如何设计体育与健康单元教学计划

如何设计体育与健康单元教学计划

厦门教育科学研究院宋超美

一、单元教学计划如何设计（应从四个方面）

1.课时的设置。单元教学的时间长短直接影响着学习内容的广度与深度，

那么，单元教学的组织排列也直接影响着学习效果。单元教学是根据内容的难易

程度与学生的实际而定，在初中学段一般掌握在6-8学时，然而，加大体育学

习的单元，减少不必要的重复，对于教深、教透，使学生能完整地参与必要的学

习环节（如保护帮助、互相交流、总结归纳等）和强化体育学习的主动性、探索

性、创造性都有积极的意义。设计中，一方面我们要注重五项领域教学目标全面

发展和通过学习内容的丰富与变换激发学生兴趣；另一方面则是出于对教学班人

数多，器材少的实际条件，认真分析学生的身心特点和体育学习需要。

2.教学目标的确定。单元目标是一个单元结束时所要达到的教学目标，因

此在单元目标里要说明学生学完本单元内容后应该学会了什么，制定编写单元学

习目瞟的就是将课程总目标分解为一系列比较具体的学习子目标。在教学过程

中，只有逐个达到单元目标，才能最后实现体育课程教学的总目标。在体具制定

编写单元目标时，要建立在对单元教学要求分析判断的基础上，从而使单元教学

的指向更加明确，有利于单元教学目标的具体达到。

3.组织形式的选择。体育与健康课教学可根据需要采用全班练习、分组练

习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。

分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。采用什么分组形式进行教学,

要根据学生的需要和教学条件而定。

中学阶段可以根据自愿和兴趣的原则让学生组成课外体育俱乐部或锻炼小

组，将课内学习和课外锻炼结合起来，以利于满足学生的兴趣和促进运动技能水

平的提高。专项的选择，可以一年选择一次，以便使学生获得多种运动体验，并

在多种体验过程中发现、发展自己的运动天赋和专长。体育教师可以发挥自己的

创新性，创造性独特的组织教学形式。

4.教学策略选定。教学策略是对实现特定的教学目标而采用的教学模式、

方法、形式、媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，它可以较

好的发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用O确定教学策略实际上就

是要解决“如何教”或“怎样教”的问题。对于实际的体育教学而言，没有任何一种

单一的策略能够适用于所有的情况，有效的体育教学需要有可供选择的多种教学

策略来达成不同的教学目标。最优的教学策略，就是你能抓住教材特点、学生情

况，采用针对性、科学性、有效性的教学手段来达成教学目标。因此，在进行体

育教学设计时，只有掌握了较多的不同教学策略，才能根据实际情况制定出良好

的教学方案。

二、单元教学计划的步骤应怎样设计（应从四个方面来考虑）

步骤一：根据学年教学目标和学期教学进度确定各学习内容的总目标和要求

步骤二：再根据学习内容的时数和难易程度指定每次课的具体目标和要求

步骤三：针对学习内容的需要安排单元教学组织形式

步骤四：确定每节课的教学策略

三、在设计单元教学计划时应注意什么（有四介问题）

1.第一个要注意的问题，根据年级目标分析学习内容。通过对体育学习内

容的选择与组织的分析评价，确定了体育学习内容的基本框架。对单元的各项具

体学习目标逐一进行具体分析。这一过程实际上就是要通过学习内容，进一步明

确“教什么”或“学什么”的问题。

2.第二个要注意的问题，教学目标的制定要面向全体学生。体育与健康课

程充分注意到学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，应

根据这种差异性选择学习内容、确定教学目标，从而保证绝大多数学生能完成各

学习领域、水平目标，使每个学生能都是体验到学习和成功的乐趣，以满足自我

发展的需要。

3.第三个要注意的问题，要如何去构建学生的主动学习策略与方法。单元

教学设计应以学生为主体，通过学生主动参与，促进其主体性的发展。若要体现

这一特点，那么，在教学策略与方法的选择上就应突出表现在以下方面：

其一，主动参与。单元教学的设计，应考虑学习主体在内部活动基础上再现

有的认知结构去“同化”外部世界的过程，是主动建构知识的过程。学生通过积极

主动参与课堂教学活动，掌握知识与相关的思想方法，形成独立获取知识，创造

性地运用知识以及解决现实问题的能力，同时形成良好的个性和人格。所谓主体

参与的核心问题是学生主体的参与状态和参与度，而学生的参与状态和参与度不

仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，也取决于教师的教学观念以及教学内

容、方法的整体把握。为此，教师在课堂教学中应努力为学生提供主动参与的时

间和空间，通过引导学生积极主动参与，为他们提供自我表现的机会，还其学习

的主动权，拓展发展空间。

其二，合作学习。单元教学的设计，应当非常关注课堂教学中的群体间人际

关系和交往活动，积极建立群体间合作学习关系；采取集体教学、小组合作学习

相结合的教学形式，在教师于权威、顾问、同伴三重角色的选择和学生于竞争、

合作两种关系的处理中形成良性促进的和谐关系。这是一种相互接纳，相互理解

的合作、民主、平等、和谐的人际关系的构建过程，在充分尊重人格的基础上,

通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的

合作意识和交往技能，不仅为他们提供一个自由和谐的教育环境，而且有利于使

其获得集体意识和行为规范，提高其自我教育的水平，培养其社会适应的能力。

其三，自主学习及尊重差异。教学单元的设计应当着力于学生自主学习能力

的培养,让学生通过自我选择、自我监控、自我调节而逐步形成自我学习的能力。

要承认学生发展的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上和不同起

点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智,

尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，不求每个学生各方面的平均发展，而

是让每个学生形成自己的特长和鲜明个性。在课堂教学中，要注意区别指导、分

层教学，使学生实现有差异的发展。

其四，鼓励创新。教学单元的设计,应重视鼓励学生质疑问难的精神和行为，

努力挖掘学生的创造潜能，并创造条件让他们经常体验到创造的乐趣，同时引导

学生开发自己的创造潜能，促其形成自己独特的创造力。

4.第四个要注意的问题，怎样充分利用课外体育资源在实践中培养学生能

力。课外体育资源泛指早晨上课前、课间和课外体育锻炼时间等，教师设置单元

教学计划，要充分考虑课外体育资源，让学生将课愉学到的知识与技能运用到课

外各种活动中去。使学生在实践中进一步理解和掌握体育与健康知识，培养学生

持久的体育兴趣，提高体育实践能力。

四、单元计划示例与分析

（一）单元学习计划方案（表一）

表一初一年级“发展快速跑的能力”单元计划示例

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