《陶罐和铁罐》第二课时教学实录

《陶罐和铁罐》第二课时教学实录

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇1

师：同学们早上好！

生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你辨

别一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的

语文老师，今年60岁。我特殊喜爱阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇

寓言就是我写的。今日我们就学习这一课。（同学纷纷举手发言）

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场

老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。由于我从没见过您，

我们学校也没有您。

师：推断得有依据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您

的头发是乌黑的……

师：染的。（全场大笑）

生：您喜爱阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不

喜爱读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的,

确定不是，课文上有解释，是黄瑞云。今日我们学习这一课是真的,

发给我们的课文就是这一篇。

师：特别聪慧，辨别得清清晰楚，有条有理，说明你很会思索和

1

分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导"罐〃字的笔顺、笔画。）

师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文

正确、流利地读下来。（同学练习读课文，一会儿读书，一会儿查字

典，一会儿交头接耳谈论，一会儿发出笑声。）

师：可以了吗？请沟通一下，你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么。

生：我喜爱陶罐，由于它虚心；不喜爱铁罐，由于它傲慢。我的

依据是课文写“傲慢的铁罐看不起陶罐"，还经常讽刺它。陶罐则不是

这样，它不但说话很虚心，而且不和铁罐一般见识，避开冲突激化,

不和它争吵。（理解“讽刺〃）

生：陶罐不但虚心，也很和善、真诚。你看，当人们刚把陶罐从

土里掘出来，它立即就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它

掘出来吧，它肯定闷得够受了。〃陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜爱

它。（师确定，赞扬生。）

生：陶罐敢说真话，我喜爱它这一点。它说：“我们生来就是给

人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。〃

从这可以看出陶罐并不是“软弱〃的东西。（师指导同学把握"软弱"音、

形、义，订正同学把"懦〃读为"儒〃的错误，请他带领全班读句子，严

格要求，一丝不苟。）

生：我不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。它对陶罐说："你

等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不

怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。

看问题不能肯定。

2

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）

"何必这样说呢？“陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵

的呢！"

"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！〃铁罐说，"我们走

着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！〃

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读,

时而议读，把这一段读得声情并茂，爱好盎然，听课老师掌声不断,

笑声频频。）

生：老师，我觉得第一句"何必这样说呢？〃标点用得不对。这一

句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不

必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句

号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、谈论纷纷）

生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉

得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有很多不同的感受，这是真正

专心在读书，就这样读。（老师没有当裁判，引导同学自主探究。）

师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们

3

自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

生：（兴高采烈）能-。

（同学三五结合，分别排练“古代〃”现代〃两幕，分角色扮演陶、

铁二罐、众人、旁白者，人人参加，当堂练习。）

师：关健是要深化体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的

对话和人物动作、神态都给我们供应很大的制造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，同学表演生

动好玩，活敏捷现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

生：（争先恐后，要求再演。）（第一课时结束）

师：我们连续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。

生：不要只看自己的特长，用自己的特长去比别人的短处。人都

有特长，也都有短处。

生：人们应当学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个好玩的小故事，说明白一个深刻的道理,

这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人特长。

生：特长弄不好倒成了短处，铁罐牢固但简单氧化；短处弄好了

也能变成特长，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意，寓是寄予的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们争论争论可以吗？

师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐结实不易破裂这一点不值得陶罐学

4

习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光滑、朴实、美观，但它

很简单破裂，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太傲慢了，所

以大家不喜爱它。

师：大家争论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，

别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（谈论归纳，老师板书。）

铁罐优点：结实，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相

反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。"铁罐子，你敢和我比

美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！"铁罐回答：“人们用我们盛东西，

不是让我们比美……〃

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运

用的活的语言了。

师：请同学们依据自己的熟悉编一则寓言，先想好要告知别人一

个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和

教益。

生：（各自开头创编，大约写了15分钟。）

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

5

生：《大海和小溪》。

生：《手机与BP机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

生：《石头和棉花的对话》。

生：《黑猫和白猫》

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白

猫。傲慢的白猫看不起黑猫，经常讽刺它："你敢和我比一比谁长得

白吗？"白猫昂着头，唯哺地说。黑猫和霭地回答："不敢，仆人养我

们不是让我们比黑白的呀！〃白猫生气地大吼一声："嘀呜，住嘴！你

这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！"黑猫不再说什么，静静躲

到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就

观察了那只大白猫，老鼠"嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐蔽

在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没

留意到大黑猫呢？

师：完了吗？

生：完了。

6

师：我给你一点提示，你连续编下去。过了几天，老奶奶打算把

其中一只猫送给别人……

生：（接下去编）白猫想：凭我的漂亮雪白，仆人肯定舍不得让

我走，对！肯定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，仆人

把白猫送给了别人。临别时、白猫问老奶奶："我这么雪白，为什么

不留我呢？"老奶奶笑着告知我："我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠

的才是好猫！”（全场老师大笑，热闹鼓掌。）

师：篇末是神来之笔，妙不行言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

师：可以，题目是什么？

生：《梅花和雪花》。

生：（读）漂亮的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏寒冷，悄

悄地开放，飘过阵阵暗香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么雪白，

那么可爱。梅花看了看，高傲地问雪花："你有我香吗？〃雪花也不服

气，讥笑梅花："等到你变得像我一样雪白再和我说话吧！〃这时，走

过来一只大狗熊……

师：停！这么奇妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成"这时，一

位诗人踏雪寻梅而来……〃

生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对

梅花说：“你有雪花白吗？〃梅花说："不如她白。"诗人又对雪花说:

"你有梅花香吗？"雪花说："没有她香。"诗人说："不要用自己的特长

去讥笑别人。〃

7

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

（听课老师热闹鼓掌）

（其次课时结束）

赏析

靳老师的这堂示范课，通过"读、演、改、编”四个板块，充分体

现了"以情励学，以趣激学，调动参加，启迪制造，注意内化，求精

求活"的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导同学把握基础学问，形成语文力

量，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣

腿。百般花样，突出一个"实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时

时生成，到处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人

文关怀，把同学当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，同学

在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频出现，语言的吸纳、积

累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新〃字；读写结合，口书

并重，工具性与人文性两元统一，学问力量、过程方法、情感态度价

值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创"字。

"互动、生成、扎实、制造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也

是我们走进新课程，实施新"课标〃近三年来实践成果的生动呈现。

8

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇2

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版学校语文三班级上册的一

篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐

子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没

有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化

为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长

看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

依据《语文课程标准》对中班级阅读教学的要求，以及本课教材

的特点、同学熟悉事物规律，我制定了第一课时的教学目标：

1.熟悉"陶、谦、虚〃等10个生字；理解"讽刺、轻视、软弱、相

提并论、和谐相处''等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示语读出不同的语

气。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

本课的教学难点是：

读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

在教学中，我设计了5个教学环节，lo导入新课2。初读感知3

品读课文4布置作业。

在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子

联系，三是领悟寓意，揭示主旨。

一、学习书面词语

这课需要学习的词语包括：讽刺、高傲、软弱、轻视、和谐相处、

9

相提并论等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对

于三班级的同学来说理解的重点，因此，在教学中我依据词语的特点,

结合教学内容的需要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如"讽

刺、轻视是联系上下文理解"；"软弱是采纳换词的方法理解〃；"相提

并论〃是运用查字典的方法理解；和谐相处则是结合同学已有的学问

水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。

比如，在教学“讽刺〃这个词语时，一开头，我用导入下文的方式，

铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？同学读下面的对话，这样对讽刺有个初步

的了解，使用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四

段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中

的话，让同学理解"讽刺”的意思，轻视的意思，这样采纳联系上下文

的方法理解，降低了同学理解的难度，更简单读懂铁罐的高傲，和对

陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。

这样做，目的是引导同学意识到词语的存在，在词语的表达方式

上揣摩体会。

二、感受句子之间的联系

中班级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内

容。这篇课文在三班级上册，我觉得重点是要让同学体会句子和句子

之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。

课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化非常明显，由高傲，到

愤怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导同学“铁罐始终在称赞

陶罐的什么短处？"让同学回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话

10

都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的〃，这样也就更能体会铁罐的高傲

和他不听别人的解释、劝解，只是认准了自己的特长，更要拿自己的

特长去和别人的短处相比较。这样的联系，同学也能感受到铁罐的.

蛮横无理。回过头来再读课文，同学对课文的感受就会更深。

这样教，同学就会在课上对课文有新的发觉，新的领悟，同时受

到阅读力量的训练。

三、领悟寓意，揭示主旨

本篇课文说明白肯定的道理，事物的强弱或者人的特长和短处不

是一成不变的，在肯定条件下可以转化一一要进展地看问题。每个事

物或者每个人都有特长和短处一一要全面地看问题。在生活中我们不

能用自己的特长去比别人短处，更不能恃强凌弱一一要和谐相处。

因此，我引导同学通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言

的词句，仔细揣摩，感情朗读体会所描写的生动细致的画面，铁罐肆

意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，污辱对方时丝毫不留情面，总认为

自己不行一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话

甚至没有资格表达观点，直至最终欲将对方置于死地。我从陶罐为突

破口，渗透敬重别人、公平对待、和谐相处的思想，突破教学难点。

这其中，我力求进展语言、感受文化、滋养心灵为一体。

当然，由于各种缘由，在教学中还存在许多的问题，比如，对同

学的关注度不够，评价不够准时，引导不够到位等等。

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇3

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬,

11

瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复

存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别

人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁

罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，理解课文讲的道理是教学的难

点。我今日教的是其次课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以

下几点：

1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励同学

大胆展现，并让同学相互评价，这样做有几方面好处：①同学评价

同学是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更简单被接受。②同

学评价别人的同时，自己也会加深熟悉。③这样做有利于调动同学

学习乐观性。④同学在进行评价的同时一，自己的思维力量和语言表

达力量也得到了提高。

2、鼓舞同学以不同方式感受课文，课程标准指出鼓舞同学珍视

自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导同学抓住课文中"多美

的陶罐！〃一个人说，“当心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，

很有价值的。〃谈读后体会。同学说出了陶罐很美，很有价值和人们

很珍惜它的体会，此环节挖掘了同学思维的深度，拓宽了思维宽度。

3、生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照同学心灵，

也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让同学联系生活实际谈体

会，同学在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得

12

更透彻，记得更牢靠。

不足之处也有一些：

1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应当是亲切，活泼

富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。

2、提问时一，由于同学发言特别乐观，有许多同学举了手却没有

被叫到，挫伤了他们的乐观性，我无法兼顾到全部的举手的同学。

3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌沟通就直接指名回答，这

对中下程度的.同学而言太难了。

一次公开课教学就是一次很好的熬炼，虽然我做得不好，但比起

开课前，我进步了，这就够了。在今后的教育教学生涯，我

将连续努力，争取更大的进步。

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇4

《陶罐和铁罐》是同学喜爱的好玩的童话故事。讲的是发生在陶

罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁

罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉

了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自己的特长，而看

不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长〃这

样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导同学

明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教

学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特

点。

故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人,

13

而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。

在教学时我主要让同学以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我

首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义

深重，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍

视了同学的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导同学画

出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导同学抓住陶罐和铁罐的对话,

以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心

活动。通过品读、比较、分析，同学自己就能用恰当的词语来形容陶

罐和铁罐的性格特点，再一次激活同学思维、训练了同学语言概括的

力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。在同学把握“人物〃的

特点、体会“人物〃的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。同学在

分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。同学学得轻

松开心，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。这

样一来，课堂不再是老师的独角戏，而是成了同学的舞台。

这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，

提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，较好的完成

了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主

动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的

虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道

理自然也就水到渠成了！

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇5

教学目标:

14

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活阅历加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具预备：陶罐和铁罐各一个

教学过程：

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思

索课文主要讲了一件什么事？

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲

地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被

氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思索：这几个自然段主要讲了什么？

15

（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。）

板书：讽刺

2、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。

讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短

处。

4、请同学们自读课文思索：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样讽刺陶

罐的？）

③面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①"你敢碰我吗？陶罐子！〃

陶罐一开口就是"你敢碰我吗？〃它的意思就是陶罐敢不敢碰它,

不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐"陶罐子〃直呼其名，

说明它有没有礼貌？没有。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐

态度的词来。高傲。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？

“不敢，铁罐兄弟〃。陶罐有没有生气？没有。它不但没有生气，还很

礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？很虚

心。

16

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐

怎样的态度？铁罐：高傲、傲慢陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑

③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，

哪个是铁罐，为什么呢？

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性

格特点，铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、忍让、不傲慢不自卑。我

们就来分角色把1一一9自然段读一读。

②留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢，读出陶罐的虚心。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述

的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵,

最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速

的默读10——17自然段，并思索：

1、很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐照旧和以

前一样，光亮朴实、美观。）（铁罐被氧化消逝的无影无踪。）

2、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（兴奋、

惊异）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久

的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得

17

无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

（没有，由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短

处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一

面。）

3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系同学的课文和联系

生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采纳了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写,

告知人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比,

更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告知他们看问题要全面，不能用自己的

和别人的短处比，更不能因此而傲慢。

板书设计：

陶罐易碎-----永久

忍让个J讽刺

铁罐坚硬一一玲氧化

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇6

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助把握生字、

新词、好句。

18

2.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形

体动作演绎这个故事。

3.将《铁罐和陶罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品

性互换，变成《铁罐和陶罐》。

4.编写一则寓言故事，进一步把握寓言的特点，培育同学的制造

性思维力量，把读与写紧密结合起来。

课时支配：1课时

教学流程

一、读

1、上节课，我们熟悉了两个新伴侣，瞧，它们来了。（放课件）

师：它们是谁？

生：陶罐和铁罐。（贴图）

2、你们想知道它们之间发生了什么事吗？那就赶快打开书，用

自己喜爱的方法自由朗读课文，边读边思索：这篇课文主要讲了一件

什么事？

3、同学自由朗读课文。

4、读完了课文，谁能告知大家课文主要讲了一件什么事？

生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

生：铁罐看不起陶罐，很多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐

却无踪无影。

5、同学间沟通：你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？

同学会依据各自不同的感受表示：

19

甲：我喜爱陶罐，由于它虚心；不喜爱铁罐，由于它傲慢。依据

是，课文写“傲慢的铁罐看不起陶罐，还经常讽刺它）陶罐则不是这

样，它不但态度谦和，而且不和铁罐一般见识，避开冲突激化，不和

它争吵。（引导同学通过读出语气理解"讽刺'一词。）师：我们先争论

课后第一个思索练习题：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？（板书：讽刺）

还有哪些词意思和"讽刺喉相近？

生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、称赞、讥讽。

师：同学们真了不起！给"讽刺’找了这么多近义词，对"讽刺，的

了解又进了一步。

乙：陶罐不但虚心，而且很和善。你看，当人们把陶罐从土里挖

掘出来，它立即就说："我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它也

掘出来吧，它肯定闷得受够了。‘陶罐不计较前嫌，豁达大度，我很

喜爱它。

丙：陶罐敢说真话，我喜爱它这一点。它说"我们生来就是盛东

西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。'从这

里可以看出陶罐并不是"软弱’的东西。（老师指导同学把握"软弱'一词

的音、形、义，区分"懦'与"儒’这两个形近字。）

T：我不喜爱铁罐，他不仅傲慢，还很武断。它对陶罐说："你

等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不

怕。’事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐，他被完全氧化

了。所以看问题武断、肯定化，是不正确的。

在同学充分沟通的基础上，老师引导同学练习有感情地朗读下面

20

的对话（打出投影）：

"何必这样说呢？，陶罐说，"我们还是和谐相处吧，有什么可吵的

呢！’

"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西「铁罐说，"走着瞧吧，

总有一天，我要把你碰成碎片！’

我们男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，好吗？

听了大家的朗读，老师真的感觉到了铁罐的高傲，陶罐的虚心。

在指导这段对话朗读的基础上，让同学揣摩全课如何读，举一反

三，读好全篇。

二、演

《陶罐和铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古

代与现代，地点分别是国王的御厨里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、

铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文所交代的内容。

请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧，人人参加，

当堂练习。关键是要深化体会人物的思想感情，用自己的语言代替课

文中的人物对话，动作、神态和情节都给我们供应了很大的制造空间。

练习之后，推举一两组到前表演，用不同头饰区分人物。同学表

演生动好玩，会进一步调动他们深厚的学习爱好，同时也是对课文言

语汲取、内画、积累和运用的过程。

三、改

1、学完了这篇课文，你想对陶罐和铁罐说些什么？

2、从这个寓言故事中，你明白了什么？（生自由说）同学们都

21

有所收获，归纳同学们刚才的发言，主要有以下几点：

1）人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满；2）不要只看到自己的特

长和别人的短处，人人都有特长和短处，更不要以自己之长比别人之

短；3）人们应当胸怀宽广，和善真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，

孤高自傲；4）特长在肯定条件下也会变成短处，像铁罐虽然牢固但

简单氧化锈蚀；短处在肯定的条件下也会变成特长，像陶罐虽然易碎,

但埋在土里多少年也氧化不了

这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗？陶罐就没

有缺点吗？陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它却是易碎，不牢固，这

一点铁罐说的也是实情。大家争论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和

缺点，各抒己见，别被课文缚住，放飞思路，大胆去想。

同学归纳，老师板书：

优点缺点

陶罐美观易碎

铁罐结实丑陋

我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相反的

性格，题目改为《铁罐和陶罐》，好吗？

同学分组边议边改，集体制造，大意如下：

陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。"铁罐子，你敢和我比

美吗？'铁罐回答："人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”，丑

陋的东西，就知道你不敢和我比美，

一天，突然发生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却安无恙。

22

人们掘出铁罐，却找不到陶罐了

这样学习就使自己的思维进入了一个宽阔的空间，没有被教材所

设定的思路限制住，促进了同学创作性思维的进展。

四.编

请同学们依据自己对事物的熟悉创编一则寓言，先想好要告知别

人一个什么样的道理，然后用一个故事把这个道理寄予在其中，给人

以启迪和教益。

同学还能够各自开头创编，大约15分钟后沟通。请每一位同学

介绍自己编写的寓言的题目，同学从各个角度编写，如：

《铅笔和橡皮》，《书包和书》，《大海和小溪》，《手机和bp机》,

《墨水和钢笔》，《红花和绿叶》，《大树和小草》，《黑猫和白猫》

选择其中的一两篇，由诵读，全班同学共同关心修改，使之成为

一篇优秀习作，其他同学也是对各自的寓言进行修改加工。

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇7

前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次观赏

了靳家彦老师执教的四班级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教

学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师

本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。

师：同学们早上好！

生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你辨

别一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的

23

语文老师，今年60岁。我特殊喜爱阅读和写作，《陶罐和铁罐》这

篇寓言就是我写的。今日我们就学习这一课。（同学纷纷举手发言）

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全

场老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。由于我从没见过

您，我们学校也没有您。

师：推断得有依据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您

的头发是乌黑的……

师：染的。（全场大笑）

生：您喜爱阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会

不喜爱读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，

确定不是，课文上有解释，是黄瑞云。今日我们学习这一课是真的,

发给我们的课文就是这一篇。

师：特别聪慧，辨别得清清晰楚，有条有理，说明你很会思索和

分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导"罐〃字的笔顺、笔画。）

师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文

正确、流利地读下来。（同学练习读课文，一会儿读书，一会儿查字

典，一会儿交头接耳谈论，一会儿发出笑声。）

师：可以了吗？请沟通一下，你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么。

生：我喜爱陶罐，由于它虚心；不喜爱铁罐，由于它傲慢。我的

依据是课文写“傲慢的铁罐看不起陶罐〃，还经常讽刺它。陶罐则

24

不是这样，它不但说话很虚心，而且不和铁罐一般见识，避开冲突激

化，不和它争吵。（理解“讽刺〃）

生：陶罐不但虚心，也很和善、真诚。你看，当人们刚把陶罐从

土里掘出来，它立即就说："我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把

它掘出来吧，它肯定闷得够受了。〃陶罐不计前嫌，豁达大度，我

喜爱它。（师确定，赞扬生。）

生：陶罐敢说真话，我喜爱它这一点。它说：“我们生来就是

给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你

差。〃从这可以看出陶罐并不是"软弱”的东西。（师指导同学把

握"软弱〃音、形、义，订正同学把“懦〃读为"儒"的错误，

请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

生：我不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。它对陶罐说："你

等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不

怕。〃事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。

看问题不能肯定。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）

"何必这样说呢？〃陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么

可吵的呢！”

"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！〃铁罐说，"我

25

们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读,

时而议读，把这一段读得声情并茂，爱好盎然，听课老师掌声不断,

笑声频频。）

生：老师，我觉得第一句"何必这样说呢？”标点用得不对。

这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话,

不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或

句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、谈论纷纷）

生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉

得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有很多不同的感受，这是真正

专心在读书，就这样读。（老师没有当裁判，引导同学自主探究。）

师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们

自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

生：（兴高采烈）能—。

（同学三五结合，分别排练“古代现代〃两幕，分角色扮

演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参加，当堂练习。）

师：关健是要深化体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的

对话和人物动作、神态都给我们供应很大的制造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，同学表演生

26

动好玩，活敏捷现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

生：（争先恐后，要求再演。）（第一课时结束）

师：我们连续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。

生：不要只看自己的特长，用自己的特长去比别人的短处。人都

有特长，也都有短处。

生：人们应当学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个好玩的小故事，说明白一个深刻的道理,

这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人特长。

生：特长弄不好倒成了短处，铁罐牢固但简单氧化；短处弄好了

也能变成特长，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师:你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄予的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们争论争论可以吗？

师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐结实不易破裂这一点不值得陶罐学

习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光滑、朴实、美观，但它

很简单破裂，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太傲慢了，所

以大家不喜爱它。

师：大家争论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，

别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（谈论归纳，老师板书。）

铁罐优点：结实，缺点：丑陋

27

陶罐优点：美观，缺点：易碎

师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相

反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。"铁罐子，你敢和我

比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！〃铁罐回答：“人们用我们

盛东西，不是让我们比美……〃

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运

用的活的语言了。

师：请同学们依据自己的熟悉编一则寓言，先想好要告知别人一

个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和

教益。

生：（各自开头创编，大约写了15分钟。）

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。

生：《手机与BP机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

28

生：《石头和棉花的对话》。

生：《黑猫和白猫》

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白

猫。傲慢的白猫看不起黑猫，经常讽刺它："你敢和我比一比谁长

得白吗？”白猫昂着头，哺哺地说。黑猫和霭地回答："不敢，仆

人养我们不是让我们比黑白的呀！〃白猫生气地大吼一声：“嘀呜,

住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！〃黑猫不再说什

么，静静躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出

来，一眼就观察了那只大白猫，老鼠"嗖〃的一下蹿到了墙角。万

万没想到，隐蔽在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳

闷，我怎么就没留意到大黑猫呢？

师：完了吗？

生：完了。

师：我给你一点提示，你连续编下去。过了几天，老奶奶打算把

其中一只猫送给别人……

生：（接下去编）白猫想：凭我的漂亮雪白，仆人肯定舍不得让

我走，对！肯定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，仆人

把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么雪白，为什

么不留我呢？〃老奶奶笑着告知我："我不管是白猫还是黑猫，捉

到老鼠的才是好猫！"（全场老师大笑，热闹鼓掌。）

29

师：篇末是神来之笔，妙不行言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

师：可以，题目是什么？

生：《梅花和雪花》。

生：（读）漂亮的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏寒冷，悄

悄地开放，飘过阵阵暗香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么雪白，

那么可爱。梅花看了看，高傲地问雪花："你有我香吗？"雪花也

不服气，讥笑梅花："等到你变得像我一样雪白再和我说话吧！"这

时，走过来一只大狗熊……

师：停！这么奇妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，

一位诗人踏雪寻梅而来……〃

生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对

梅花说："你有雪花白吗？〃梅花说：“不如她白。”诗人又对

雪花说："你有梅花香吗？"雪花说："没有她香。〃诗人说:

“不要用自己的特长去讥笑别人。〃

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

（听课老师热闹鼓掌）

（其次课时结束）

30

赏析

靳老师的这堂示范课，通过"读、演、改、编〃四个板块，

充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参加，启迪制造，注意内

化，求精求活〃的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导同学把握基础学问，形成语文

力量，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳

绣腿。百般花样，突出一个“实〃字；课上师生心灵相通，情感互

动，时时生成，到处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,

缺少人文关怀，把同学当成接受者的窠臼，突出一个"活〃字；课

堂上，同学在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频出现，语言

的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新〃字;

读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，学问力量、过程方

法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个

“仓U〃字。

“互动、生成、扎实、制造”是这堂示范课给我们的深刻启示，

也是我们走进新课程，实施新"课标〃近三年来实践成果的生动呈

现。

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇8

教学目标：

1.熟悉本课8个生字。

2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

31

思想教育：

相互敬重对方特长、和谐共事。

教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，

正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

教学难点：

使同学懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视

自己的短处。

教学预备：

有关图片

教学时间：

一课时

教学过程：

（一）导入新课：

（二）初读课文，了解课文也许内容，说说课文写了一件什么事？

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1.小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什

么事？

让同学仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那

么对分段就有所启示。并且也培育同学的口头表达力量。

32

2.指名汇报。

本文写的'是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋

在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧

化不存在了。

3.分段。

课文哪部分是写铁罐常常讽刺陶罐？哪部分是写两个罐埋在地

下之后的状况呢？

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇9

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，

它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐

出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人

都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬

重，和谐相处。

在本课中，"讽刺〃一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在

本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深化，

让同学在读中悟〃讽刺”，在悟中感“讽刺”，在感中说"讽刺"。最终达

到读，感，悟的有机结合。

一、读中悟"讽刺〃

二、悟中感"讽刺"

再好的课堂也难免有圆满，在整堂课的教学设计中，最大的困惑

是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的呈现在同学的面前，而又

不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中连续

33

要做的工作。

有效教学是最大的"以人为本〃，是最好的“人文关怀〃语文课堂是

生活的一部分，是老师和同学必需面对的、无法躲避和隐藏的真实生

活，是老师与同学共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空

间的.重要组成部分，是使同学学会学习、学会生活、学会交往、学

会审美的场所，也是老师自身不断进展、专业化成长的必由之路。就

让我们为了自己，为了孩子来仔细解读文本，把握语文的命脉，查找

有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇10

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，

它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是由我为大家

带来的关于《陶罐和铁罐》教学反思，盼望能够帮到您！

《陶罐和铁罐》教学反思一

《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事

的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心

形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让同学理解课文说明的道

理，学会全面地看问题外，还要让同学学习初步把握课文的主要内容,

体会课文表达的思想感情。

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我让同学依据学习方法提

示，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，引导同学抓住陶罐和铁

罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们

的不同内心活动。比如：通过"你敢碰我吗?”'和你在一起，我感到耻

34

辱，你算什么东西!’可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过"不

敢，铁罐兄弟。"'何必这样说呢?我们还是和谐相处吧’可以看到陶罐

的谦让宽容。在同学自读后，我检查同学自读的状况。依据学习方法

提示中提出的问题，组织同学沟通的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎

样对待对方的?让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁

罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横

无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

《陶罐和铁罐》教学反思二

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存

在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，

正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐

的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱;理解课文讲的道理是教学的难点。

教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让同学自读，在自读

感悟的基础上，老师作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，

以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心

活动。比如：通过"你敢碰我吗T"和你在一起，我感到耻辱，你算什

么东西!’可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过"不敢，铁罐兄

弟「何必这样说呢?我们还是和谐相处吧何以看到陶罐的谦让宽容。

35

在同学自读后，老师检查同学自读的状况。提出问题、组织争论的方

式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让同学找出对话部分，

反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的

看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。

二、以对比、悟品行

在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不

同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?

在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成

了鲜亮的对比。进一步让同学领悟;陶罐出土后，依旧惦记着曾经对

自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。

今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了

预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得乐观，以极大的热

忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们

已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时

明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和铁罐》其次课时教学实录篇11

一，教学目标：

学问和力量目标：

熟悉本课6个生字，联系上下文理解御厨，讽刺，软弱，轻视，和谐相

处,覆灭等词语；

过程和方法目标：

分角色朗读课文，阅读课文，能抓住课文主要内容；

36

情感态度和价值观目标：

了解寓言蕴含的深刻道理.

二,教学重难点：

重点阅读课文，能抓住课文主要内容

难点了解寓言蕴含的深刻道理

三，教学预备：

同学预习课文

老师预备课件

四，教学过程：

㈠导入

同学们，前面我们已经知道，第五组的四篇课文主要是给我们讲了

几个故事，谁来告知老师都有哪几种故事（生:历史故事，生活故事，寓言

故事）.谁又