2024年高等教育教育类自考-09289有效教学的理论与方法笔试考试历年高频考点试题摘选含答案

2024年高等教育教育类自考-09289有效教学的理论与方法笔试考试历年高频考点试题摘选含答案第1卷一.参考题库(共75题)1.布朗等人更多的是从（）和（）角度进行界定有效教学。2.简述合作探究策略中如何进行合理地分组。3.课前教师与学生分别应进行哪些物质准备与精神准备？4.有效的课堂管理的含义是，在课堂上，教师能够吸引所有学生的（），能够与学生维持一种良好的、较为融洽的，而且是（）的关系；在需要时，教师应该有能力控制课堂；在自由的学习氛围中，教师能够确信自己的威信不会降低。5.有效教学行为是（）、（）、（）的统一。6.情感、态度与价值观是学生直接学习的内容。（）7.有效教学的整合性特征包括（）的多维性，侧重教学的（）功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；（）多样化；综合运用各种（）；恰当运用各种（）。8.三维教学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与功能？9.课堂环境管理即课堂物理环境管理。（）10.合作探究学习仅仅是指学生间的合作。（）11.教学策略就是教学模式，有效教学策略是一种比较定型的的模式。（）12.教师操控、运用、选择、整合一切有效的教学方式则是教学活动的主题，是所有有效教学活动的关键。（）13.只要制定了相关规章制度、培养师生的课前准备的能力与习惯就达到了有效的课前准备。()14.具体来说，学习内容的分析主要有：分析学习内容的（）；分析学习内容的（）；揭示学习内容中各种知识技能之间的（）；分析教学中的重点、难点。15.按（）课外作业也可以分为口头类课外作业、视听类课外作业、书写类课外作业、动手类课外作业与综合类课外作业。A、完成的方式B、内容的类型C、考核的方式D、完成的时间16.课堂教学反思具有（）、（）、（）、同步性和调控性。17.教学目标的确定一般要首先确定课程教学目标，其次确定单元教学目标，最后再确定课时教学目标。（）18.在探讨教学的有效性问题上，“有效”的三重意蕴是：有（）、有（）和有（）。19.教学的“表现性目标取向”首先由（）提出。A、布鲁纳B、艾斯纳C、克利考D、泰勒20.对学生态度培养的两个层次：其一是使学生形成正确的生活、学习态度；其二是培养学生（）。21.下面哪项不是判断指导行为有效性的标准（）。A、是否辅助其他主要教学行为完成教学目标B、是否运用了足够丰富的素材C、是否在恰当的时空使用22.批判性教学反思是从（）的、社会的、政治的角度来反思教学实践。A、伦理道德B、经济C、文化23.教学策略具有整体综合性、（）、（）、灵活性和调控性的特点。24.在一堂课的教学中，教师指导行为的有效性主要看教师（）。A、语言是否和蔼B、指导是否有针对性C、是否提供合适案例25.在实施有效教学中，教师的心理准备主要包括了解教材知识和教师心理的自我调适两个方面。（）26.赫尔曼认为课堂中处理伦理问题的最佳方法在于建立尊重和责任。（）27.课外作业的反馈包括课外作业的（）、（）、（）以及（）。28.在“三维”教学目标中，三个子目标分别是（）、（）和情感态度价值观。29.有效教学的五个构成要素是（）、（）、教师、（）和教学评价。30.西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？31.教学过程设计通常是以文字描述的形式来说明教学程序以及教学过程各要素之间的关系，而教学设计也可以采用类似于计算机流程图的形式，把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环节，清晰地表明教学过程各要素之间的关系。（）32.在三维教学目标中，三个子目标分别是（）、（）、（）。33.在“三维”教学目标中，“三维”强调的是三个子目标之间的整体性、有机性和相对独立性。（）34.师生身边的一切事物都可能成为教学资源。（）35.教学目标制定的取向有：普遍性目标取向、（）、（）、（）。36.什么是有效教学评价？它有哪些特点？37.教学目标合理性的反思体现在对教学目标的（）和（）的反思。38.有效教学所需的四个主要条件？39.有效教学评价就是用统一的原则、内容和标准来评定教师的教学行为。（）40.教学目标具体化的常用策略有：分解法、参照法和（）。41.教学资源对有效教学实施有何意义？42.结合自身教学经历谈一谈，要能有效地选择和运用教学方法，教师应具备怎样的条件？43.在课堂教学中，教师的各种教学行为之间是相互影响、相互制约的。（）44.利用教学资源提高教学效能的基本途径有两个：其一是对教学资源的开发与拓展，其二对现成与生成的教学资源的（）和（）。45.教学目标的最上位概念是（）。46.范梅南将教学反思分为（）、（）和（）三个层次。47.在教学设计进行学习内容分析的方法有：（）、（）、（）、（）。48.国外学者认为，对好教学进行思考应以从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：（）、（）和（）。49.国外学者认为，对教学进行反思应该从三个层面（领域）揭示和确定有效教学，这三个领域分别是（）、（）、（）。50.教学实践中，教师可以根据学生已有经验发问质疑，也可以引导学生自己质疑。主要方法有：因果质疑、方法质疑、（）、（）。51.情感态度价值的培养是有效教学活动的伴随性目标。（）52.聆听周围人的看法是教师认识学生的基本途径。（）53.有助于课程理论、教学理论以及学习理论向教学实践的转化。（）54.有效教学反思的主体是教师。（）55.从表层上看，有效教学是一种（），它具备一切“好教学”的外在特征。A、教学思路B、教学形态C、教学思维D、教学境界56.生成性教学资源在利用中要解决的主要问题是合理配置的问题。（）57.有效教学反思的过程包括哪些步骤？58.有效教学设计有助于提高教学的科学性，但不能提高其艺术性。（）59.教师应如何全面认识学生的特点？60.课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略。61.人是有感情的动物，他会在与周围人交往中产生出一种情感感应、心绪反应，这就是（）。62.构建问题情境策略的关键在于创设情境、（）。63.有效教学的目标应该侧重教学的（）功能A、认知性B、情感性C、发展性D、过程性64.讲授法往往是无效或低效的教学方法。()65.鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略？66.教师为什么要进行有效的教学反思？67.教师整合教学方式的支撑点之一就是对教学资源的开发、驾驭与利用。（）68.为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素？69.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。A、科学预设B、科学设计C、动态生成D、任意发挥70.教学过程的反思体现在（）、（）和（）三方面的反思。71.任何一种教学方法都有其局限性，也不存在适用于任何教学情境的万能教学方法。（）72.论述如何在教学过程中使预设与生成有机统一。73.有效的教学反思是教师主动谋求专业发展的主要途径之一。（）74.有效教学的核心条件是（）。A、学生特点B、教学环境C、课程资源D、教师素质75.国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。()第2卷一.参考题库(共75题)1.一堂课的时间是固定的，按照授课的过程，可以把教学时间大致分为（）、（）、（）、（）四个阶段。2.鲍里奇提出的间接教学策略主要流程包括内容组织、概念性训练、扩展例子、（）、（）、讨论。3.课堂环境是指影响课堂的（）和（）的一切条件的总和。4.观察是学生认识和了解学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式。（）5.育人性、（）、（）是教学环境特殊性所在。6.有效教学策略在构建和实施过程中要体现目标指向性和内容针对性。（）7.教师实施讨论策略时，可以随意抽取话题开展讨论。（）8.有效课外作业的目的有哪些？9.下列（）体现了对教师教学反思的评价标准。A、陈述行为负载教师的情感，激发学生学习热情B、展示材料主体鲜明清晰，干扰因素少C、对新异观点公正、无差别地对待D、将他人的理论与自我的理论链接10.教师要善于利用身边的现成教学资源，善于（）师生的携带性教学资源，善于（）课堂中的生成性教学资源。11.教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具。（）12.聆听周围人的看法是教师了解学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式()13.教学策略的有效性判断标准，在于是否有助于达成预定的教学目标、达到预期教学效果，促进学生的学习与发展。（）14.教学环境是社会环境的缩影。（）15.教师在反思中明确问题经历了模糊感知、逐渐清晰、最终明确的认知过程。（）16.教师知识结构的统合部是“学会教学”。（）17.课堂讨论结束时，教师还必须把好（）和“总结关”。18.有效的课堂互动应该有明确的（），不能漫无目的地随意进行。19.国内外学者对有效教学特征的认识上应该追求一致。（）20.国外学者一般主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义。（）21.课堂意外事件主要包括：学生行为失当、教学环境突变和学生意外回答。（）22.课堂偶发事件，是指与课堂教学目的、（）无关而出乎教师意料之外突然发生直接影响和干扰教学过程的无关刺激事件。A、教学计划B、教学目标C、教学方法D、教学模式23.国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略划分为准备策略、（）和评价策略。A、组织策略B、管理策略C、直接策略D、实施策略24.为实现教学的“有效性”，教师就要把所掌握的策略、方法全部运用到课堂中。（）25.在“三维”教学目标中，知识技能授受是有效教学活动的伴随性目标。（）26.国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？27.有效教学行为具有（）、（）、（）、（）四个基本特征。28.影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、（）、（）、（）。29.（）是教学节奏最直接的表现形式和调控工具。30.有效的课堂管理既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途。（）31.教师在可以从哪些方面进行有效教学反思？32.西方学者认为，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。（）33.1985年，加涅在《学校学习的认知心理学》一书中提出，教学策略应包括（）和指导策略两部分。A、讨论策略B、管理策略C、反馈策略D、直接策略34.有效教学策略的内涵是什么？35.起点能力是学生在接受新的学习任务之前原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。（）36.有效教学反思伴随教师终身教职生涯。（）37.陈述、指导和展示行为都是以言语为媒介的教学行为。（）38.教师拥有立体多维的知识结构中应该有：本体性知识、（）、涉及具体课堂情境的实践性知识、（）、（）、有关认识论和方法论方面的知识。39.合作探究学习中，教师要教会学生相关的合作探究策略，主要包括：倾听、分工、（）、（）和评价。40.浅析教学目标制定的四种取向？41.什么是有效的课堂管理？42.预设性教学和生成性教学之间的关系只能是互为矛盾的。（）43.如何有效描述教学目标？44.学习者一般特征包括其生理发展、认知发展、智能及情感等方面的特征。（）45.（）主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。A、归类分析法B、层级分析法C、图解分析法D、归因分析法46.布朗等人对有效教学的界定更多的是从（）和（）的角度进行的。47.教师的专业发展伴随一个个相互独立、彼此互不联系的教学反思。（）48.教学的行为性目标取向在制定是要坚持精确、具体、可行、可操作的原则。（）49.专家作为有效教学的多元评价主体之一，在教学评价中的作用和特点是什么？50.赫尔曼指出激发动机和情感的策略包括：激发并保持兴趣，增加（），减少（）。51.有效教学反思就是对教学方法的反思。（）52.生成性教学资源的最大特点就是偶在性、变动性、（）。53.有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得（）的教学。54.师生既往交流情况包括（）、（）两个方面。55.课堂互动过程中，教师应给予（）的反馈。A、正确B、适时、恰当C、充分D、积极56.有效的课外作业是能够促进学生（）、学生在课外时间所从事的（）活动。57.在设计有效教学目标时要注意哪些操作性要求？58.对学习者的分析一般从以下几个方面进行：（）、（）以及一般特征。59.有效教学的核心构成要素是（）。A、教学效果B、教师和教学方式的组合C、教学目标维D、教学评价60.在间接学习知识一般要经过四个阶段，即感知-理解-巩固-（）A、复习B、思考C、总结D、运用61.教学的表现性目标取向首先有布鲁纳提出。()62.通过听一堂课我们就可以直接对一位老师教学行为的有效性做出全面判断。（）63.有效的教学设计是一种给课堂教学留下（）的科学预设，是一种遵循了灵活性原则的预设。64.教师在选择教学知识时应考虑四项指标，它们是生活化指标、结构化指标和（）指标。A、情境性B、认知性C、生长性D、科学性65.（）是最主要的有效课前教学反思。66.（）是对学习者技能起点进行分析判断的常用方法。这种方法是从终点能力入手，逐步分析到终点能力所需要的从属知识和技能，一层一层分析下去，直到学习者目前已经掌握的技能为止。A、归类分析法B、技能先决条件的分析方法C、图解分析法D、态度量表67.对教学资源的（）、（）、（）是开展有效教学时必须考虑的支持性条件之一。68.课堂时间分配的特点有：层次性、（）、情境性和不可逆转性。A、科学性B、全面性C、重复性D、完整性69.教学过程流程图的灵活性是指在教学过程中，教师可以根据（）的反馈信息以及（）的变化对其作出灵活的调整以适应教学的具体情况。70.一个具体的教学反思过程是由（）、（）、（）和（）四个环节组成。71.高效的课堂提问表现在：适时、适宜、（）、（）。72.教学系统中，最具有能动性的力量是（）。73.有效课前准备有哪些作用？74.国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略分为准备策略（）和评价策略。A、组织策略B、管理策略C、实施策略D、讨论策略75.课程资源包括要素资源和实施条件。（）第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案：教学的复杂性；教师教学技能2.参考答案： 合作探究策略实施的目的在于通过主体参与、协作、探究的学习方式，培养学生解决问题、自主学习的能力。科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。 （1）组织调查。教师可以对本班级或本年级就学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。 （2）搭配分组。根据学生的不同情况进行搭配、分组。可以采取同组异质的方法进行分组，即小组内有不同层次的和水平学生，便于组际公平竞争；也可以采取同组同质的方法，即小组内学生学习水平相当，小组间层次有高低划分，根据分层安排具体学习任务。 （3）动态管理。不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。通过组员的调整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。3.参考答案：教师的物质准备包括准备教案、教学材料、教学媒体、实验器材等，学生的物质准备包括完成课前必须完成的相关作业、任务，准备相关的学习材料，准备必须的文具，提前进入学习场所(教室、实验室、操场等)等。教师的精神准备包括收集并提供各种反馈信息、反思上节课的得失、进一步熟悉并完善教案、检查学生课前准备情况、课前侯课等;学生的精神准备包括及时收集、查看并提供各种反馈信息，反思学习得失并查缺补漏，进行必要的复习与预习等。4.参考答案：注意力；非正式5.参考答案：效率；效果；效益6.参考答案：错误7.参考答案：教学目标；发展；教学组织形式；教学方法；教学手段8.参考答案： 三维教学目标的三个子目标分别是知识技能、过程方法、情感态度价值观。 知识技能传授是有效教学活动的核心目标； 过程与方法是有效教学的伴随性目标； 情感态度价值观是有效教学活动的深层目标。9.参考答案：错误10.参考答案：错误11.参考答案：错误12.参考答案：正确13.参考答案：错误14.参考答案：类型；范围与深度；相互关系15.参考答案：A16.参考答案：偶发性；直觉性；个体性17.参考答案：正确18.参考答案：效果；效率；效益19.参考答案：B20.参考答案：稳定的生活、学习态度21.参考答案：B22.参考答案：A23.参考答案：操作性；指向性24.参考答案：B25.参考答案：错误26.参考答案：正确27.参考答案：验收；批改；奖惩；评价28.参考答案：知识技能；过程方法29.参考答案：教学效果；教学目标；教学方式30.参考答案： （1）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。 （2）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。 （3）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。 （4）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。 （5）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。31.参考答案：正确32.参考答案：知识技能；过程方法；情感态度价值观33.参考答案：正确34.参考答案：正确35.参考答案：生成性目标取向；行为性目标取向；表现性目标取向36.参考答案： 有效教学评价是在有效教学评价原则指导下的评价主体间通过有效的交流方式采用一定的评价内容与标准进行的对教学现象进行价值判断活动。 第一，评价对象的丰富、全面性，同时具有针对性。 第二，测量方法的多样性。 第三，评价的着眼点根据不同的对象和内容不同。37.参考答案：合目的性；合规律性38.参考答案： 有效教学的四个重要条件： 认识学生学情； 有效教师素质及其提升； 教学环境及优化； 教学资源的利用与开发39.参考答案：错误40.参考答案：学生需要分析法41.参考答案： （1）教学资源的运用是提高教学效果的重要手段。运用教学资源是教师改变教学时空、教学场景、教学进程、教学方式、教学思路的良方和策略，它彻底改变了教学活动的进程和形貌，根本上改变了教学活动的表现方式。教学活动与教学资源的融合是现代教学活动的象征和走向。 （2）教学资源的应用与开发可以成倍放大基本教学手段的效能。在现代教学活动中，传统教学媒体，如语言讲授、板书演示、教态传达等仍旧是教学活动的基本教学手段。如果说“课堂教学的效果=基本教学手段*教学资源”的话，那么，教学资源的运用可能成倍地放大教学活动的效能，创造一种学生喜闻乐见，教学过程轻松愉快，教学效益、效率大大提高的教学活动形态。42.参考答案： 一般来说，教师要有效地选择和运用教学方法，必须具备如下条件： （1）具有教学思维； （2）贯通教学内容； （3）熟悉各种教学方法； （4）透彻理解教学理论； （5）不断进行教学方法研究； （6）追求崇高的教育境界。43.参考答案：正确44.参考答案：激活；利用45.参考答案：教育目的46.参考答案：技术性反思；实践性反思；批判性反思47.参考答案：归纳分类法；图解分析法；层级分析法48.参考答案：教学的输入；教学的过程；教学的产出49.参考答案：教学的输入；教学的过程；教学的产品50.参考答案：联想质疑；批判质疑51.参考答案：错误52.参考答案：错误53.参考答案：错误54.参考答案：正确55.参考答案：B56.参考答案：错误57.参考答案： 有效教学反思过程不是机械地回忆、再现教学活动，而是对教学活动中的困惑、问题的发现、思考和解决的过程。 ⑴明确问题 ⑵分析问题 ⑶解决问题 ⑷总结经验，验证、完善教学理论58.参考答案：错误59.参考答案： （1）认识学生的个性差异。尊重与培养学生的个性是高效能教学的鲜明特征之一，认识学生个性差异是创造有效教学的重要条件之一。不同学生之间总是存在着一定的差异与区别，教师只有将教学活动建立在对每个学生独特个性的认识之上，其教学活动才可能产生预期效能。 （2）认识学生的知识经验储备。了解学生的知识经验储备情况，是教师找准新旧知识间的连接点，选择新知识的呈现方式，实现对知识的有效传授的基础。 （3）了解学生的“想法”和思维方式。在教学中，教师只有及时转换自己的角色，善于站在学生的立场和想法上来认识，来思考时，他才可能提出有效的教学策略，创造出有效的教学形态，最终优质高效地完成教学的预定目标。 （4）认识学生的学习方式。学习方式对学生而言具有一定的独特性，尤其是那些表现为学生学习风格的学习方式。这些学习方式是学生个性的延伸和再现。60.参考答案： （1）讨论话题设计科学 ①以一定的认知为前提而指向未知领域提出命题。讨论的问题既涉及学生的已有知识经验，同时有一定的解决障碍，问题的难易程度有利于学生做深层次的探究与讨论。 ②针对内容的难点、疑点设计问题。 ③采用多元开放的问题开展讨论。当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。 （2）讨论时机把握恰当 ①学生认识模糊时可以讨论 ②学生思维“碰壁”时可以讨论 （3）调控反馈适度及时 ①讨论过程中要注意适度诱导 ②善于把握讨论的时间和节奏 ③把好“反馈关”和“总结关”61.参考答案：心理氛围62.参考答案：提出问题63.参考答案：C64.参考答案：错误65.参考答案： 教学过程中，适合运用直接教学策略的情况有： （1）如果教师的目的是通过大小合适的信息块的方式，传播那些并非现成的课文或练习册上的信息——补充新材料。 （2）激发学生的兴趣。学生常误认为某一章节很枯燥，不值得努力，或者觉得呈现的材料已经学过了，学习兴趣就会下降。如果教师对呈现的内容积极参与则能够改变这些误解——典型举例讲解。 （3）达到掌握的程度，以及过度学习哪些对于后面的学习可能至关重要的基本事实、规则和动作序列——过度学习。66.参考答案： （1）有效教学反思促进教师专业发展 ①有效的教学反思有助于丰富教师的专业知识 ②有效的教学反思有助于提高教师的专业技能 ③有效的教学反思有助于养成教师积极的专业态度 ④有效的教学反思有助于形成教师的专业自我 （2）有效的教学反思促进学生发展67.参考答案：正确68.参考答案：教学方法是教师完成教学任务、达成教学目标的办法和手段。目标是方法的灵魂，目标统领方法。教学目标不同，选择的教学方法就不同。如果教学的目标是掌握以言语信息为特征的知识，则宜选用讲授法;如果教学目标是形成技能，则宜选用练习法;如果教学目标是学会方法，则宜选用探究法;如果教学目标是培养学生的态度和情感，则宜选用欣赏法和探究法，等等。如罗杰斯的人本主义的“非指导性教学”在斯金纳看来是取消教育;而斯金纳的行为主义的“程序教学”在罗杰斯看来根本是违反人性的。离开教学目标，孤立地谈教学方法是没有意义的。69.参考答案：C70.参考答案：教与学的关系；师生关系；教学环节衔接71.参考答案：正确72.参考答案： 预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。 （一）预设与生成是矛盾的统一体 （1）预设是课堂的生命基础 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。预设就是教师在课前对教学目的、学生、内容、策略、媒体和过程进行清晰、理性思考和科学安排。预设让教学不盲目，它是课堂的生命基础。 （2）生成是课堂的生命活力 听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价“把课上‘活’了!”所谓“活”，其实就是在教学过程中，师生在教育情景中因平等的对话和互动产生的种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也就是我们今天新课程所积极倡导的“动态生成”。所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂不断焕发生命活力。 （3）预设是为了有效生成 首先，只有生成而没有预设的课堂教学是不可思议的，也是不可能的。所谓“生成”也就会成为一种“放羊式”的无序的过程，教学活动就演变成任何一个不需要专业知识的人都可随意进行的游戏，毫无责任可言，毫无质量可言，毫无价值可言。第二，只有预设而没有生成的课堂是没有活力的。可以想象，如果教师只照演“教案剧”，牵着学生循着课前精心设计的教学程序亦步亦趋，接受一个又一个的结论，课堂教学将会变得沉闷、封闭、机械和程式化，而学生也就愈来愈麻木、消极、被动，课堂上将会是一潭死水。所以，预设和生成，是一对矛盾的共同体，是辩证统一的，没有预设就不会有真正意义上的生成，没有预设就没有有效的生成，没有充分预设就没有更为精彩的生成。 （二）科学地预设是为了更多精彩的生成 （1）更全面地关注学生发展 充分地预设，首先要求我们更全面地关注学生发展，关注学生的经验积累，关注学生的内在需要，关注学生的个体差异，这种关注不仅仅是认知方面的，也是能力与方法方面的，更是态度、情感、价值感方面的。 （2）更科学地预设教学目标 不管是新课堂还是老课堂，“实效”是一把衡量课成功与否的标尺之一，而“实效”往往体现了教学目标的达成度。所以，更科学地预设教学目标，能更好地让教师在教学过程中把握教学中种种意想不到的情况，进而对教学过程作出调整，放手让学生去自主建构，使课堂上精彩的生成成为可能。 （3）更灵活地设计教学过程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。而且，学生作为一个个活生生的学习个体，会由于智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等各个方面的差异显现出多样性。所以，在预设教学过程的时候，我们要充分考虑作为“学习的主人”的每一个学习个体的情况，充分考虑到不同学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法，不同的方法又会怎样促进学生的发展，帮助他们生成新的经验，从而需要把单一线型的教学过程改成多线型并存的过程，这样灵活的设计才有可能让更多的学生通过主体的活动，出现多种创新的想法，使课堂变成“生成性”的课堂。 （4）更大胆地预留学习空间 需要指出的是，教学预设的充分不是面面俱到，而是应该做到预设而不死板，从大处着眼，从整体入手，具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主建构的空间和时间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样，课堂教学中才能让学生充分发挥自己的想象力和创造力，才能让课堂充满激情与智慧，充满挑战与创新。 （5）更敏锐地捕捉生成资源 在整个教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，即使是上过的课，也会因为教育现场的不同而出现新的情况，所以教师不可能预设教学中的一切。但是，教师应该充分设想到教学进程中会出现意外：在师生互动、生生互动中产生很多信息，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，有的是不成熟的或者是错误的。这就需要教师能及时捕捉这些信息，进行瞬间的判断，利用这些有价值的生成资源，从而促使新的生成。 因此我们认为，在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成虽具矛盾的一面，但更具有和谐统一的一面。生成需要精心的预设，惟有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建，才能绽放无限活力。预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这种理想的关系，构建了理想的和谐的课堂。73.参考答案：错误74.参考答案：D75.参考答案：错误第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案：课前；课初；课中；课尾2.参考答案：提问；学生自我评价3.参考答案：形成；发展4.参考答案：正确5.参考答案：人为性；复杂性6.参考答案：正确7.参考答案：错误8.参考答案： 具体来讲，家庭作业的目的可分为学业目的与非学业目的。 其学业目的有：培养学生独立学习的能力，促进其良好学习习惯的形成，为终身学习奠定基础；充分开发学生的学习潜力；鼓励使用社区资源并充分开发家庭学习资源以丰富学习内容；扩展学习与教化的范围；巩固课堂所学的知识技能；为各种考试（月考、期末考等）做准备；改善学生的学习、提高其学业成绩；综合运用各种知识技能进行创造性活动；使家长有机会协同孩子学习并分享学习经验等。 其非学业目的包括：培养自我安排时间、自律的能力；培养学生的个人责任感；作为评价学生学习进展情况的手段之一；增加家长对学校教育的了解；促进有效的家校合作等。9.参考答案：D10.参考答案：激活；捕捉11.参考答案：正确12.参考答案：错误13.参考答案：正确14.参考答案：正确15.参考答案：正确16.参考答案：正确17.参考答案：“反馈关”18.参考答案：互动目标19.参考答案：错误20.参考答案：错误21.参考答案：正确22.参考答案：A23.参考答案：D24.参考答案：错误25.参考答案：错误26.参考答案： （1）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。 （2）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 （3）着眼于从多层次、多维度的视角来理解有效教学的定义，认为有效教学的预期目标是不可能一次实现，只能分层次、分阶段来进行，有效教学的定义应该考虑到教学活动的层次划分问题。如认为有效的课堂教学可以划分为两个维度，即基础性维度与发展性维度；有效教学的表现形态有三个层次，即表层、中层和深层。27.参考答案：开放性；情感性；整体性；情境性28.参考答案：教师素质；课程资源；教学环境29.参考答案：教学语言30.参考答案：正确31.参考答案： ⑴教学目标的反思 教学目标合目的性的反思 教学目标合规律性的反思。 ⑵教学内容反思内容 课堂教学内容科学性的反思 课堂教学内容适切性的反思 ⑶教学方法的反思 教学方法的选择与运用的反思 教学方法组合的反思。 ⑷教学过程的反思 教与学的关系的反思。 师生关系的反思。 教学环节衔接的反思。32.参考答案：正确33.参考答案：B34.参考答案：有效教学策略可以理解为在有效教学理念的统摄下，为达成特定教学目标，在具体课堂教学情境中根据学生的学习和发展需要选择和调控行为的动态过程。判断教学策略的有效性问题，就在于是否有助于达成预定的教学目标，是否有助于达到预期教学效果，是否有助于促进学生的学习与发展。尽管有效教学没有固定不变的模式，但有效策略的选择与实施应包含强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问等要素。35.参考答案：正确36.参考答案：正确37.参考答案：错误38.参考答案：条件性知识；工具性知识；背景性知识39.参考答案：协调；帮助40.参考答案： （一）普遍性目标取向 所谓普遍性目标取向是指教学目标的制定是依据教育经验、哲学观念、社会政治要求、意识形态来推演出教学活动的目标。这是一种出现最早、较为古老的教学目标取向。该教学目标取向具有以下三个特点：抽象性、概括性、规范性。这些教学目标高度概括了社会、经济、政治生活对人的最普遍、最一般的要求，适用于一切教育教学活动领域，能够从宏观上引导教学活动的前进方向，给人们提供判断教学活动质量与效能的最一般性的判断标准。该教学目标取向的缺陷是明显的，如其可行性、可操作性、科学性差，教学目标内容笼统、模糊、随意，难以为教育教学实践活动提供直接的指导。 （二）生成性目标取向 所谓生成性目标取向是指教学目标不是在课前可以预先确定好的，而是在教学情境中随着教学过程的不断展开而自然生成的。最好、最合适的教学目标始终在形成中。生成性教学目标取向的一个最大的优点是：试图使教学目标的制定始终处于变动之中，以最大化地与学生的当下学习状态和速度保持一致。该目标取向显得有点过于理想化。教学目标毕竟只是教学活动的一个方向，过细的教学目标实际上容易束缚教师的创造力和主体性。 （三）行为性目标取向 所谓行为性目标取向是指在教学目标制定时强调用精确、具体、可行、可操作的形式来表达教学目标，反映教学活动实施的预期结果和学生身心方面的行为变化。从行为性目标取向的产生背景来看，科学主义、行为主义思潮是其产生的土壤。尤其是受20世纪出现的行为主义心理学的影响，该目标取向重视对教学活动的结果——学生的行为变化进行准确测量和描述，强调用规范的行为动词来描述教学目标。行为性目标取向的最大特点是精确性、规范性和具体性，从而实现对教学目标的科学表述，为教学实践者提供了较为清晰、明确的奋斗方向，为教学目标向实践的转化提供了一条捷径。该目标取向的不足之处也是明显的：其一，人的行为具有复杂性；其二，过度关注学生的行为变化，而不强调发展学生的内在世界。 （四）表现性目标取向 所谓表现性目标取向，是指在教学目标制定时不能局限于给学生设定一个固定的努力方向，而是要考虑在新的教学环境中可能遇到的问题与作出的表现。该目标取向由美国课程理论家艾斯纳提出。艾斯纳提出表现性目标取向的意图在于打破教学目标对师生教学行为的控制与束缚，希望通过教学目标的制定更好地发展学生的创造力、想象力和表现力。在这一意义上，教学目标的制定应该是开放的，是能够唤醒、挖掘学生的潜力与潜能的。41.参考答案： 有效的课堂管理指的是在课堂上，教师能够吸引所有学生的注意力，能够与学生维持一种良好的、较为融洽的，而且是非正式的关系；在需要时，教师应该有能力控制课堂；在自由的学习氛围中，教师能够确信自己的威信不会降低。42.参考答案：错误43.参考答案： （1）全面分析课程目标，形成由子目标相互支撑、浑然一体的描述框架。在描述教学目标之前，我们需要借鉴普遍性取向教学目标的优点，充分考虑教学目标的上位概念——课程目标，从全局、整体上把握教学目标的描述框架。 （2）分析各子目标，确定表述该目标所需要的主要谓语动词。教学目标的实质是要反映学生身心发展方面的进步，这就需要选用合适、准确的谓语动词来表述。在选用中，教师应该根据学习领域、类型、性质的差异采用合理恰当的动词来表述。 （3）把握学生学情，了解课程教学要求，据此确定教学目标的达成度，选择恰当的数量化词汇。在教学目标描述时，我们可以采用两种思路来实现量化：其一是等级式的量化，主要用于对那些不易用准确数量来描述的行为变化，如学生在情意领域、价值观领域发生的变化。其二是数字化的数量，主要用于对那些可以进行精确量化的教学目标的描述。 （4）加入表现性内容，关注生成性内容，完善教学目标的描述。教学目标描