美工、妙趣编织等游戏，让幼儿在玩剪纸、玩泥塑、玩黏土的过程中，体验丰富多彩的生活。大班——亲知游戏根据大班幼儿特点，环境创设以社会性主题游戏为主线，为幼儿打造银行、超市、邮局、医院等角色区域，为幼儿的发展提供了自主发展空间，让幼儿在模拟游戏中获得社会性认知、促进个性发展。拓展户外生活游戏环境，让幼儿在主动的行知中个性成长陶行知曾说过：“什么是活书？活书就是活的知识之包括，草木是活书，树木是活书，飞禽走兽是活书，山川湖海、风雨雷雪、天体运行都是活书。”大自然这本活书包含了世间万象，其内容精彩纷呈、数不胜数。幼儿生来就是大自然中的一份子，在大自然中，可以让幼儿获得丰富的经验和技能。基于行知教育思想，我园积极打造令人心花灿烂的户外场地，创设了阳光构建游戏区、交通体验游戏区、组合器械游戏区、自主体能游戏区等，满足幼儿自由选择、自主游戏的需要，此外，还开辟了“种植区”，让幼儿们享受种植带来的乐趣，体会丰收的愉悦，促进幼儿社会性知识的增长。三、深挖生活，打造园本游戏课程陶行知先生强调：“生活离开了教育，便不成为生活；教育离开了生活，也不成为教育。”“生活即教育。”在先生生活教育的指导下，以幼儿快乐和满足为目的，深挖生活教育富矿，打造园本游戏课程，最大限度满足地满足幼儿通过直接感知和实际操作获取经验的需要。三大课程并举，构建原色课程体系幼儿园以幼儿发展为根本，以生活资源为载体，结合节日、季节、热点问题及区域资源优势，构建“多元课程、主题课程、地方资源课程”的原色游戏化课程体系，融合健康、语言、社会、科学和艺术五大领域知识，通过探索教学的生活化、游戏化，促进幼儿的健康成长。比如，在小班主题“我爱我的家”课程体系中，以《妈妈真麻烦》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》等绘本为载体，设计了角色扮演游戏、音乐表现游戏、益智游戏、户外体育游戏等，同时结合自制绘本、爸爸妈妈故事团、每周一画等活动，培养幼儿的认知能力、表达能力及社交能力，让幼儿学会表达对父母的爱。又如，以季节、节日为主题进行生活教育，三月以“踏青”为主题，四月以“清明”为主题，五月以“劳动小能手”，六月一“快乐童年”等主题等，促进幼儿的健康全面发展。2、一日活动皆课程，培养幼儿良好习惯幼儿园课程游戏化，游戏课程化，归根结底是将游戏渗透到幼儿的一日活动中，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，真正地实现快乐成长。区域游戏，自主体验幼儿园的区域游戏作为一种自主游戏，是促进幼儿自我发展、自我探索、自我学习的活动，为幼儿的社会性发展提供了一条途径。我园充分利用室内和楼道空间开展区域游戏活动，让幼儿通过自主选择游戏、玩伴和材料进行探索、体验、表达，有利于丰富幼儿的自主体验经验，锻炼幼儿处理问题、解决问题的能力，。比如，在《我们是大班哥哥姐姐啦》主题活动中，在美工区域开展“设计标志”游戏活动，为幼儿提供水彩笔、油画棒、白纸等材料，让幼儿为活动区设计并制作标志；在益智区开展“看看数数”游戏活动，提供许多画有物体的卡片（10以内），让幼儿练习数单数、数双数；在建构区开展“大街上”游戏活动，提供各种材料、形式多样的积木，让幼儿合作建构楼房、街道、马路等，促进学习游戏化、游戏课程化的教育理念的有效落实。集体游戏，灵动发展集体教学活动是幼儿园教学的主要阵地。在课程游戏化背景下，我们以幼儿为中心，以游戏精神为教学理念，追求幼儿的互动、活动和灵动发展。比如，在小班语言活动《水果宝宝去旅行》中，以有趣的西瓜爷爷开火车的情节导入，激发幼儿兴趣，然后通过趣味十足的开火车集体游戏，让幼儿在游戏中学习、成长。又如，在大班户外体育活动《帽子乐》中，通过“传帽子”、“帽子接球”的游戏比赛，增强幼儿的协调能力和对各种疾病的抵抗能力，融洽幼儿之间的关系。3、创新游戏课程，润养幼儿个性我园结合四季特征，创新游戏化课程，突破传统教育的界限与空间，让幼儿在游戏中学会用眼睛去观察、用嘴巴去表达、用双手去操作、用头脑去思考，促进陶行知“六大解放”教育理念的落实。春之韵——悦读阅读有利于增强幼儿的幻想力和逻辑思维分析力，促进幼儿良好习惯的形成，让幼儿毕生受益。我们开展了“阅读悦有趣”的活动，倡议爸爸妈妈和孩子们一起畅游书的海洋，并设计不同类型的阅读游戏,在每周的“互动时光”中，与幼儿一起阅读、一起游戏。通过一段时间的实践，发现越来越多的幼儿愿意主动参与到阅读游戏中，并在阅读中发展更好的自己。夏之潮——艺术毕加索说过：“每个艺术家的心里，都有一个长不大的小孩。”幼儿园开展“创意美术周”艺术节，为小小画家们提供自我展示、表达的舞台。大班级的创意绘画、陶泥创作；中班级的折纸、贴画创作；小班级的涂鸦艺术等，引发了幼儿无限的遐想，心灵手巧的孩子们充分发挥自己的想象力、创造力，带来一个个创意作品。这一个个作品，既是幼儿的创意，也是他们的智慧体现，更是他们与“艺术”的一场游戏！秋之思——科技以“探索、发现、畅想、愉悦”为主题，开展“放飞科技梦想”的科技节，通过开展“纸飞机飞上天”科学小游戏，让幼儿做一次小小设计师，画一画他们心中的科技作品，在老师的带领下通过捕捉“风”来了解“风”的奥秘，这样引领幼儿走进科学的奥秘，激发幼儿积极探索科技的兴趣，感受科技带来的美感。冬之火——运动在冬季，开展“我运动，我健康，我快乐”的亲子运动会，包括身体律动、抢球、小猪拉球、跳绳、疯狂的绳子、齐心协力等游戏活动，锻炼幼儿的身体素质。同时，在亲子运动游戏中，幼儿与家长一起共同面对挑战、攻克难关，感受运动快乐和亲子愉悦情感的同时，增强幼儿坚强、勇敢和合作的优秀品质。四、结束语陶行知“六大解放”教育思想使我们充分意识到：要解放幼儿，首先需要解放我们自己，只有真正发挥教师自我管理的积极性与能动性，才能不断地丰富与创新游戏内容与形式，从而让幼儿园教育工作变得百花齐放、百家争鸣。解放教师，换来的是满满的收获，教师得到家长肯定，幼儿园扩大了社会影响，最终，收获最大的是我们的孩子。参考文献[1]戴迎