人教版新改一年级上册语文教学计划

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人教版改版一年级上册语文教学计划

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一年级上册语文教学计划

一、学情分析：

学生刚入校，对学校的常规不了解。年纪小，自律性差。

但都比较

懂礼貌,见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话

的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个

别学生不懂得执笔方法,需要老师不断纠正、督促。至于其

他学习成绩还有待于在今后去了解.

一、教材分析：

人教版一年级语文新修订教材新增了《日月水火》《天

地人》等课

文，保留了《四季》、《日月明》、《口耳目》等，从篇

目看来，新教材保留和新增的课文，不少是儿童诗，适合

一年级孩子理解。和老教材相比，新教材最大的变化是先

识字再学拼音。“现行的语文教材，一年级的目录顺序是：

入学教育、汉语拼音、识字一、课文、识字二、课文。而

新教材的目录顺序为：我上学了、识字一、汉语拼音、课

文、识字二、课文。一年级学生先认识一部分常用常见

字，能把孩子的生活融入学习中，这样更关注孩子的需求

了。”教材中处处都渗透着社会主义核心价值观以及中华民

族优秀传

统文化。比如，识字的第一课，就是“天地人”，其

中重点提到了”天、地、人；你、我、他“这6个字。为

什么要以这6个字为第一课，为什么不从曾经的“人、口、

手”开始？“天、地、人”亦被称为“三才之道”，这个学

说很早就深入了中华民族之心，培育了中华民族乐于与天

地合一、与自然和谐的精神，这也暗示了孩子的语文学习,

对1

母语的学习，也要从探究和体验天、地、人的奥秘开

始。这也恰恰体现了教材对于中华民族优秀文化传统的重

视。

第一册识字量由400减少到300,第一单元先学40个

常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、

绘本里可以看到，电视新闻里也有。

在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如

“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新

教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生

活联系不太紧密的汉字。

新增“快乐阅读吧”和“和大人一起读”。教材第一单

元的入学教育中，提出了阅读教育，把阅读习惯提升到和

识字、写字同等重要的地位。

而“和大人一起读”的栏目中，“大人”两字包含很多

意思，可以是老师、爸妈、祖父母，也可以邻居家的小姐

姐。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精

炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不

同的语文素养。

两个栏目主要目的都是，激发学生的阅读兴趣，拓展

课外阅读。语文园地新增“书写提示”。写字是有规律的，

每个字有自己的写法，笔顺都有自己的规则。新教材要求

学生写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术

发展很快，很多地方打字取代写字，但孩子写字不能弱化。

部分课文被替换，新增儿童诗，例如台湾作家方素珍

的《明天要远足》选入，这些名家名篇都很经典，而且文

字少但意境不少，适合一年级孩子理解。“之所以会放这么

多儿童诗，一是因为短小精悍，读起来没有太大障碍，减

少阅读难度；二是孩子容易上口，会增加阅读兴趣。

2

口语交际不光是听和说，还要发挥想象力。新课本的

“口语交际”栏目，不是新增的，但内容有些变化，增加

了一些有趣的小游戏。比如“传话游戏”，第一个人轻轻说

句话，传到最后一排，看看哪组传得又快又准。

游戏虽然简单，但锻炼了孩子的倾听能力和语言能力。

通过传话

游戏，让孩子们学会等待，锻炼专注力。在当下的快

阅读环境下，传话游戏能让孩子们学会静下来心做事。

本册教材包括“入学教育、识字、汉语拼音、课文、

语文园地、

口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生

了解学校生活，了解学习常规。教材的编写以最新课程标准

为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材

内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性

等特点。

教学重点、难点，认识常用汉字300个，其中会写100

个汉字。汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的

教学是重点。学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯，学会

与别人交流的习惯。如何引导学生积累语言，进行口语交际,

在教学中是个难点。

三、教学措施：

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习

习惯。

2、吃透新教材,深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体,利用教材优美的情境图，创设轻松

愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活,在

生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合

作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

3

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权

交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求

能创造性地使用教材,进行整单元备课,在备课时注重单元

内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加

重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。在具体的教

学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字

与熟字的联系,提倡学生运用记忆规

律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字

的学习当中。

10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。

在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容

易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。

11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教

学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生

的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去,

为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际

的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。此外，还要

多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而

不断提高口语交际能力。

4

5

XX年人教版新改一年级上册语文教学计划免费：新XX

版人教版一年级语文上册教学计划

XX-XX学年度第一学期一年级语文

教学计划

一、基本情况分析

一年级共有44人，其中男生24人，女生20人。这群

孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。通过学前班的学习

学生基本养成了学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉的

完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图

书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。而且从语文

的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想

象能力，也有待提高。

二、教材分析

一、关于结构体系一一有增更有减

基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、

阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主

题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字

表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。

1、拼音安排顺序有变动

原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，

然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读。

纵观教材，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字

有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4

利④识字中学拼音的有两种。第①种是多数，原人教版也

是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉

字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。

先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识；

二是体现识字的传统经验一一口语基础学识字;三是幼小衔

接，避免突然的陌生和枯燥。

2、识字写字的增减

《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个,

降低了难度。《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相

同。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。比

如，原教材“一二三”十个数字都选，新教材“六七九”

识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了

共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书

后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合

笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。

3、文本篇数和篇幅有缩减

阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，

比原教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课

文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。

2、关于入学教育一一视角不一样

原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现；

内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教

材的标题是《我上学了》。名称的改变意味着教育观念的改

变。新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的

思想，定位准确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”

“我是小学生”“我爱学语文，语文任务明确。

3、关于文本选择一一最远和最近

新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换

5课，修改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6,

新换8,更新率75%O换掉的课文主要原因：有的时代感不

强；有的教育较生硬，成人味较重；有的太哲理，学生难理

解；有的语言少童趣；有的篇幅太长。

低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的

奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗

文故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小

的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》

《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起

读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》

《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是最

远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻,

如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大

人一起读”栏目中的《剪窗花》等。不过，就教育而言，

当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如

“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学情出发，在

“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价

值观比较适宜。

经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是

人教版教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6

首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老

教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原

教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》。新教材把古诗

分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。其中“

日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，编

者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏

分析。

4、关于口语交际一一增强对话性

新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次,

分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小

兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生

活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语

交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作

文”的痕迹大为淡化。

5、关于课后练习一一朗读最重要

课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。

原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两

道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”。新教材体例变化

不大。24篇课文，除了“识字1”《天地人》没有安排课后

练习，其他23课，基本都安排1〜2题。其中21课安排了

朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重

要的事，是第一位的；背诵应限于文质兼美的短课文，“见

文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个

特定的明确要求，如"注意'一’的不同读音”“读准字音”

“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。除了朗读背诵，

课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属

于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规

律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、

问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的

能力。

6、关于语文园地—趣味与积累

语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、

应用性。全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通

过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称

呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样

的通道，则安排在“我的发现”中。

“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的

两大支柱之一。教材安排了4首古诗和两次格言的学习。”

和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，

每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材

料。

“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本

册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字

在生活中的应用。

教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语

言文字运用的综合性、实践性课程”；教学的理念不变，还

是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自

主发展、活力开放等理念。

教学重点、难点

、重点：

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的

教学是重点。

2、认识常用汉字300个，其中会写100个汉字。【XX

年人教版新改一年级上册语文教学计划免费】

3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

、难点：

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来

就比较困难，因此，拼音教学是难点。

2、300个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难

点。

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

法律知识渗透点：

74页第10课：渗透《中华人民共和国国旗法》

三、本学期教学教学目标：

1.汉语拼音。

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音

节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借

助汉语拼音认读汉字。

2.识字与写字。

认识常用汉字300个，其中100个会写。喜欢学习汉字,

有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写

字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3.阅读。

学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读,感受阅读的乐

趣。学习借助读物中的图画阅读。

4.口语交际。

能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人

交谈,态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话

题发表自己的意见。

5、结合学生实际，有机的对学生进行法律知识教育，

培养学生的法律意识。

四、提高教学质量的保障措施：

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习

习惯。

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻

松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，

在生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养

合作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动

权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并

力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注

重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加

重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。

10、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在

教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发

学生的交际兴趣。

五、教学内容周进度表：

XX年人教版新改一年级上册语文教学计划免费：XX人

教版一年级语文上册教学计划

范文一：一年级语文上册教学计划

一、学情分析：

因为是一年级的新生，刚从幼儿园进入小学，年龄较

小，活泼好动，自律性差，注意力难以集中，行为习惯尚

在养成阶段。对于学校班级的各项纪律、常规都不了解，

心中集体主义观念还未形成，根本不知晓学习知识的重要

性，学习目的还未明确，学习只是出自一时的爱好，课堂

上专心听讲难以坚持。但天性使然，学生的好奇心很重，

可塑性很强，内心很渴望教师真诚的赞扬，这一切都需要

老师在平时的教学中不断提醒、纠正、督促，使其尽快适

应学校生活，形成良好的学习习惯，受益终身。

二、教材分析

本册为人教版一年级上册，教材的编排主语幼小衔接,

做到平稳过渡。本册教科书包括〃入学教育〃〃汉语拼音〃〃识

字〃〃课文〃〃语文园地〃〃口语交际〃几个部分。

识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认

识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。

本册教材的主要特点是：

1、教材体系：充分加强整合，体现综合性。

2、教材安排：遵循学习语文的规律，体现科学性。

3、教材内容：贴近儿童生活，体现时代性。

4、教材呈现：富有新意和亲和力，体现导学性。

5、教材设计：注重广泛运用，体现开放性。

人民教育出版社编辑、出版的小学语文第一册课本，

感觉是那么的明快活泼、童趣十足；其中有独运的匠心和

超前的理念。人教版的实验教材，是构筑在人教多年编写

小学语文教材的经验积蓄的基础上，又在领会和物化新的

语文课程标准精髓中实现了突破。她是小学语文教材坚守

与突破、传统与现代冲突的产物，因而也是最悠久的历史

渊源和最先进的教育理念结合的结晶。她具有以下几方面

的特点：

1、拼音编排的多样化，将学拼音、学汉字、读韵文结

合起来，同时进行初步的语言训练。

汉语拼音是一个辅助系统，主要功能是在于正音和辅

助识字，是学习语文的拐杖。因此，教材很明显地把拼音

的重点定在音节，及早地出现完整的音节，强化了读。例

如：把y、w提前到与i、u、u同时教学，使学生能尽早进

行音节yi、wu、yu拼读。并在学习拼音时联系生活实际，

认识了70个最常见的汉字，聆听、诵读了11篇有文化品

位的儿歌，体现了学习并巩固汉语拼音、认字、、进行初步

语言训练的整合，使初入学的儿童既学得快乐有趣，又受

到比较全面的语文启蒙教育。避免了单一学习拼音的枯燥

乏味，容易引起儿童的兴趣。在学拼音、认汉字、读短文

三者综合学习中，都配有彩图，既有视觉，又有听觉。容

易记忆。

2、识字量增大，写字量减少，识字方法多样化、意蕴

化。

以往人教社编写的语文教材，在识字量上都比较偏低,

总识字量才2500个常用字，一年级仅学会常用字450个。

由于学生识字量少而影响了阅读教学。而新编的上册课本

认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用

字，会写其中的250个字。低年级共认识了1800个常用字,

要求会写1000个字。完全符合语文课程标准的要求，而且

达到了语文课程标准的上限的要求。减少了识字量，也就

空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。

低年级人教版教材的识字分别编排在三个部分：一是

结合汉语拼音识字，要求认70个；二是在归类识字部分识

字，要求认105个；三是随课文识字，要求认225个。其

共同点的新亮点是识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，

较好的体现了识字与人

文关怀的统一。看图、象形识字。一般的看图识字，

即由图一汉字，而这里的看图识字又增加了象形字，即由

图一象形字一楷体字。这中间浓缩的是汉字几千年的变迁,

渗透的是汉字象形的造字的规律，隐约传递的是中华文化

的精华。；既有形象，又了解了汉字的起源。会意识字。如:

〃日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖.....〃等。这种方法

有利于理解字词义。形声识字及基本字识字。形声识字及

基本字识字，放在〃语文园地〃里〃我的发现〃中，如：〃歌一

哥，丁一灯，底一低，桥一轿〃。然后，让学生发现前者用

基本字带字，后者用换偏旁的方法。在语言环境中识字。

如《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载

的当然不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务，

简洁的字词留给了学生无限的想象的空间，优美的意境带

给学生无穷的美的享受，而琅琅上口的韵语诗句传达着汉

语言特有的声韵美。而且有利于儿童的记忆。这样的课文

还有《比一比》、《画》、《静夜思》等。

3、课文的童趣化和丰富的人文化。

教材的选文。体现着编者的审美品味和价值取向。第

一册教材中最引人关注的是课文的童趣化趋向，注意从儿

童生活出发选文，引导儿童认识周围社会和大自然，激发

他们的学习兴趣。新教材的每一篇课文，感觉是在和一个

个聪慧天真的孩子聊天。如：〃小兔小兔轻轻跳，小狗小狗

慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好〃，这是孩子们

的视野，孩子的语言，孩子的想法。〃影子在前，影子在后,

影子常常跟着我，就像一条小黑狗〃，这是孩子的生活，孩

子的游戏，孩子的幽默这么有趣的课文，孩子能不

喜欢吗？孩子喜欢课文。那是我们的教材带给语文教学改

革的最大的财富，也是教材给先进的语文教学理念所供的

最宽敞着陆平台。

每篇课文大都蕴含着丰富的人文性，首先，从儿童的

生活开始，第一课就是传统的儿童诗歌《一去二三里》，认

识家乡，认识〃一一一十〃的数字；接着是《在家里》、《操

场上》和后面的《自选商场》等，来认识家庭、学校和社

会生活。其次，课文的知识性很强。如：四季变化的知识,

绿化的知识，辨别方向是知识，菜园里的知识，阳光、下

雨和庄稼的关系等知识。第三，道德教育方面的内容也很

丰富，如，爱首都北京，爱五星红旗的教育，爱家乡的教

育，爱护小树和小动物的教育，长智慧的教育，礼貌教育,

互相合作的教育，爱劳动的教育等。

4、练习的综合化和学习方式的转变。

语文课程标准倡导〃自主、合作、探究〃的学习方式，

第一册的课后练习和〃学习园地〃设计很有新意，有了新的

突破，倾向于综合化。第一，体现出启发学生自主学习的

思想。设计出方式、方法多样的语文实践活动，主要是在

语文活动中体现出学生学习的主体性，如，设计了〃我会写、

我会连、我会说、我会读、我会认、我会找、我会填、我

会猜〃等。〃我会〃意味着学生对学习的自主和自信；边过去

的教师要你学，而为主动求知。第二，课后问题的设计开

放化，开放的问题意味着答案的多元化，孩子们的回答可

以联系课文内容，又不拘泥于课文内容。学生需要在理解

课文内容的基础上，合理想象，多向探究，创造性地运用

语言。例如：《雪孩子》一课的练习〃想一想，孩子还会回

来吗？〃《小松鼠找花生》一课的练习〃想一想，花生真的

被摘走了吗？〃等。第三，重视语言的积累。一是积累词语、

短语、成语、佳句等；二是读书背诵。第四，突出语言交

际。在每一个〃语文园地〃里都设有一项〃口语交际〃，口语

交际内容丰富多彩。第五，尤其在展示台中设计了我会唱、

识字擂台、识字加油站、识字游戏等项目。为学生创造了

展示自己语文能力的平台，重点展示学生独立识字的能力。

不难看出，课后练习和〃学习园地〃设计的目的，主要在于

发展学生的自主学习、创造性学习、积累性学习。

三、学期教学目标

汉语拼音

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认

读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

识字与写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得

正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自

己的意见。

四、教学措施

1、发挥学生的主动性，培养学生的能力，让每一位学

生都能有成功的体验，参与班级中的管理工作中来。针对

学生的热情度高却容易冷却、〃中等生、待进生机会少〃、〃

独生子女劳动意识差〃等特点，实行值日小组担任班干部，

使值日生盼望值日，使待进生很快尝到成功的甜头。

2、在拼音教学中，要充分利用插图，教学多媒体，在

语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。引导学生在

在发现中学习，体现自主、合作、探究学习，在拼音教学

中，尽量做到在游戏中学习，体验学习的乐趣。

3、优化课堂行为，备好每一堂课，使学生上完课后都

能有所得，都有充实感。

4、深入了解学生，了解他们的需要，尽可能满足他们。

针对一年级孩子的特点，努力使课堂生动有趣、有吸引力,

从而调动孩子的学习兴趣，提高学习的效率。5、多与家长

沟通，共同探讨教育学生的有效方法，家校结合，促进学

生全面发展。

五、教学中应注意的几个问题

1、准确把握教学目标

2、围绕目标进行扎实的语言训练

3、注意听说读写能力的协调发展

六、教学进度安排：

范文二：一年级语文上册教学计划

新的学期，新的任务，我由五年级的班主任及语文老

师转到一年级的语文及班主任，如何适应高年级到低年级

工作重心的转变，如何尽心尽力地搞好本职工作，有必要

制定一个切实可行的教学计划：

一、班级概况分析：

一年级学生年龄较小，他们从幼儿园进入了小学的大

门，一下子比较难以适应小学生活。尤其是不少学生还保

留了许多从幼儿园带来的不良习气，如课间纪律差，上课

比较自由，还未懂得小学学习的一些常规要求。同时，由

于他们来自各个不同的幼儿园，所受的教育也各不相同。

因此，教师一方面要抓好常规教育，一方面要培养学生对

学习的兴趣。虽说都上过幼儿园，接受过一定的教育教学,

但有的不够规范，特别是拼音和写字方面，需要进行纠正

和辅导。此外，现在的孩子在家都是小皇帝，自主性差，

个性强又怕困难。我们应该加以正确引导，多加锻炼，帮

助他们尽快适应学校生活，接轨新课程学习。

二、本册教材分析：

本册教材包括〃入学教育、汉语拼音、识字、课文、语

文园地、口语交际〃六个部分。入学教育的目的在于帮助学

生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学

拼音的同时认识70个常用字。而后是识字，10篇课文，识

字，又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12〜

14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编

排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之

后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知

识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安

排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际

的训练。

识字的编排实行认写分开，多认少写。

教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出

的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、

时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

三、本学期教学目标：

1、汉语拼音。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声

调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、

韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

2、识字与写字。认识常用汉字400个，其中100个会

写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本

笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良

好的写字习惯。

3、阅读。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感

受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。

4、口语交际。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要

内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨

论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

四、本册教学重点、难点：

重点：

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的

教学是重点。

2、认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。

3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

难点：

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来

就比较困难，因此，拼音教学是难点。

2、识字量的增加，是学生〃回生率〃很高，因此400个

汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

五、提高教学质量主要措施：

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习

习惯。

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻

松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，

在生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养

合作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动

权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并

力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注

重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加

重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。在具体的

教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现

生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过

的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重

学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已

经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最

喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识

字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同

制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的

乐趣。

10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指

导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔

画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对

于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免

学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把

握上，注意写字的质量。

n、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在

教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发

学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交

流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状

态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精

彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给

予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于

后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免

打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生

的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课,

在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的

课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学

生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主

动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

范文三：一年级语文上册教学计划【XX年人教版新改

一年级上册语文教学计划免费】一、指导思想：

倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的

语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全

面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠

定基础。

二、学情分析：

我班学生共33个，很多孩子的爸爸妈妈都在外地打工,

大部分家庭经济不富裕、家长文化素质低下，以致本班的

孩子大部分学习习惯差，个性强。再加上一年级孩子特别

好动，班级纪律性较差，这都给有效管理班级和正常教学,

带来了一定的困难。由于幼儿园的受教育差别，我们班的

孩子对于拼音的原有水平是参差不齐，这也给教学带来了

一定的难度。

三学习目标：

汉语拼音

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认

读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

识字与写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得

正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。【XX年人教版新改一

年级上册语文教学计划免费】

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自

己的意见。

行初步的语言训练。

四、教学注意点：

1、在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，

培养观察能力与语言表达能力。在发现学习中，体现自

主、合作、探究学习，同时在游戏中学习，体验学习的乐

趣。

2、识字、写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过

多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承

认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不

局限教材课内识字，加强语言积累。

3、阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化

语言积累。

4、语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课

外延伸。

5、口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，

创设情境。

五、教学措施：

1、正确地把握好语文教育的特点，尊重学生在学习过

程中的独特体验。

2、在教学中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式,

以提高学生的能力，发展学习思维。课堂上尽量创造机会,

用优生的学习思维、方法来影响差生。

3、合理地安排时间，开展〃优差生互助〃、〃个别辅导〃、

〃小组合作学习〃等形式，以达到与教学的同步进行。

4、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学

生的求知欲，提高学生的兴趣。

5、引发学生多阅读课外读物，扩大学生的知识面，丰

富学生的情感，发展学生的想象力和创造能力。

6、及时与家长联系，了解学生的学习情况和行为习惯。

六、教学进度安排：

XX年人教版新改一年级上册语文教学计划免费：XX四

年级上册语文教学计划

2

四年级上册语文教学计划

一、班级情况分析:

本班共有学生48人，其中男生26人，女生22人。基

本上的学生有良好的语文课堂习惯，认真听讲，积极发言,

按时完成作业，喜爱阅读等习惯，学习目的性明确。20%左

右的学生特别喜爱阅读，书写端正漂亮，兴趣爱好广泛；

但也有少部分学生学习目的不够明确，存在得过且过，屡

屡作业拖拉的现象。因此，本学期的重点任务在于全面提

高这部分学生的语文素养。

二、语文教材分析

本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、

课例、语文园地三大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活,

既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专

题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下

的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技

成就。其中第三组和第七组还安排了综合性学习，使这两

组的学习内容与形式更加丰富多彩。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。

课例由3-5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课

文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18

篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文

在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略

读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”

或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。

教材后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：

“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽

带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语

文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第

八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方

面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三

组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，

分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；

要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。

教材后面附有两个生字表，“生字表一是要求认识的字，

“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”,

分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的

是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读

读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文

中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”

中。

三、教材的主要特点

加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本

理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与

方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学

目标，而且提出了总目标和阶段目标。

加强整合，围绕专题组织教材

本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前

几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”

是从文体角度定的专题，”作家笔下的动物”则是侧重体

会文章的表达形式。

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整

合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每

组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容

也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内

容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这

样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑

有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又

成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点

在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文

后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是

在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究

的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词

进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了

“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探

究学习的栏目。

四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所

扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别

是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并

联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。

“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐

泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，

可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们

的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流

某一方面的发现留有较大的余地。

加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时

不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课

堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本

着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与

生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用

生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实

际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的

学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教

育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形

式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读

写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系,

拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中

学语文，用语文。

四、教学措施及建议

上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。

由于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不

同的特点。

识字、写字教材与教学

四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文

还是略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年

的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生

字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，

教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不

容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的

生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力,

在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。

要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教

学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学

生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课

外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔

顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课

文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一

找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等

方式，检查学生对字词掌握的情况。

四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要

凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

阅读教材与教学

四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，

还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容,

体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

1.练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话

正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，

也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多

课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读

少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自

主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读

的实践，逐步提高朗读的水平。

默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过

反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文

明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，

虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真

默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要

求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读

课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决

不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2.理解内容，体会感情。

四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形

式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解

内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成

画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。

引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情

地读书，然后交流各自的阅读感受。

无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自

主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让

每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把

课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生

的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在自主

学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，

不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的

人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获

得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。

当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于

无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想

内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习

的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

3.领悟表达的方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学

习作者表情达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这

样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：

一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三

是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一

格。教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动

物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位

作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但

表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》,

都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比

阅读，学生会受到很多启发。

对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的

是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再

让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要

注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。

4.积累语言。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇

文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的

语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财

富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，

二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，

其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵

自己喜欢的部分。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的

要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体

会，再抄下来。

对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过

交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴

趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背

诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用

意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐

步形成习惯。

5.向课外扩展延伸。

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的

内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具

体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的

引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有

的引导联系生活实际和思想实际进行思考。

以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从

整册教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点

有所侧重。教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学

生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学

既把握住重点，又教出每课的特色。

略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗

知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅

读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说

说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以

再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必

多作要求。

口语交际教材与教学

口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说

的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。四年级

上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种

形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的

自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨

论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练

习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，

看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如