小学六年级语文《送友人》教案

小学六年级语文《送友人》优质教案

《送友人》是一首充满诗情画意的送别诗，诗人

与友人策马辞行，情意绵绵，动人肺腑。下面就是XX

给大家带来的小学六年级语文《送友人》优质教案，

希望能帮助到大家！

教学目标

1.知识与技能

①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容

和艺术特色

②熟背全诗

2.过程与方法

诵读法、讨论法、比较赏析法

3.情感态度价值观

理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积

极向上的正确友情观

教学重点难点

1.理解李白这首送别诗的特色

2.把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的

表达技艺

教时安排:

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一课时

教学过程：

青山横北郭，白水绕东城。

1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将

“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？

“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了

雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出

了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

2.赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”

字如何？

“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的

地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓

绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

3.“青”“白”颜色词的选用的表达作用？

写出了色彩明丽的送别环境。

4.总结:

诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别

环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹

了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵俳

恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感

觉。

此地一为别，孤蓬万里征。

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1.理解“孤蓬”这一意象。

蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本

如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭

遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，

怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关

怀。

浮云游子意，落日故人情。

1.运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果？

比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮,

好像友人即将远离，行踪不定，任意西东;远处一轮红

彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像

诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别

之情。

2.诗人表现这种感情的手法是怎样的？

有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，

表达了对友人的留恋之情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

1.本诗结尾有什么特色？

以场景作结，衬托手法。

2.效果如何？

班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以

写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无

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限深情，马犹如此，人何以堪。

3.评价诗人送别诗的情感基调。

新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的

流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明

丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生

动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

4.板书设计：

动静结合有声有色以景衬情情景交融

教学目标：

1、反复诵读，品味诗歌的炼字艺术。

2、抓住主要意象，分析诗歌的表现手法，体会诗

中那种豪迈而不悲伤的情感基础。

教学重难点：

通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发

的感情。

教学方法：

诵读法品读鉴赏法

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入

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回忆所学过的李白的送别诗，并说说这些诗句分

别体现的情感。提示：诗句有《赠汪伦》《黄鹤楼送

孟浩然之广陵》《渡荆门送别》《闻王昌龄左迁龙标,

遥有此寄》《送友人》是一首充满诗情画意的送别诗,

诗人与友人策马辞行，情意绵绵，动人肺腑。

二、诵读与品味

1、学生自读体会

2、引导学生展示

3、诵读语调交流

三、品读鉴赏青山横北郭，白水绕东城。

1、赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将

“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？“矗”“屹”

写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”

字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面

的雄伟气势，突出了山的静态美。

2、赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”

字如何？

“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的

地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓

绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

3、“青”“白”颜色词的选用的表达作用？写出

了色彩明丽的送别环境。

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4、总结：诗人运用工整的对偶句，动静结合，写

出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态

美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不

见缠绵俳恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏

明快的感觉。

此地一为别，孤蓬万里征。

理解“孤蓬”这一意象。

蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本

如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭

遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，

怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关

怀。

浮云游子意，落日故人情。

1、运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果？比

喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像

友人即将远离，行踪不定，任意西东;远处一轮红彤彤

的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人

对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。

2、诗人表现这种感情的手法是怎样的?有景有情,

情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的

留恋之情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

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1、本诗结尾有什么特色？以场景作结，衬托手法。

2、效果如何？班马，离群的马。诗人离别之情却

不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧

长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

3、评价诗人送别诗的情感基调。

新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的

流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明

丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生

动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

四、课堂小结

这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。诗中青翠

的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相

互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼。自然

美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动。

诗的节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，毫无缠

绵俳恻的哀伤情调。这正是评家深为赞赏的李白送别

诗的特色。

五、布置作业

六、板书设计

动静结合有声有色

以景衬情情景交融

课堂实录

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教学目标：1、知识目标：诵读、体会诗歌语气并

会背诵诗歌，了解李白的创作风格。

2、能力目标：品味诗歌语言，分析其表现手法,

领悟诗歌鉴赏方法。

3、情感目标：感受诗人通过诗歌所抒发的思想感

情，领会作者朋友的深挚感情。

重点与难点：通过品味诗歌语言领会诗人所运用

的手法及抒发的感情。

教学方法：引导、交流、点拨。

小学六年级语文《送友人》课堂实录

一*、导入新课：

大家回忆一下李商隐的《夜雨寄北》（引导学生齐

背）。诗人为何说“君问归期未有期”？（停顿）“好男

儿志在四方”古代许多文人立志远图，报效国家或羁

旅他乡，然而古代道路崎岖坎坷，交通工具落后，亲

友之间一别多年再会难期，正所谓“归期未有期”所

以他们更重别离，因而备酒饯行，折柳相送，以诗相

赠，来表达离愁别绪。所以，多数送别诗情调低沉，

那麽，李白的是否也是这样?咱们今天就赏析一首送别

诗一一李白的佳作《送友人》。

二、了解李白（引导学生回忆交流，略）

三、诵读与品味：

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1、学生自读体会

2、引导学生展示

3、诵读语调交流

老师：谁来点评一下这首诗的语气？

学生1：老师，我觉得这首诗虽然是送别诗却毫

无哀伤之意。

学生2：我也有此感觉，所以读的时候应明快达

观一些吧。

老师：从哪里看出来的？

学生2：描写的景物空阔辽远，”萧萧班马鸣”

中的“鸣”显出一种豪气，而“萧萧”豪迈中蕴涵着

凄凉。

老师：你能给大家作个示范吗？（此生读诗）。

老师（面向大家）：读得如何?-----全班掌声响

起。

老师：大家的眼睛很明亮，对你表示赞许。一一

一下面咱们齐读一遍，读出自己的理解和感情来，开

始。

老师：看来大家感受比较深刻，读得很好。大家

是怎样理解诗人情感的？（停顿）语言是传情达意的工

具，作者也是运用他们最精练的语言来表达其最深挚

的情感，能否从其他的地方举一些语言运用精练的例

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子？

学生3：“红杏枝头春意闹”中的“闹”字。

老师：好在哪里？

学生3：这里运用了拟人的手法，把春天写活了，

写出了春天的盎然生机。

老师：说得好!还有吗？

学生4：“僧推月下门”中的“推”与“敲”的

故事。若用“推”就是说门是僧人自己关的，表现出

他的孤寂;若用“敲”则说明还有其他人但是却能产生

以声衬静的效果。

老师：有道理，认识很深刻。

学生5：老师我能举一个非诗歌的例子吗？

老师：当然可以。

学生5：《风雪山神庙》中“那雪下得正紧”中

的“紧”字，写出了风的紧雪的急，还烘托出当时那

种紧张的气氛。

老师（微笑）：看来你是一个细心而善于思考的人

啊！（面向大家）其实他们刚才所说的是动词和形容词，

究竟还有没有其他的词语？下面咱们就具体品味一下

这首诗的语言。请再读一遍这首诗，找一下诗中都有

哪类词语。

学生6：名词、也有动词、形容词。

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学生7：还有数词和量词。

老师：请举例说明。

学生7：名词有“青山”、“白水”、“孤蓬”、

“浮云”、“落日”、“斑马”、“游子”，数词和

量词有“一”、“万”和“里”。

老师：其他的呢？

学生8：动词有“横”、“绕”、“征”、“挥

手”。

老师：这些词都会产生什么样的效果呢?大家交流

一下。（2分钟）

学生9：青山和白水，比较明丽，然而孤蓬、浮

云、斑马给人飘泊不定之感，与游子相照应，但是我

却不明白，既然这样，为什么还写那色彩明丽的山水

呢？

老师：大家说呢？（学生疑惑）。

老师（引导）：李白是什么性格的人呢？

学生9：他是浪漫主义诗人，是比较乐观的人。

老师：那麽，这首诗送别诗，有没有哀伤之意呢?

学生9：没有。这正表现了李白的豁达与乐观

老师：所以这首诗虽为送别诗却感而不伤这就是

源于李白的达观的高贵品格。

老师：那些动词呢?大家认为哪些更好？

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学生：“横”、“绕”

老师：好在哪里?一一（学生疑惑）。

老师（引导）：首先要看这两个动词前后分别连接

的是什么词。比如说“横”，前后连结的是名词，综

合考虑，然后再跟“绕”的运用对比。

学生10：“白水绕东城”，水是动的，那应该

是“绕”把水的动态写出来了吧。

老师：说得很好，“横”呢？

学生8：“横”描绘出了山的静态。

老师：动静结合，相得益彰。

学生n：老师，这样看来，“一”和“万里”也

应综合考虑了。也就是说在此一别就是万里，有一种

惜别之情，而“斑马”又增强了这种感情。

老师：对。大家的发言很精彩。着首诗在同学们

的积极探讨下越来越清晰了，所以我们通过品味诗歌

语言，就能够了解诗人，就能与他们进行时空对话。

其实这里所说的名词就是诗歌中所说的意象，我们可

以把它称为意象语言，那么，什么是意象呢?大家已经

体会到，它首先是客观物象，其次还寄托着作者的思

想情感。其实还有一类语言叫做情感语言，如“鸿雁

不堪愁里听”、“万里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”

还有常出现的独“断人肠”等，就直接蕴寄作者的情