【“三全育人”视域下高职院校协同育人长效机制探究7400字（论文）】

“三全育人”视域下高职院校协同育人长效机制研究目录TOC\o"1-2"\h\u2776“三全育人”视域下高职院校协同育人长效机制研究 130993关键词：三全育人；高职院校；协同育人 16059一、协同育人本质内涵与价值意蕴 210171（一）“三全育人”视域下协同育人的本质内涵 231972（二）“三全育人”视域下协同育人的价值意蕴 221138（三）协同育人的内生动力机制 325212二、“三全育人”视域下协同育人的核心层：教学育人协同 43730（一）思政课程与专业课程协同 42755（二）理论课程与实践课程协同 46406（三）专业教师与校外教师协同 56443三、“三全育人”视域下协同育人的拓展层：管理机制协同 615777（一）党政与行政部门之间协同 612411（二）学院与院系间互相协同 62669（三）思政六支队伍之间的协同 711145四、“三全育人”视域下协同育人的延展层：校园文化协同 710251（一）软环境与硬环境协同 73317（二）主流性与多样性协同 78473（三）校园精神与地域文化协同 825972五、小结 831170参考文献 9摘要：党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业，把教育摆在优先发展战略位置，坚持“教育第一”。“三全育人”作为加强新时代高校思想政治工作与落实立德树人根本任务的重要举措，其目的是要构建全局性、整体性的育人环境，使得学生在学习能力上、思想上都能得到全面发展。本文对高职院校协同育人的影响要素和内生动力机制进行分析，并分别从教学维度、机制维度、文化维度等三个方面对教学育人协同、管理机制协同、校园文化协同等三个方面展开讨论叙述，期望为当前“三全育人”视域下高职院校协同育人长效机制相关研究的开展提供新思路。关键词：三全育人；高职院校；协同育人教育是国之大计、党之大计，是功在当代、利在千秋的德政工程，是民族振兴、社会进步的重要基石，对提高全民综合素质、促进人的全面发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有决定性意义。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。“三全育人”作为新时代高校立德树人的行动指南，是一个互相支撑、互相促进、有机统一的整体格局。推进全员全过程全方位育人，不仅是高校实现高质量内涵式发展的必然举措，也是推动“双一流”建设、服务“两个一百年”历史奋斗目标的必然要求[2]。近年来，大量的扩招给高职院校带来了教学和管理上的压力，正在倒逼中职转型改革，只有抓住这个机会，通过“三全育人”机制整合横向因素、纵向关系和空间资源，探索构建协同育人结构，才能实现对于学生的多角度教育。一、协同育人本质内涵与价值意蕴（一）“三全育人”视域下协同育人的本质内涵“协同育人”为当下学校教书育人的最新观念，被视为如今各高职学校制定育人计划的根本指向。该指向不单单是顺从高职教育体系改革趋势的体现，更为高质量的人才培育计划助力。准确把握当代教育的发展脉搏，可以实现更高质量的教育目标[3]。所以，在教育体系逐渐完善的过程中，应将“协同育人”作为最主要背景，收集归纳校园内部、学校与学校之间、学校与社会之间的各类资源，把多种多样的教育方式整合到高职教育协同育人的体系当中去，并使各教育方式在合理分布中实现充分交叉融合，多力齐发达到更好的协同育人的实际效力[4]。“三全育人”作为与新时代相适应的教育理念,已经提出很长时间了,而且也进行了贯彻落实,得到了不错的口碑,但是人们对其的内涵还不甚了解。"三全育人"是"全员育人、全过程育人、全方位育人"的统称。全员育人是指包括学校、家庭、社会和学生在内的所有与学生相关联的群体对学生进行的教书、管理和服务行为,强调的是全体参与,共同发力,都围绕对学生的思政教育和德育教育开展工作。（二）“三全育人”视域下协同育人的价值意蕴高职院校的“三全育人”作为一个全面、系统的开放系统，要实现系统的平稳运行，其内部各要素之间就需要协同推进，在协同论视域下，“三全育人”的协同要素主要表现在教育主体、教育过程和教育空间上。围绕中职院校立德树人的总目标，不断创新系统内部横向各要素、纵向各关系的组合方式，以实现“三全育人”横向、纵向以及空间上的协同共进，实现系统最优效果。协同论是德国物理学家赫尔曼.哈肯提出的，它是指系统内部各要素相互协作，自发形成时间、空间和功能上的有序结构，产生“1+1>2”效应。首先，“全员”强调的是横向各育人主体，这是协同要素之一。当前育人主体已不仅仅限于思想政治理论课教师，而是扩展到了中职院校各职能部门、各教学单位，每位学校的教职工，当然，育人主体并不仅限于校内，还应包括家庭、社会、民间社团等。横向各育人要素要整合出力，实现全员育人的意识[5]。“全过程”育人要贯穿教育教学的全过程和学生成长成才的各个阶段，要实现思政课到所有专业课程思政的转变，“全方位”强调的是育人的领域，主要体现在育人空间上，这是协同要素之三。“全方位”强调育人工作要实现大学生的全面发展，注重培养学生各方面的能力，所以要求建立起立体化的育人格局，建立起课内知识与课外实践实时对接、线上线下资源多维互动、校内校外育人主体多方联动的格局[6]。因此可以说“三全育人”视角下协同育人既是立德树人的内在要求，也顺应了新时代人才培养的内在特征。“大思政”格局的本质也就是调动各方力量，整合各方资源，实现对理念的传承和发展，塑造其人格，最后形成人人育人、处处育人的格局。一定程度上，这契合了“大思政”的内在规律。（三）协同育人的内生动力机制“机制”通俗来讲就是当前社会系统内各构成要素间相互运行这一过程及相关的原理。换句话来讲，指的是“体系”中的每种元素以某种特定的原理为运行逻辑，共同配合所产生的较为固定的联系和它的运行步骤与形式。这一机制并非是完全静态的，而是根据特定的规律和实际发展呈现出一个动态的运行过程，笔者立足于已有的研究对这一机制进行了分析与界定，协同育人机制指的是，在实际教育过程中，各项组成要素基于协同育人的理论机制，为了能够实现最终的目标而彼此协作、彼此影响、有效衔接的实施过程[7]。本篇的协同育人机制不仅仅是高职院校教育过程中内部各子系统之间的相互补充相互辅助，还包括协同教育系统与与外部环境的关系，各个系统在协同运行过程中所强调的相互关系，即目标、主体、方式方法和内容的有机结合，最终达到影响内蒙古高校思想政治教育立德树人的总体目标。在这一机制中，各学科通过有序整合和持续的协同实践，在教育组织结构、教育目标、教育实践教学、家庭和社会环境等内部关系中，着力提高学生综合素质。协作教育的整个过程是:信息转换→沟通与协调→交流与合作→协作实践。在合理布置下的协同育人机制形成后，即使教育外部环境发生变化，但在协同机制的各部分相互作用相互制约后，该机制建立起来的预警或过程控制具有快速调整外部变化的缓冲作用，最终实现育人效果的良性发展[8]。二、“三全育人”视域下协同育人的核心层：教学育人协同（一）思政课程与专业课程协同大力倡导非思想政治课老师与思想政治课老师将思政思维融入课堂共同教育学生的体系。在内蒙古各高校中，大力提倡将思想政治教育理论与实际相结合，强调学生不仅要有扎实的理论知识，还要对所学理论知识进行检验和实践。因而要求学生要通过自己的摸索对所学的理论知识进行验证。所以需要在内蒙古各高校中将思政课程与课程思政相结合，两者不可缺少协同发展。第一，老师们在课前设计时，尽量把相应的理论课内容与学生感兴趣的内容联系起来。教师是实现思政课程与课程思政协同发展的主力军，课程思政最重要的步骤是从教学平台开始的，促使学生在课堂中与下课后都可以拥有积极的学习态度。第二，要对所有教师定期开展必要的思想政治教育理论培训。按照“四有好老师”的要求，建设一支具有政治性强、思维新颖、感怀深厚、视野开阔、严于律己、积极向上特点的教师队伍。除了加强思政课教师的业务能力外，要格外重视增强专业课教师的使命感与责任感，使老师们能够真正做到言传身教，树立榜样的力量，培养德育意识，在进行专业知识教育的同时也能够显著提升学生的道德素养。最后，思政教师和非思政教师要进行合作组队，从而帮助理论课教师制定出适应当前各门专业课程教学又能显著提高学生思想道德修养的大纲，同时，思政教师也要帮助各专业理论教师解决在实际教学过程中遇到的思想类的问题。只有不断坚持专业课教师“教书育人+立德树人”机制，引导教师在培养学生的全过程中融入思政思维，逐步实现课堂上与下课后彼此配合，为思想政治教育协同育人机制体系的构建奠定课程基础[9]。（二）理论课程与实践课程协同常规专业课教学内容比较单一，教学方法比较简单，而“教育协同”要求教师将知识与实践内容融合讲授，要对学生进行世界观、人生观、价值观的教育与引导。要更好的建设协同教育，还需要老师根据学生特点改变教学方式，提升课堂教学乐趣。无论是专业课堂上还是思政课堂上，如果只是单纯讲授枯燥无聊的专业知识或思政知识，会使课堂教学氛围过于枯燥，学生完全听不下去，更别说理解掌握了。所以，在高职课堂中融入课程理念时，需要多想想使用什么样的例子和上课方式，能够激发学生的学习兴趣。老师也可以根据学生的特点，合理安排课程内容，在相对枯燥的知识中采用更加新颖有趣方式引入课程的教育，教师可以根据课堂内容，引入对相关时事热点的讨论，让学生从自己所学专业的角度来分析，积极主动的发表自己的看法。学校还可以结合学校特色，开展新颖有趣的专题性的教学活动，吸引学生参与活动，进而达到全方位育人的工作目标。实践是检验真理的唯一标准，高职院校学生要充分利用社团活动、课堂演讲、讨论等机会，在实践中锻炼自己，积累经验，提高能力，在实践过程中的所学所思进行整理和归纳，实践结束后进行复盘，从中可清晰的知道自身的收获，同时也能明白自己的不足，从而锻炼学生职业能力，推动他们的成长。（三）专业教师与校外教师协同通过形式多样的教学交流、教研室活动等引导教师高效地构建院校专业课程，探究教材中教育元素，根植到学生的价值观教育中。在教材内容方面，高职院校可以结合教育当地的实际情况，先深挖教材中的育人元素，同时把教材中的育人元素与思政教育元素相结合，及时更新院校课程教学内容。在教学方式和技巧上，也可以采用将思政教育元素融入教学技巧中从而丰富教学手段，通过课堂教学中思政教育元素的引导来塑造学生正确的价值观和道德规范。打好合作“组合拳”，画好育人“同心圆”。要促进专业教师和校外两支教师队伍通力合作，全体教师在育人理念上应当转变重智育轻德育的倾向，站在立德树人的战略高度上，重视人才思想政治素质培养，提高参与课程思政的自觉和能力。在实际育人工作中，专业教师和校外两支教师队伍应当找准协同育人的着力点，即培养全面发展的人，并以此为关键点和切入点、以学生为中心，根据学生的思想状况、成长需求、受教育规律来调整好师资队伍搭配，激发两支队伍沟通交流和通力合作的动力，进而协同商议并精心设计知识体系、价值体系、过程编排、模式选择、目标设置等，以形成教书育人的完美闭环[10]。需要明确，两支教师队伍通力合作，并不是要模糊教师责任，也不是破坏课程自身的特色和体系，而是要让两支教师队伍勇于挑起“思政担子”，既做好“经师”又做好“人师”，从而促进协同教育的开展。三、“三全育人”视域下协同育人的拓展层：管理机制协同加强组织协同主要体现在三个层面上的协同，即党委与行政层面的协同，学校与院系层面的协同，各教育主体层面的协同。通过这三个层面的组织优化，稳步推动内蒙古高校思想政治教育工作的顺利展开，全面落实“三全育人”的思路。（一）党政与行政部门之间协同思想政治工作必须坚持服从学校党委的统一领导，党委与行政齐抓共管，党政两者协同管理。首先，要坚持高校党委对学校一切工作的领导管理，强化党委领导作用。内蒙古高校党委要始终把握正确的政治方向，加强党的领导，做好意识形态相关工作，通过合理配置多方资源，发掘有效可行的顶层设计方案，确保协同作用的发挥是在遵循高校思想政治教育科学的育人规律中展开的。其次，要坚持行政管理工作的具体落实。行政管理工作是在党委的决策下扎实稳健推进的，高校的行政工作要始终坚持校长负责制，时刻关注国家最新的教育动态，不断完善育人机制的设计，围绕全面深化教育教学体制机制的改革、提高高校人才的培养质量、提高整体办学水平和办学效果等重要环节和关键内容，充分调动起学校各职能部门的协同育人积极性和主动性，重视开展落实“十大育人体系”。（二）学院与院系间互相协同思想政治教育工作需要在学校大力倡导开展同时，各个基层院系、部门也要不断积极作为，院系领导、老师、教辅工作人员全员参与。首先，学校要多层次思考各阶段学生所具有的独特性，总结各阶段的学生具体状况，设立有关教育内容和目的。其次，二级院系要根据学院特色与学术背景，使用相关的教育方式，确切强化高校思想政治教育工作的效果，促进思想政治教育的高效进行和人才教育水平的提高。再次，学院根据不同年级不同阶段的学生制定切实可行的思政教育方案，如针对刚入学的高职一年级新生着重理想信念和安全教育等，对于高职二年级的学生重点立德树人和道德养成教育，对于高职三年级学生要着重把握人生方向，做好职业规划等课程，细致且系统的把握好育人方案。（三）思政六支队伍之间的协同在高职思想政治教育工作的校内各教育主体中，教师拥有丰富的思政知识储备，辅导员和班主任拥有丰富的思政实际践行经历，心理辅导教师拥有良好的心理疏导和沟通技巧，然而三者的教学责任和步骤相对比较独立，在实践中并不具有很密切的关联，就导致无法产生高效的育人合力，故而还需要增加社会队伍、学校管理者队伍、家长队伍等共同参与，从而使得思政六支队伍实现协同。加强从不同方面、不同步骤开展思政工作，有效增强思政教育主体的工作能力和工作质量，组建专业、高效的教育主体队伍，打造全新的协同育人方式。只有实现各教育主体的融合互通，使各教育主体的主观能动性得到充分发挥施展，内蒙古高等教育学校的思想政治教育协同育人机制才能有序而稳定地运行。四、“三全育人”视域下协同育人的延展层：校园文化协同（一）软环境与硬环境协同学校要完善教学资源的补充，一方面要加大财政资源的之出，建设教学活动场所，加强师资力量的投入，并实现全面化管理，不断地深化教育制度改革，完善用人制度。学校要加大对教学设备的投入，并根据教学的需求，提供体器材设备，满足学生的教学需求。另一方面要不断思考和完善当前思想政治教育的工作方式，各教育主体在进行具体的教育教学实践过程中，要基于受教育者的情况和个性特色，来考虑教育者在教学过程中的接受能力及个体的实际需要，选择适当的载体进行教育活动的开展，精心组织丰富多彩引人兴趣的校园文化活动，例如结合内蒙古各高校独有的校园文化同专业特色情况，丰富教学载体，采用实际案例教学、举办专题辩论赛、课堂分小组讨论等教学方法来活跃课堂气氛，锻炼学生的反应和思辨能力。（二）主流性与多样性协同高职院校要始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以铸牢中华民族共同体意识为主线，紧紧围绕“立德树人”根本任务，在思想政治教育过程中坚持不懈弘扬社会主义核心价值观，坚持用优秀的中华民族传统文化、以爱国主义为核心的民族精神和中华民族共同体意识引领培养高职学生，为培养堪当民族复兴大任的时代新人不断努力。高职院校要善于把握重要节点，结合升国旗等重要仪式，开展爱国主义教育，积极探索创作思政教育形式，引导广大青年学生汲取精神滋养，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，站稳人民立场，维护国家统一，投身强国伟业。其次，注重在学生管理和团学活动中不断铸牢中华民族共同体意识。同时又要兼顾多样性原则，每所院校都具有不同特色的校园文化，如少数民族地域，历史悠久、地域广袤、文化灿烂，在长期的历史发展进程中形成了丰富多彩的民族文化，也产生了不少值得学习的传统文化，其中包括思想看法、人文精神和一些关于民俗的知识。多元的民族文化使得处于少数民族区域的高职思想政治教育工作的开展会更具特色，民族地区的传统文化也能够促进思想和政治教育的发展，充分发扬思政教育引领作用。（三）校园精神与地域文化协同“全方位”育人要求实现空间协同，育人工作要实现从“点”到“面”再到“体”的衔接整合，多“体”联动，构建起“三全育人”的立体场域，推进课程教学与传道育人的同向同行，因此，教育资源的有序配置和互动融通就变得尤为重要。这要求我们充分将校园精神和地域文化相协同，充分发挥系统的自组织作用，将课内的知识传授与课外技能强化、社会认知等深度融合，加强“三全育人”课内课外资源的有效衔接。充分利用学生社团，以课外活动作为重要载体，比如举办文化艺术节、技能竞赛、志愿者活动、学生寒暑假社会实践、顶岗实习等，展示学科特色，突出中职教育的内涵，以此丰富学生日常学习生活，加强立德树人内涵的文化建设。以学校为主体，以政府为保障、社会广参与的对话运作平台。协调“三全育人”横向各要素，依托中职院校的学科特色、专业特色等，建设一批“十大育人”体系的特色实践基