幼儿园中班游戏教育论文

幼儿园中班游戏教育论文【改写后的文章】幼儿园中班游戏教育研究《探讨提升幼儿园中班自主游戏质量的策略》【摘要】中班幼儿的自主游戏应当遵循自愿原则，满足学生兴趣，发挥幼儿的娱乐天性。然而，由于教师能力和幼儿基本情况的差异，导致自主游戏的实施存在较大差异，甚至无法发挥其效果。因此，需要在游戏环境、材料提供、角色和主题设计、沟通表达等方面进行综合构建，以发挥最佳的自主游戏效果。【关键词】幼儿园;中班;自主游戏;质量当前，幼儿园教育工作中，游戏应符合幼儿的年龄特点，充分尊重幼儿需求，激发幼儿兴趣。因此，越来越多地开展自主游戏，让幼儿在自愿自主的情况下参与游戏活动，自主提出想法和选择素材，增加参与兴趣。一、当前幼儿园自主游戏存在的问题当前自主游戏在一定程度上仍然属于伪自主游戏。教师仍然主导游戏，对幼儿进行指导和要求，干预过多，甚至中断幼儿的自主游戏，未充分发挥幼儿的自主性。教师常常用成人视角和思维方式干预幼儿操作，有时代替幼儿操作，有时强制幼儿按照教师想法操作。游戏环节未考虑幼儿兴趣和意愿，素材和设计未满足幼儿习惯和喜好，停留在表面，未发挥自主游戏实质。中班幼儿具有一定的沟通和表达能力，教师干预会引起幼儿抵触情绪。二、运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥中班幼儿的主体性从中班幼儿游戏行为的生发、游戏内容的形成到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。特别是在游戏材料的选择与投放，完全让幼儿自主选择并收集制作游戏所需材料。例如，娃娃家游戏中，幼儿根据生活经验自主选择材料。教师引导和支持幼儿按照意愿收集制作游戏玩具，并根据兴趣投放和互动。这种游戏过程中，幼儿处于主体地位，其自主性得到充分展现。1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同?经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。三、自主游戏质量提升的对策1.环境创造充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，从分将环境设计的更加的活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画进行装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。2.游戏角色在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。3.游戏材料自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。4.主题选择在游戏的主题上，要充分幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范想冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避免误会问题的产生。如果盲目的进行批评教育很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。5.评判表达在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，幼儿的表达也有效的训练了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以训练幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评除了幼儿自身感受到表达，也可以由教师作为一定引导，让幼儿通过教师引导性的问题，对游戏参与情