二年级下册语文教学教案歌声 沪教版

歌声

教学目标

1、能在语言环境中正确认读“触、绝、隐、罩、副、妇、抹、脆、聚、

增、添"十个生字；能在教师的指导下正确书写并记忆“绝、妇、抹、

增、添”。正确朗读“触礁”“增添”等词语，理解“筋疲力尽”“绝望”等词

语在文中的意思，积累“隐隐约约”“断断续续”“清脆”“激昂”等词语。

2、能流利地朗读课文，体会歌声是怎样帮助人们获救的。

3、知道在面临危难时勇气和信心往往能带来奇迹。

教学重点

能有感情地朗读课文，体会歌声是怎样帮助人们获救的。

教学难点

理解两段话的含义。

教学媒体

田字格小黑板、录音机、生字卡片、磁带

教学过程

一、谈话导入，引出歌声。

1、谈话引入：爱唱歌吗？谁愿意把歌声带给大家？（指名）（板:

歌声）

2、不同的歌声带给人们的感受则不同，听了他的歌声你有什么感受？

（指名）

3、歌声不仅能给人们带来不同的感受，在一些特殊的环境中还会有

不同寻常的意义呢！今天，我们所学的课文正是以歌声为题，向我们

讲述了一个动人的故事。出示课题：22、歌声

二、创设情景，走进课文。

1、笛声引入，闭眼想象：（放笛声）故事就在这汽笛声中开始了。

1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮

船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊、跳

啊，快乐极了！2.创设情景，体验失望：忽然，他们感觉到船身猛

烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁

了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了

海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。

请你们设想一下，此时的他们会遇到什么困难？（指名）

3、小结：是的，海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认

为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。（出示：

绝望。教学生字：绝。“绝”就是断绝的意思）马金纳也不例外，你们

瞧，（出示：过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽了，他再也没有力

气继续游了。）谁愿意来读读这句话？（指名多人，在指导朗读中理

解“筋疲力尽”，并体会马金纳的绝望。）

4、这群遇难的人们命运如何？你们想知道吗？打开书，自由地读课

文，借助拼音，读准字音。

5、逐段指名读。正音：触礁、笼罩、增添。教学生字：触、罩、增、

添。（添：书空右下方）

6、生字教学：妇、抹、聚。（绝：组词。抹：右半部分是末。聚：

书空下半部分。）

三、品词品句，认识歌声。

1、过渡：把生字送回课文，读了课文后你们知道故事的结果了吗？

（指名）是谁救了他们？（板：歌声）

2、这是怎样的歌声啊？挽救了那么多人的生命。请你们再自由地读

读课文的2、3小节，读完后划出描写歌声的句子，并圈出能够体现

歌声特点的词语。

3、（指名）出示句子：

（1）突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

（2）海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

4、句中哪些词语体现了歌声的特点，那是怎样的歌声？（指名）

板：隐隐约约

断断续续的歌声

清脆、激昂

5、随机学习生字：隐、脆。

6、为什么歌声是隐隐约约？断断续续？清脆、激昂？你读懂了吗？

读懂哪个就说哪个？（指名）

随机：

（1）隐隐约约：从远处传来。

（2）断断续续：指名学生，从文中找出原因。

①出示句子：她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水,

又唱起来。

②（播放海浪的声音）听！凶猛的海浪打过来了！

③师生合作读：汹涌的波涛一次又一次向她袭来，一次又一次地打断

他的歌声，可这位勇敢的姑娘，却只是，又。

④小结：就在这样危急的情况下，小姑娘还不停地唱歌，她真是勇敢

而又乐观啊！让我们一起在来读读这句句子。

（3）清脆、激昂:

①指名多人，让学生畅所欲言

②小结：对，这个小姑娘坚信一定会有人来救她的，同时她还想把自

己的这种信念传给每一个遇难的人。

（4）出示句子：（指导读好这两句话）

①突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

②海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

四、想象说话，深入学习。

1、学到这，我们不禁有个疑问，歌声怎么能救人性命呢？为什么课

文说是歌声救了大家？首先，我们来看看马金纳听到歌声后是怎样的

表现？（指名）

出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。

2、指名读、师范读、齐读。

3、不仅是马金纳这样，其他落水者也一起聚拢过来。请你们思考，

当他们听到歌声后是怎么说？怎么做的呢？（指名多人）

出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐

隐约约听到声音，一位妇女激动地说：“。”一个男孩大叫：“。”一

位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“

。“于是,

4、假使当时女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人们听了后还会

有这样的感受吗？（指名）

5、小结：那只会使人们更加悲哀，丧失求生的力量，因此我们说这

个歌声（板：增添勇气和力量）

6、歌声不仅把落水的人召唤过来，还把什么也召唤来了，读读课文

的最后一节？（指名）板：向救生艇传递信息

7、谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。（板：救命的）

引读：小女孩的歌声，不仅给人们，还，所以这歌声是

五、拓展说话，指导写字。

1、课文告诉我们歌声可以救人，请你说说歌声还能给人们带来什么？

2、指导写字：绝、妇、抹、增、添

教学效果反馈

《歌声》写的是1920年的一个夜晚，一艘轮船在海上行驶，不幸触

礁，船沉了，落水的人在水中拼命挣扎，他们在游得筋疲力尽之时都

感到绝望，但一个十岁的小姑娘却在海水的冲击下高声歌唱，以她的

乐观和镇静挽救了遇难者。

在教学中，我抓住了“绝望”，让学生体会在当时情况下，马金纳的四

周什么也没有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水

和呼啸着的海风，还有周围人的喊叫声，救命声，通过朗读以及想象

感受绝望的心情，再次引出描写歌声的句子，深刻理解歌声给了大家

勇气和力量，歌声救了大家。

对于一个二年级的孩子来说，他们经历的太少了，沉船落水，在海水

中拼命挣扎，在绝望中求生存的感觉他们根本不可能有。所以，要深

刻地体会出为什么说小姑娘是“英雄”，是她的歌声救了大家。这是教

学的一个难点之所在。

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说

话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听;

有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我

抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语

言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作

亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二

是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老

师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取

自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼

儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐

心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和

把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高,

我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用

眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬,

并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提

高。我通过语言诱导、启发，创设教学情境，调动学生多种感官参与，

使学生能够直接感知，如身临其境，并展开丰富的联想，取得较好的

效果。

死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质

教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学

方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面，老师们又为提高学生的语文素

养煞费苦心。其实,只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛

盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。在音乐的衬

托下学生进入到了那种生死攸关、万分紧张的情境之中，在我的语言

渲染及引导下，他们体会到了遇难者的“绝望这样一来，不由得

对在风浪中高声歌唱的小姑娘肃然起敬，对小姑娘的勇敢与镇静发自

内心的感叹：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑

娘，你真是个小英雄，我要向你学习，陷入困境不慌张，勇敢镇静地

想办法。”

要练说，得练