《小语课堂中践行“教学做合一”理念的探索》 论文

小语课堂中践行“教学做合一”理念的探索【摘要】“生活即教育“社会即学校”“教学做合一”等教育理念，与现代语文新课改不谋而合。现今，小学学生的课业负担仍在逐步加重。除去学校布置的学习任务外，望子成龙的家长们在孩子假期期间还给孩子报了大量的补课班和兴趣班。然而，学生的精力是有限的，学生在学校的精力也是有限的。因此，小学语文课堂教学要极大地培育孩子们的创新能力，尽可能为学生创造和谐的学习环境。而作为语文教师，就应该在新课标的指导下、引导下，激活构建和谐课堂，用尽可能少的时间和精力的投入，来获取最佳的教学效果，提高教学效率，实现语文教学的人文性。【关键词】民主教学教学做合一和谐课堂解放学生身为教师，我们要践行的教育思想应该是用爱教育学生，用爱关注学生。我们一直想提高自身素质，促进学生发展，做出一些事情利于教育改革与发展。但在大力提倡素质教育的今天，“唯知识论”、“唯分数论”的畸形智育依然泛滥，考试成绩成为学校的生命线，教师的生命线，分数成为学生唯一的荣耀或耻辱，有人竟将此上升为“理论”：“考试才是硬道理”，而本应受到关注的学生能力的培养、身心的健全等等却被忽视了。“教育是育人，而不是育分”，多少人能把它记在心里？在一堂课中，学生又说了多少话？是不是所有话都让老师说了呢？“满堂灌”的现象是否依然严重呢？自“学讲计划”推行以来，我认为，教师在课堂上的行为应该是一个引导者，引路人，学生才是课堂的主人，具体应参照以下几点：一．解放学生的嘴巴——乐讲很多老师喜欢掌控课堂，掌控学生，把课堂封闭起来，让学生臣服于自己。确实，之前我也是这样，在教学过程中，我总是希望学生能够完全按照我的思路来，一旦有个别学生不跟随我的步骤走，我心里就会有种排斥，即使他们的一些想法很独到或有新意，但我还是不想让他们打乱我的计划，现在想想，这种做法真是太霸道了！和很多学科不同，中华文化博大精深，语文学习中的问题讨论，其实答案往往都不是固定唯一的。作为教师应该积极引导孩子们质疑，鼓励引导他们大胆讲出来。以前，在课堂上，总是我在说，说个不停，对孩子们的发言聆听地不够。后来，我发现孩子的发散性思维真的很好，就拿组词来说，二年级时，我总认为孩子们的词汇量一定没有多少，但有的孩子说出来的词语真是精妙的让当老师的我们都目瞪口呆，而且越说越多。同时刚开始我还认为组太多词语会占用课堂太多时间，但是，开发学生的思维远比认识几个字要重要，况且那一双双热切举起的小手，那殷切的眼神，那想要发言的欲望，让我不忍心阻挡他们学习的渴望。再回想到曾经的一篇《乌鸦喝水》寓言故事，有这么一个小拓展，问：“如果当时瓶子旁边没有石子怎么办呢？”孩子们五花八门的回答让我突然觉得，孩子们的能力是无穷的，面对他们的“活泼”，“机灵”，我们不能一味地打压，撕掉他们嘴上的封条，让他们“自由地说话”！有的孩子说：“直接把瓶子磕碎，还能喝到一点点水。”有的说：“我可以把我的吸管借给它。”我给他点了个赞：“这真的是省力又省事呢，我替乌鸦谢谢你！”而随着孩子们的年级越来越高，这种思维上的成熟性日益明显，很多时候，学生自己就行总结得很好，考虑得很周全，我们便不能再像之前一样用线牵着他们走。二．解放学生的头脑——乐思许多老师觉得在课堂上让那个学生讨论时一件浪费时间的事情，觉得还不如直接告诉他们答案，或者认为，即使他们讨论了，也讨论不出理想的答案，结果还是由教师来讲。可事实并不是如此。在每一次的讨论中孩子们都会有所发现，有所提高，每次一点点，积累起来就是很多，就是一个大进步。有研究心理学表明，如果学生凭借自己的思考获得结果，不论成功与否，他们都会感受到克服磨难的快乐与满意，体会愉悦，这样才能让学生对课堂学习产生越来越大的兴趣，激发他们的发散性思维，而不是从心底排斥课堂教学，认为是枯燥的，应付的。记得曾经看的一个《老人与海》的故事，我最后想到的是老人真可怜，最后什么也没得到，但其实我只关注于结果而忽略了过程。“其实，我们大多数人的一生和那位老人一样，一无所获，赤条条来又赤条条去。我们搏击过，出过力，流过汗，甚至伤痕累累，仍默默无闻，既没有成为比尔·盖茨，也没有成为牛顿，甚至还会在奋斗中受伤——这算不算成功？”《教学与行为干预（RTI）》,[美]卡拉·肖尔等著，王小庆译，华东师范大学出版社2016年2月出版有时候，人们往往很看重结果，而忽视了过程，但有时过程远远比结果更重要。正如我们教学也是一样，很多人总是拿成绩说话，认为考的好的就是好学生，考的不好的就是差学生，这样的一票否决，其实就是把孩子平时的付出也给否定了。若关注过程，我们就会发现，其实很多孩子一直在进步，经过小组合作之后，之前不会背的课文都能默出来了，之前不会读的字都可以给它组好几个词语啦，适时的给予表扬，孩子们也会觉得，自己的努力，老师看在眼里了，我一定会更加努力的！在准备一些公开课时，我经常会在固定的班级试上，有老教师就告诉我，你不能总在一个班级里上，多去别的班级试试，你会有意想不到的发现。确实，在用了不同班级之后，一些我意料之外的答案从孩子们的嘴里说出，原来，他们的思维如此活跃，这时候我们如果能够适时地去点拨他，相信他的未来也会让我们意想不到。别让我们的眼光变得如此狭隘，拓展开来，品味过程，其实是很美好的事情。解放学生的空间——乐动“兴趣是最好的老师。”《课堂研究》，钟启泉著，华东师范大学出版社2016《课堂研究》，钟启泉著，华东师范大学出版社2016年11出版在现状下，让我们把学习的基本自由还给学生，让他们动起来，解放孩子们的头脑、解放孩子们的双手、解放孩子们的眼睛、解放孩子们的嘴、解放孩子们的空间、解放孩子们的时间。去年有幸听到了李吉林教授的讲座，对情景教学法颇感兴趣，而其宗旨就是激活课堂，就如陶行知先生说：“手脑结合是创新教育的开始。”我们要把语文教学的“面”展出去。《基于陶行知生活教育思想的小学作文教学研究》，16页《基于陶行知生活教育思想的小学作文教学研究》，16页四．关注学习能力较弱的学生作为老师，我不愿意把自己的眼光全放在成绩优异的学生身上。反而，我更关注那些学习能力较弱的学生。记得在一次视导检查中，我被领导听课。在总结的时候，领导说了很多。记忆犹新的一句是：课堂教学中经常走到教室后面，关注学习能力较弱的学生。这个对我来说是非常普通的行为，却被单独提出来表扬。在以后的教学中，我更不忘记去关心他们。为了提高学习能力较弱的学生的成绩，首先，我激发了他们的学习兴趣，重拾他们的学习语文的信心。常言道：亲其师，方可信其道。和学困生交朋友，走进他们的内心。尊重他们，了解他们。当然，更要关心他们。给学生制定目标，对孩子们有所期待。激励孩子们。我会带着微笑走进教室，关注每一个孩子的眼神。提出问题的时候，给他们思考、交流的时间，引导学困生回答问题。不吝啬对他们的表扬，及时给予学生学习信心！其次，小组合作讨论结束后。在小组的汇报时，把教学的要点直接指向学困生，让他们作为小组代表，来汇报小组合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了哪些内容？”、“你是如何思考这个问题的？”、“你为什么有这样想法？”、“还有没有其他的见解吗”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，老师要给一个信任的眼神，一句“你可以”的鼓励。作为语文教师，我们需要培养学生的主体意识。在电影《一个都不能少》中，知道了教师不能放弃任何一个学生。学困生是班级的一员，要让学生知道这样的集体意识，努力付出。关爱孩子们，让孩子们进步，提高班级的整体教学质量。我只是一名普通的青年教师教师，以上是我自身对于教育教学的感悟与思考。语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，课堂上适当的留白也是其主体的表现，而我会时刻践行陶先生的思想，用爱教育学生，善于运用方法，给孩子带来成长的力量，充分激活构建和谐的语文课堂，并尊重每位学生的个体差异，让每个学生都找到自己的定位，乐于敢于善于“动”起来，展现学生的风采，展现自己的风采。当然我的力量是薄弱的，对教育不会起太大的作用，但我会在以后的教学中不断总结，改进自己，提升自己。让我们共同追寻理想的教育，让我们的学生拥有一颗富有