新课标下的文教学：核心素养导向下的语言运用的场景、路径和目标

新课标下的文教学：核心素养导向下的语言运用的场景、路径和目标[摘要]语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点，也是落脚点。核心素养导向下的语言运用的场景：丰富真实的语言实践；语言运用的路径：主动积累梳理和整合；语言运用的目标：语言掌握运用和情感。[关键词]核心素养语言运用场景路径目标研读2022年版语文新课标准可知，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。温儒敏教授认为，“语文核心素养所包含的四个方面，可以用‘以一带三’来概括”。“一”是“语言运用”，“三”是“思维”“审美”和“文化自信”。语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点，也是落脚点。核心素养中的“三”可以借助指令清晰、路径合理的支架，通过语言运用这个“一”来外化和显现，实现学科素养的“可视化”。厘清“语言运用”的场景、路径和目标是落实“以一带三”的关键。一、语言运用的场景：丰富真实的语言实践《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称：新课标）强调“变革育人方式，突出实践。”新课程“内容组织与呈现方式”的学习任务群，目的是通过完成真实的学习任务来发展学生核心素养，落实语文实践的“做中学”“用中学”和“创中学”。（一）丰富真实的语言运用实践丰富的真实的语言运用实践，首先要解决思想认识问题，然后才能在教学中遵循新课标的原则、目标和要求。1．兼顾四大实践2022年版新课标为“语言运用”设置的场景是“丰富的语言实践”，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。首先，认知课标表述的变化。2022年版新课标与2011年版课标相比，语言实践的表述有了新变化，由原来的“识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习”的“五分法”调整为“识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”。其次，更符合语文学科规律。阅读中增加了的“鉴赏”，强化语言运用思维和审美；“表达与交流”进一步整合了口语交际与习作；“梳理与探究”很好填补语文知识主动建构与积累的不足，使语文实践活动更迎合学科特点。最后，四大实践要统筹兼顾。四大实践活动在字面上作了分工，而实际上是相互渗透、互为一体，在听、说、读、写、思语文实践中整体推进的。同时语文实践活动是渗透在完成情境性、实践性、综合性语文学习任务当中的。2．强化实践短板2022年版新课标的新概念、新名词、新说法，代表着课程改革的新成就，需要在实践中逐步落实。如实践活动中的“鉴赏”、“梳理与探究”是新增的，这并不代表以往没有涉及，只不过没有成为共识、重视不够。“鉴赏”是鉴别与欣赏，强调思辨判断与审美整合，培养学生个性思维与审美。“梳理与探究”目的是把碎片化、散状的原始积累进行有选择的分类与整理，建立系统性、结构化知识，并在“探究”规律中自主构建，促进知识内化。3．凸显情境表达核心素养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中心的线性架构方式，创造了以学生语文实践为主线的块状结构方式。强调了学习过程的情境性、实践性和综合性，实现由“书中学”“思中学”向“做中学”“用中学”“创中学”的转化。为此，语文教学一定是在真实情境的语言文字运用活动中，培养有主见的阅读者和负责任的表达者，促进个体语言经验的形成。（二）走进真实的语言运用情境“情境”一词在200年版新课标中出现了四十多次，这是对情境在教学中重要性的新发现，创设任务情境是对语言运用提出的新要求。所谓情境，是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括教育情境、社会情境、学习情境等。2022年版新课标强调的“真实情境”，何谓“真实”？1．现实发生现实发生，就是现实真实，主要指真人、真事、真场合。体现在主题、任务、活动的现实性，即学生看得到、摸得着、能操作，关键是主题的真实性。一是目标，要做什么；二是角色，以什么身份去做；三是对象，为谁做；四是时空，何时何地做；五是表现，怎样去做；六是结果，要做成怎么样。在任务群设计中要遵循以上六个要素的关联性与一致性。重要的是，学习任务群设计的是多个任务，必须紧扣学习主题，在“大任务”的统摄下进行系统任务设计，体现完成任务的连续性与层次性。［1］2．可能发生现实真实另一种情况是可能真实，虽未发生，但通过努力会发生的真实存在。如统编教材教科书（以下简称：教科书）六年级上册第八单元“走进鲁迅”，设计了“编写鲁迅先生诞辰142周年纪念册”的主题任务群情境。这样的纪念册努力后是可以产生，也是真实会存在的。3．角色代入情境的真实性，除了现实真实，还有一种是虚拟真实，其主要手法是角色代入，产生真实的角色、情感体验。它们可以不受时空的限制。如寓言故事，可以通过寓言故事的人物角色代入向人们现身说法。如“傻人做傻事，用故事讲道理”的学习任务群活动。情境真实不是机械的，它包括现实真实、虚拟真实，主要有符合客观真实和情感体验真实两种。情境真实与学习主题关系密切，为了确保情境真实，学习主题主要来自现实生活，与学生生活经历、知识背景、现有基础，年龄特征的语言实践相吻合。（三）避免直接灌输纯语言操练学习任务群的教学旨在转变教学观念，改进课堂结构，发展学生语文核心素养。教学不再是师教生学，而是师生共学，是教师带领、帮助学生学。学生是真正的学习主体，教师是平等中的首席。教师要成为学生学习的发动者、推动者、激励者，关键是点燃学习热情，唤起学习内驱力。1．学习任务设计首先，任务群设计可大可小，可以是大单元任务群、教科书单元任务群、单元课文任务群、单篇课文任务群、单元板块任务群，以及整本书阅读任务群、跨学科学习任务群、项目化学习任务群等。其次，完善任务群设计的要素。有真实的学习情境，有明确的学习主题，有清晰的目标、有关联的系列的总任务与子任务，有围绕学习任务的典型活动，有“教学评一体化”的策略与工具，使学习任务、学习情境、学习活动——学习任务群的三大要素，都围绕着“学”而展开，真正从研究“怎么教”转变为“促进学生怎么有效的学”。2．设置适切任务学习情境可以是虚拟的，目的是激发学生学习的内驱力，但学习任务是真实的、是可行、可靠、可测与可控的。首先厘清学生学情的，把学习任务设置在学生语言运用的“最近发展区”，具有挑战性。同时语言运用要搭建学习支架，使学生摘下“原来跳一跳都摘不下的桃子”，实现学习效果的转型升级。学习任务设置可瞄准学生认知、能力、思维、审美某一方面的最近发展区，也可以是某几个方面整合的最近发展区。并依据学生的需要提供辐射图、树形图、链式图、表格图、韦恩图（交集图）、鱼骨图等学习支架。推动学生由陈述性知识向程序性知识转换，自主构建知识，形成知识图式。3．开展有效活动学习任务需要由具体、有效的典型性活动作保证。典型活动要为完成学习任务服务，并且能预见活动结果，确保学生在情境任务的驱动下全身心投入。如教科书二年级下册《中华美食》的集中识字，围绕“学做美食烹饪师”任务群主题设计：任务一：认识菜名，学会分类、了解菜系、了解味道；任务二：学会采购，依据菜名采购食材与调料、上哪采购，怎么采购；任务三：学习烹饪，有哪些烹饪方法、需要哪些工具、要做哪些准备。由于有了真实情境，具体任务和相关活动，激发了学生思维，调动了积极性，取得了很好的识字效果和向生活拓展。[2]二、语言运用的路径：主动积累梳理和整合为了凸显语言素养的提高不是单项传授和机械训练的结果，2022年版新课标指明了“通过主动的积累、梳理和整合”的路径。与积累、梳理和整合的具体方法相比，主动的态度更为重要。学生不仅要在教师布置的任务中完成具体内容的积累、梳理和整合，而且在面对材料和学习过程时要有积累、梳理和整合的意愿和能力。[3]（一）指定性积累梳理和整合学习任务群要对接教科书，第一步以2022年版新课标为指导，以教科书为基础，将单元目标（单元语文要素是重要参照）转化为群任务。如教科书四年级下册第七单元的语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习从多方面写出人物品质”，设计了单元学习任务群主题：寻人物品格，制作人物品格卡。第二步，把任务群分解、细化，设计出若干个子任务。如可以整合单元习作、语文学习园地倒推设计课文学习任务，重点梳理与整合课文的人物品质、表现手法和表达知识。第三步，围绕子任务，设计真实情境（主要是语言文字运用情景）下的语文实践活动。如《挑山工》的学习任务群围绕“寻人物品格，制作人物品格卡”主题，依次安排了四个相互关联的学习任务：任务一：立足课文，识人物——聚焦人物挑山工；任务二：人物对比，说登上——聚焦大众眼中的挑山工；任务三：深入探究，品哲理——聚焦作者眼中挑山工；任务四：感受精神，树偶像——聚焦作者心中的挑山工。每个任务安排了相应的典型活动和过程评价。[4]第四步，思考采取措施指导学生展开自主学习、深度学习。如向学生提供人物的背景知识，并比较课文人物形象与描写手法的异同，如《“诺曼底号”遇难记》紧张氛围的营造、忠于职守的品质，《黄继光》主动请缨、自我牺牲形象塑造，《挑山工》脚踏实地、坚持不懈的精神品质。指定性积累、梳理与整合，主要强调的是完成课程与教材指定的教学内容与目标，这既是教学的本分，也是确保教学质量的底线，再说完成教科书学习任务学生还是比较主动的。（二）过程性积累梳理与整合传统语文教学也有课堂小结的梳理与整合，但木已成舟的梳理与整合，难以保证教学过程的优化，也难以有结果的优化。为此，过程性积累、梳理与整合就显得尤为重要。一是过程性积累、梳理与整合要与过程性评价相结合。如边学习边思考，积累是否必要、是否全面、是否有效；什么时候、什么情况下该梳理、怎样梳理、梳理后会形成怎样的知识结构；怎样整合才有效等。整个教学过程通过反思性评价，使目的更明确、活动更深化、结果更有效。二是注重过程性积累、梳理与整合向典型语文材料积累和语言经验转化。语文运用的最终结果是形成学生“个体语言经验”，典型语言材料积累主要是内容组合与表达的样例积累与迁移。如《挑山工》的内容组合创新，它们是“常人眼中的挑山工”“作者眼中挑山工发”和“作者心中的挑山工”梯度组合。所谓语言经验，除了词语、句子的积累外，还包括运用语言的经验，如词语怎样用，词和词是怎么搭配，词和句子怎么联结，句与句怎么组合等。教学中要设法把群体的语言经验转化为“个体语言经验”。（三）自主性积累梳理和整合自主性积累、梳理和整合，主要指对好词好句等语文知识的积累、梳理和整合成为学生的自觉行为和阅读习惯。一是对教师布置的任务中完成具体内容的积累、梳理和整合。如上新课之前，把课文中的好词好句画出来，并分类和摘抄，而且面对学习材料在学习过程中有积累、梳理和整合的意愿和能力。并根据积累、梳理和整合需要作调整、补充和完善。二是课外阅读中自觉的对阅读内容的积累、梳理运整合。“课内得法、课外得益”，课内与课外，要相互对接，学生的阅读收获主要来自课外阅读和与生活积累融合。课外阅读内容首先是课程、教材指定的，其次是根据需要补充的，还有是学生自选的。课外阅读中学生要养成自觉存储的习惯和能力，并能够整理归类。总之，语言文字的积累、梳理和整合其主要目的是构建知识，促进内化，形成心理图式。然而积累、梳理和整合并不是目的，需要在积累、梳理和整合的基础上，渗透或安排表达与交流练习，促进知识在外化中增强活性。三、语言运用的目标：语言掌握运用和情感语言运用的目标指向语文核心素养，发挥“以一带三”的主角作用，语言运用的素养目标可以从掌握、运用和情感三个层次来落实。（一）扎实掌握语文知识运用的扎实掌握也是依次推进的，首先是掌握语言文字及其运用规律，为形成个体语言经验打下坚实基础。1．培育语感对语言的掌握，首要是学生具有初步的良好语感，即了解语言文字的特点及其运用规律，形成个体语言经验。所谓语感，简单的说，就是对语言的感觉，是语文能力的核心。具体是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。一是通过语文知识培养语感。文化背景知识、语文基础和语文认知策略是培养听、说、读、写、思能力的基础，也是培养语感的重要条件。它们为培养语感提供了理性经验，使学生对语言的理解和借鉴既知其然，又知其所以然。语文教学应引导学生丰富文化知识，系统学习语文知识，初步理解语法规则，并用于指导听、说、读、写、思实践，进一步积累有理性渗透的言语经验，丰富的性经验，能更快地促进学生语感达到更高水平。[5]二是在大阅读中悟道积累。所谓大阅读，主要指阅读量、阅读面和阅读品位。在大阅读中要做到精读、泛读相结合。精读的主要是探究语言运用的一般与特殊规律，主要是得法，主要来自课堂教学，如记叙、描写、说明、抒情的表达方法，遣词造句技能技巧等。泛读（略读）的主要是用法和大量阅读中收获与感悟。精读与泛读的结合，能有效促进语感的形成。三是在背诵中构建起样例。如作家巴金就主张必读的书还得读，该背的就背一些。巴金小时候对《古文观止》等几种书都能背诵或熟记，他认为“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调了”。这种观点与2022年版新课标“优秀诗文背诵推荐篇目”不谋而合的。2．形成经验语言文字特点及其运用规律是学生必须学习的。但怎样学，显然不是对词汇、语法的机械记忆，而是在真实的语言运用情境中，通过实践运用来学。一是语境中积累经验。由于同样的词汇在不同情境中用法是不同的，需要联系上下文揣摩和推断。如“”意思一词的用法：年尚少壮，意思不专（思想）；不要误会我的意思（意义）；天有下雪的意思（趋势或迹象）；这是一点小意思（略表心意）；踢足球很有意思（情趣、趣味）。二鼓励有个人的主张。在要求学生使用的语言符合在具体情境运用的同时，鼓励学生的个人理解与体验，提出自己的主张。因为使用语言的不同个体都不同程度地拥有“个体语言经验”，这也是“和而不同”的个性表现。新课程所指的“个体语言经验”应该是更自觉、更理性、更有意识的。三是由典案例的启发。经典课例（课文和案例）能起到“石破天惊”的效果，获得高阶启迪。如写具体写生动怎么写，《我爱故乡的杨梅》就是一篇好例文，把杨梅分层来写：分别写了杨梅的形状、颜色、味道；把瞬间观察到的展开来写：写了杨梅的颜色，先是写前后变化，由外面写到里面；同时，多用名词、动词，少用形容词和副词。“方法+例文”的记忆，能使学生享用一辈子。3．实践运用无论是语感的培养，还是形成“个人语言经验”，都是在长期的阅读与表达练中逐步形成，尤其是习作训练行合一最重要途径。一是发挥习作单元的语言运用领头功能。教科书，三到六年级每册都安排了一个习作单元，这是教科书的创新，习作教学地位的标志。完成一篇符合要求的习作是习作单元的目标与向心力。如单元精读课文为单元习作提供文体与表达的新知识，“交流平台”提炼习作知识，“初试身手”重点练习单元习作的重点、难点。习作例文供学生模仿、借鉴。单元习作是本册教材习作的“代表作”，要用心、用行、用情，确保不出“半产品”。二是发挥非习作单元的语言运用促进功能。除了学习单元，教科书还有阅读常规单元、阅读策略单元、综合学习单元，这些单元也都有单元习作，而这些单元习作，尽管不像习作单元的目标唯一性，但课文与其他内容与习作还是有很多的关联，精读课文和略读课文在很大程度上起着范文和例文角色，口语交际、语文园地等为单元习作提供不少的帮助，教学中要努力发挥相互之间的一致性。三是强化语言运用评改功能促进提升功能。对语言运用评改作用的新发现，是语文教学改革的新成就。研究和运用好评改，做好“教学评改”一致性是关键。习作评改要做到全面评改、全程评改、精准评改的组合，并随着习作过程叠加式整体推进，同时教师要收集好经典评改案例，发挥好启发作用。（二）灵活运用2022年版新课标要求“设计富有挑战的学习任务”，这是学习任务设计的目标要求。“挑战性”要定位在学生“最近发展区”。1．运用新词、新句每一篇课文相对来说都是学生阅读与表达的最近发展区，包括主题、内容、表达与情感的陌生化。一是关注新的语言现象。在阅读理解和鉴赏中积累新词、新句，体悟运用的精准、文明、得体，联想、想象的合理、有效，并及时梳理、整合，促进内化。二是鼓励做好学以致用。学以致用，教学中要鼓励“现学现用”，促进新知识内化，也为今后进一步运用播下种子。如学了《秋天的雨》，可以结合自我观察与体验基础，用口头和书面表达“秋天的风”。三是鼓励个体创新表达。在模仿的基础上鼓励变化，并由变化走向创新。如学了《秋天的雨》，要求有选择的写《春天的雨》《夏天的雨》《冬天的雪》等。2．捕捉新词、新句通过多种渠道积累新词、新句。一是新词、流行词。如2022年度十大新词语是：中国式现代化、全人类共同价值、全球安全倡议、新型实体企业、冰雪经济、舔狗经济、数字人、数字藏品、场所码、精准防控、雪糕刺客。又如2022年十大流行语：踔厉奋发、勇毅前行、中国式现代化、新赛道、大白、烟火气、天花板、拿捏、雪藏刺客、精神内耗、沉浸式等。二是了解网络词语。如与网路有关的专业术语：登录、在线、聊天室、网虫、网友、黑客、东东（东西）、大虾（大侠）、斑竹（版主）、恐龙（很丑的女人）GG（哥哥）等，是不可回避的。三是阅读与生活中积累。从阅读的新内容中积累新词，向社会、向人民群众学习新词、新句。3．有效沟通的表达强化交际语境表达，包括口头与书面，从而发展学生在交际语境中的言语运用能力。一是在真实的交际情境中的表达。首先，厘清为什么写，写给谁，写了有什么用，怎样写等。然后展开叠加整体推进交际