部编版小学《道德与法治》教材中生命教育的渗透研究

摘要生命教育贯穿人发展的全过程，经过生命教育的人能更好地了解生命的本质，实现人生的意义。小学是学生成长的重要阶段，小学《道德与法治》作为一门学校进行道德教育的核心课程，关心学生的学习与生活，注重培养和规范学生的道德行为和道德意识，教材中引进生命教育能帮助学生理解生命的意义，让热爱生命、尊重生命内化于心，外化于行，为实现自己生命的价值努力奋斗。以生命教育为切入点，通过搜集资料对生命教育内容进行了解，查找小学《道德与法治》教材的生命教育研究的不足之处，确定选题。从“人与自我”“人与他人”“人与社会”“人与自然”这四个角度对部编版12部小学《道德与法治》教材的内容进行整理和分类，发现教材中的生命教育内容已经十分丰富，并涉及到学生生活的全部领域，利用好道德与法治教材进行生命教育已经能够满足当下的教育需求。以访谈法为主要调查方法，对教师所了解的道德与法治教材中生命教育的情况进行调查，再以访谈的结果为参考对教材中生命教育内容的呈现特点与问题进行总结，发现教材以多种方式呈现生命教育且符合学生的成长规律，但仍存在一些问题，对这些问题加以关注能更好地利用道德与法治教材进行生命教育。基于上述研究结论，为教材编写者和使用者提供一些借鉴，使教材的生命教育内容更贴近时代，为教师提供一些教学参考与指导，以此促进学生的成长与发展。关键词：小学道德与法治生命教育渗透AbstractLifeeducationrunsthroughthewholeprocessofhumandevelopment,peoplethroughlifeeducationcanbetterunderstandthenatureoflifeandrealizethemeaningoflife.Primaryschoolisanimportantstageforthegrowthofstudents.Asacorecourseofmoraleducationinschools,MoralityandRuleofLawinprimaryschoolisclosetostudents'lifeandconformstothelawofstudents'growth.Integratingintolifeeducationcanhelpstudentsunderstandlifeeducation,lovelife,respectlife,internalizelifeeducation,andexternalizelifeeducation,andstrivetorealizethevalueoftheirownlife.Takinglifeeducationasthestartingpoint,throughcollectinginformationtounderstandthecontentoflifeeducation,findouttheshortcomingsofthestudyof“TheMoralandLegalEducationTextbookforPrimarySchool”,anddeterminethetopic.Fromthefourperspectivesof"humanandself","humanandothers","humanandsociety"and"humanandnature",theauthorsortsandclassifiesthecontentsof12"TheMoralandLegalEducationTextbookforPrimarySchool",andfindsthatthelifeeducationcontentinthetextbookshasbeenveryrichandinvolvesallfieldsofstudents'life.Makinggooduseofmoralandruleoflawtextbooksforlifeeducationhasbeenabletomeetthecurrenteducationalneeds.Withtheinterviewasthemaininvestigationmethod,thispaperinvestigatesthesituationoflifeeducationinmoralandruleoflawtextbooksknowntoteachers,andthensummarizesthecharacteristicsandproblemsoflifeeducationcontentintextbooksbasedontheinterviewresults.Itisfoundthatthetextbookspresentlifeeducationinvariouswaysandconformtothegrowthlawofstudents,buttherearestillsomeproblems.Payingattentiontotheseproblemscanmakebetteruseofmoralandlegalteachingmaterialsforlifeeducation.Basedontheaboveresearchconclusions,itcanprovidesomereferencesfortextbookwritersandusers,makethecontentoflifeeducationintextbooksclosertoTheTimes,andprovidesometeachingreferenceandguidanceforteachers,soastopromotethegrowthanddevelopmentofstudents.Keywords:primaryschoolmoralityandruleoflawlifeeducationpenetration目录TOC\o"1-3"\h\u28979绪论 519071（一）研究背景 7149361.社会对生命教育的重视 8198472.国家出台的相关政策 8107483.生命教育的重要意义 822532（二）研究的目的及意义 8131561.研究目的 886522.研究意义 9552（三）研究的思路与方法 958331.研究思路 9200842.研究方法 917082一、文献综述与核心概念界定 1124649（一）文献综述 11296741.生命教育相关研究 1186482.中小学教材中的生命教育相关研究 1453383.小学道法教材中的生命教育相关研究 16247814.总结与述评 1731723（二）核心概念界定 1888011.生命教育 18106232.部编版小学《道德与法治》教材 18160823.渗透 1828737二、部编版小学《道德与法治》教材中生命教育的内容分析 1929552（一）教材词频分析 1982901.对与人交往的处理 20161882.对学生生活的关注 20220353.对心理健康的重视 21189584.对自然环境的保护 2119593（二）教材中不同维度的生命教育内容分析 21209961.人与自我，建构正确的生命认知 21251532.人与他人，唤起对他人生命的理解 23146373.人与社会，构建生命成长共同体 2483014.人与自然，让学生与自然对话 2624018三、部编版小学《道德与法治》教材中生命教育的访谈分析 2726278（一）访谈对象 2731183（二）访谈结果分析 2895631.对生命教育的认识方面 28270872.对教材生命教育内容的认识 2993703.对教材中生命教育内容的建议 30886四、部编版小学《道德与法治》教材中生命教育的呈现特点与问题 31539（一）教材中生命教育的呈现特点 3265801.内容丰富，明暗交织 32104272.反复呈现，由浅入深 3522673.富有童趣，形式多样 3621712（二）教材中生命教育内容存在的问题 36123281.教材生命教育的内容不够深入 3651022.教材中生命教育内容更新滞后 36114903.教材中生命教育内容设置不够连贯 3725631五、部编版小学《道德与法治》教材中生命教育内容的编写建议 372888（一）以时代为导向，反应生命教育热点 37301121.普及死亡教育 379742.加强心理健康教育 38275393.增加性教育 3820359（二）以教材为根本，加强生命教育内容 3869941.通过图文范例增加生命教育案例 38134892.通过正文呈现生命教育实践方法 3918563.通过栏目丰富学生生命教育体验 3913496（三）以单元为整体，增加生命教育总结 39310601.低学段注重总结的趣味性 40202632.中学段引导学生进行总结 406793.高学段学生自主总结为主 4010601结语 414304参考文献 4230475附录 4522987致谢 46 绪论（一）研究背景1.社会对生命教育的重视2020年，一场突如其来的疫情，给人们的生命安全造成了极大的威胁，新冠疫情给人们带来了对生命安全的深刻认识，人们更加意识到生命是宝贵且脆弱的。青少年由于年龄的限制，思想不成熟，容易受时代、社会、家庭以及学校环境的影响又存在着自杀、抑郁、犯罪等漠视自己和他人生命的行为。这些要求人们加强生命教育，培养人们的生命安全意识。2.国家出台的相关政策在2021年，我国教育部颁布了《中小学生命教育和健康教育教学材料指导纲要》，为生命健康教育制定了明确的指导原则。同时，国家还发布了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，其中涵盖了生命安全与健康教育的相关内容，还对义务教育四个学段的生命教育提出了不同的教育目标、内容要求和教学提示。这些为学校和教师以及学者开展生命教育方面提供了指导和支持。3.生命教育的重要意义生命教育是关注生命的教育，通过生命教育，人们不但能够正确认识自我生命的重要性，还能感受到自己与他人、社会、环境之间的联系，以此学会尊重、敬畏、关心他人的生命，承担起自己的社会责任，保护环境，促进人和社会的发展。道德与法治教材符合生命教育的要求，但当前我国对于生命教育的探索还处于初步阶段，而对教材中生命教育的渗透研究少之又少，所以对教材中生命教育内容的挖掘是十分重要的。（二）研究的目的及意义1.研究目的本文是对部编版《道德与法治》教材中的生命教育的融入情况进行研究，第一是为了分析小学《道德与法治》教材中生命教育内容的分布和呈现情况，包括生命教育在教材中的内容和呈现方式以及道德与法治教材中生命教育内容所存在的问题，并提出建议，探索生命教育融入道德与法治教材的可能性与可行性，为教材的进一步编写打基础。第二是引起学者们对小学《道德与法治》教材中的生命教育的关注，并为未来生命教育课程的开发和改进提供参考。2.研究意义（1）理论意义通过对部编版小学《道德与法治》教材中的生命教育内容进行研究，可以为生命教育理论研究提供新的案例和实证支持，从而丰富和拓展生命教育的理论框架，对生命教育理论进行补充和拓展。通过对教材中生命教育的分析，可以了解小学《道德与法治》教材中的生命教育内容分布情况和呈现特点，有助于为其他教材生命教育的渗透提供理论指导，推动生命教育在教育教学中的深入实施。（2）实践意义本文研究教材中的生命教育的渗透情况，可以为教材编写者提供一些反馈意见和改进建议，从而使教材关注到时代热点，增加生命教育内容，为生命教育的普及提供学科平台。通过研究和整理教材内容，将教师头脑中分散的生命教育内容变得有迹可循，为教师在使用教材时提供参考范例，加强生命教育在学生学习中的应用，可以帮助学生理解自己和他人生命的意义，提升学生的综合素质。（三）研究的思路与方法1.研究思路本研究主要从小学部编版《道德与法治》教材入手,通过搜集文献以及当下社会问题出现原因的分析形成选题。首先，借助网站对全册的小学《道德与法治》教材内容进行词频分析，确定教材生命教育内容的分类角度。其次，以教材中生命教育内容为基础，运用访谈法了解一线教师对道德与法治教材中生命教育内容的看法。最后，对教材生命教育内容的呈现方式和存在问题进行分析，为教材编写者提出教材编写建议。2.研究方法（1）文献法笔者在知网上查阅了有关生命教育内容的中外文献，并对其中与《道德与法治》教材有关的内容进行总结和研究。（2）文本分析法笔者对部编版小学《道德与法治》中学段教材进行词频分析，以部分分析全部，了解全册教材中生命教育的关注重点，为对教材中生命教育内容的分类打基础。（3）访谈法 本研究线上采访与线下采访相结合，对五名不同地区与不同教龄的小学道德与法治教师进行访谈，并以录音和文字的方式对访谈内容进行记录，以了解当前教师对教材生命教育内容的看法。一、文献综述与核心概念界定（一）文献综述1.生命教育相关研究生命教育最早于1968年被提出，然后逐渐扩展到世界，生命教育逐渐成为全国各界共同关注的热点议题。相关研究从以下几个方面展开：（1）生命教育的内涵关于生命教育的内涵，各国家和地区的理解不尽相同。概括来说，生命教育的内涵有狭义和广义之分：从狭义上说，有关生命的教育的研究最早可以追溯到1928年美国人提出的死亡教育，它后来也被视为生命教育的核心内容。1968年，华特士在其著作中正式指出生命教育的概念美华特士J.DWalters,J.Donald.生命教育:与孩子一同迎向人生挑战[M].四川大学出版社,2006.，在他看来，生命教育是一种学校教育活动，其目的是为了学生更好的生活，理解人生的意义和价值所在，这与美国青少年群体出现滥用药物、吸毒与暴力行为等社会问题的出现有关。与美国一样，因为社会问题，英国也非常重视生命教育，英国生命教育是一个全人的教育,以学生灵性、道德、社会和文化的发展为目标,逐步形成一套主辅结合的教育体系[1]。澳大利亚的牧师泰德·诺夫斯（TedNoffs）是生命教育的先行倡导者，他提出对青少年开展生命教育,主要是培养他们树立正确的人生观、价值观和生死观,同时为青少年建立一个健康、友好的环境[2]美华特士J.DWalters,J.Donald.生命教育:与孩子一同迎向人生挑战[M].四川大学出版社,2006.从广义上说，德国的雅斯贝尔斯认为：所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性[3]。他从生命发展的需要出发，说明教育的真正意义在于传递。冯建军认为：生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命价值的活动[4]。作为中国大陆生命教育提出第一人，对其有着深刻的理解和研究。肖川、马朝阳、曹阳认为生命教育应是为了生命、关于生命、充满生命气息的教育[5]。王北生、赵云红将生命教育定义为：生命教育是教育者根据人的生长与个性特点，把人培养成有道德和良好习惯的人[6]。（2）生命教育的内容第一，生命与自我。美国作为生命教育的发源地，其有着丰富的生命教育内容，包含死亡教育、健康教育、品格教育、个性化教育、环境教育、生计教育、挫折教育等多方面[7],在小学就注重学生对生命的理解，在教育过程中不断顽强意志，锻炼品质，发展其对自我生命价值的认识。陈耀玲、张曦予认为生命教育应从认识生命与认识自我入手，对传统文化儒家思想进行解读，并提出儒家思想中认为“自我”对于每个人都是一个重要的核心概念，进而提出“自我”包含身体与心灵两个方面，并且提出人的身体会依据生长规律不断成长，但心灵却需要依靠立志不断发展[8]。冯建军认为为生命教育必须回答人为什么活、怎样活、怎样能活出风采三个人生的根本性问题,由此提出生命教育要包含生命意识、生存能力和生命价值三方面内容[9]。这三个方面使人明确生命存在的意义和重要性，人也能从中找到自我的生命价值。第二，生命与社会。英国有着独特的生命教育体系，教育内容和方式，其更为关注生命教育对社会生活的影响，英国把生命教育理解为一种全人教育,相信通过生命教育培养的积极主动的公民既能促进国家经济与政治上的进步,也能提升社会的文化、道德及社会风气,认为生命教育包含个人社会和健康教育也要有公民的权利及职责教育[10]。法国中小学的生命教育主要体现在公民教育之中,并渗透于基础教育各学段、各学科以及校外实践活动的各个环节。其主要内容包括引导学生学习与人共处、了解责任与权利、认识生活的环境、关心国家与世界等方面[11]。日本的生命教育内容也与社会发展有关,如1989年日本人的心灵道德与经济发展脱轨,文部省修订《教学大纲》并提出了人的美好心灵与社会发展的关系薛园园.统编本高中语文教材中生命教育研究[D].延安大学,2022.DOI:10.27438/ki.gyadu.2022.000248.。叶澜教授指出，生命教育作为一种重要的社会活动，其意义在于“直面生命、通过生命、为了生命”[12]薛园园.统编本高中语文教材中生命教育研究[D].延安大学,2022.DOI:10.27438/ki.gyadu.2022.000248.第三，生命与自然。德国中小学教育中虽然没有明确“生命教育”的理念,但将生命教育融入了道德教育,例如在“善良教育”中,主要包括反对暴力、同情弱者、宽容待人、爱护动物、保护环境等内容[13]。德国十分重视保护动物与环境，并提倡要与自然和谐相处。日本生命教育中的余裕教育提出“热爱生命、选择坚强”的口号,而热爱生命的前提是培养学生善良的人性,鼓励学生走进自然,要常去乡间牧场体验生活[14]。郑晓江认为人的生命是由自然决定的，生命教育不能违背自然规律，人必须对生命存有敬畏心和崇拜心,做到不悖逆生命的本质、不破坏生命的自然成长,在对待生命的问题上不为所欲为[15]。（3）生命教育的实现途径关于生命教育实现的途径，相关研究大致包含以下三种类型：第一，通过专门课程落实生命教育。对于大多数国家来说并没有设立专门的生命教育课程，只是把一些生命教育理念融入到课堂或者实践活动中去，英国受人文主义思想的影响，是世界上较早进行生命教育的国家之一，并形成了系统的生命教育课程体系即英国PSHE课程[16]，针对小学出版了《起始线》这一教材，针对中学出版了《生命线》这一教材。冯建军、朱永新和袁卫星提出建立新教育课程，按照“生命-目标-领域-模块”组建课程体系，提出了三重生命、三大目标、六大领域和12个模块[17]。根据学生的不同年龄特点，制定了《新生命教育指导纲要》，开发了全学段《新生命教育》教材。刘宣文和琚晓燕基于前人的理论基础和研究将生命教育课程内容分成了四个向度，五个取向。还有很多学校开发了校本课程，例如徐向东开发了其所在学校生命教育的校本课程，并制定了《美丽的生命》这一校本教材，建立了较为完整的课程体系。还有一些硕士和博士论文也对生命教育课程的建立提出了自己的想法，如胡成霞的《生命教育课程探究》，刘德的《生命安全教育课程体系的理论建构》都有着自己对课程构建的设想。第二，通过现有学科融入生命教育。张美云认为课堂是实施生命教育的主要阵地。吴增强、张振成、刘济良等人也认为可以利用目前正在使用和进行的课程与教学大纲来实施生命教育。还有因为“跨学科融合”主题学习的出现，学者们探索多学科融合下的生命教育，例如刘宣文，琚晓燕指出：教师在设计课程时应有所统整，并统合其他各学科，如语文、生物、健康等课程，使各块之间相互联系又有所特色，构建一套系统的生命教育实践模式[18]。第三，通过主题活动开展生命教育。台湾郑崇珍认为在课程教学方面应规划开展各年级有关生命教育的教学主题，配合主题教学发展生命教育教学活动单，通过实施生命体验周活动来落实生命教育[19]。柴丽娟在《新时代视域下小学生生命教育的理论与实践研究》认为学校应积极开展生命教育主题活动，通过属性的有机整合、校园文化的渗透、知识的讲解以及演练活动组织、家校社会资源的整合开展生命教育。2.中小学教材中的生命教育相关研究（1）中小学教材中渗透生命教育的方式首先，强化教材生命教育内容。针对各种疫情的出现以及青少年漠视生命的社会问题，为充分发挥中小学教材在生命教育中的重要作用，2020年，人民教育出版社“中小学教材加强生命安全与健康教育的研究”课题组构建了3大领域35个主题的“生命安全与健康教育内容框架”[20]。多个学科进行修改并强化生命教育内容，学者们也提出了自己的建议。针对新冠疫情由新冠病毒引起，教材还在多处增加了内容。例如，在初中生物教材介绍“病毒”的章节中，教材正文增加“肆虐全球的新冠肺炎也是由病毒引起的”;在介绍“哺乳动物”的章节，介绍“捕猎野生动物可能导致潜伏在在野生动物身上的病原体(致病的病毒、细菌等)传染给人类，引发传染病”，让学生认识到捕捉和食用野生动物的危害[21]。朱丛娜梳理了《义务教育教科书·信息技术》（14册）和《普通高中教科书·信息技术》（8册）两套教材中关于生命安全与健康教育相关内容。并提出建议：要加强生命安全与教育内容在信息技术教材中的篇幅，生命安全与健康教育的内容虽然在目前信息技术教材中有部分渗透，但总体来说，所占篇幅较小，不足以引起重视。在提升到教材结构体系高度后，可以在教材正文中详细介绍生命安全和健康教育的意义和重要性、具体的举措和行为规范等，并通过补充、拓展栏目等组织学生进行交流讨论和思考[22]。许刚在其文章中为科学教材融入生命教育提出修订内容，要注重增加一些自然灾害和危险事故的案例；另一方面需要掌握正确的救护方法，具备一定的救护能力[23]。其次，挖掘教材生命教育内容。国内不仅挖掘了教材中的生命教育内容，还将其课本内容中的生命教育内容列成表格，让研究者们更加直观地看到生命教育在教材内容的分布。于顺年和张禄成选取了“统编版”语文教材作为文本分析对象，对其中涉及生命教育的课文进行了数量统计和内容分析，从二年级到六年级共有23篇课文与生命教育内容相关，大多为学生所感兴趣的童话故事和神话故事，还有一些经典的小说，其中蕴含着舍己为人、乐于助人、无私奉献等生命意识与价值[24]。郭晓春和张光春以人教版《新目标英语》(2012版)为例，对其蕴含生命教育因素比例进行了统计，得到结论：七年级教材蕴含生命教育因素要多于其他年级,也说明了刚步入初中的学生生命意识尚未完全形成，而七年级作为初中英语的起步阶段，又对课文生命教育内容有了更多的要求，教材也从学习者自身、学习者与自然界、学习者与社会三个方向梳理了38个小话题,其教材内容能够贴切学习者日常学习与生活,初中阶段是学生人生观、世界观形成期,心理波动较明显,学习者自身蕴藏生命的激情,也说明初中英语教学本身与生命教育密不可分[25]。王清芳在其硕士论文中依据道德与法治课程标准从儿童成长的各个方面和交往范围对小学中段《道德与法治》教材中生命教育内容进行分析，将每册单元主题的生命教育目标以表格的形式详细展示了出来。（2）中小学教材中渗透生命教育的内容戴丽研究中学教材，分析归纳后将教材中的生命教育内容分为两类：一类课文侧重表现了生命教育的显性内涵；另一类如朱自清的《春》、郑振铎的《猫》、普希金的《假如生活欺骗了你》和茅盾的《白杨礼赞》等等这种作者直接表达对生命的尊重和热爱的情感，很容易理解。徐佑国在“探究教材中传达的生命哲思”“分析教材中刻画的生命形象”和“体会教材中寄寓的生命追求”这三个方面挖掘初中语文教材所蕴含的生命教育内容[26]。茹绮云提到：“统编初中《道德与法治》教材中的生命教育内容都是概括性呈现，生命教育资源涵盖教材内容、校园文化、社会生活、学校环境等学生学习、生活、娱乐的方方面面。”体育作为一门实践学科，教材内容并没有明确指出生命教育，且体育教育为了健康的理念深入人心，该如何选择体育教材中的生命健康内容，孙学明为此提供了很好的答案，他将生命安全教育在体育教材的选择上分为四类,分别是逃生技能类、珍爱生命类、生活安全类和运动安全类，不同类别的生命安全教育在不同的体育教学内容中都能找到其相应点[27]。林志慧结合初中生的心理特点将上海牛津版初中英语教材中的生命教育思想总结为以下几个主题：“尊重生命，关爱生命”主题、“自我认同，自我悦纳”主题和“正确交友，健康生活”主题[28]。薛升华认为英语课是生命教育的隐性学科,新起点英语教材中蕴涵着丰富的人文因素以及涉及环保、生命等题材的教学内容,如旅游经历介绍、水在自然中的循环过程、城市和乡村的区别等[29]。（3）中小学教材中渗透生命教育的价值赵楷平和李自斌认为生命教育是语文教学不可或缺的重要内容。在语文教学中，教师可以充分挖掘文本，提炼生命教育素材，开展生命教育，引导学生正确认识生命的价值，使他们能够善待自己和他人的生命，不断完善自己的人格，树立正确的生命观[30]。吴煜珊，高德胜认为《道德与法治》教材中包含生命之真、善、美的教育，教材应从这三个角度引导儿童真诚面对身边的人、用善意对待他人、并能体验生活和生命的美[31]。生物学是研究生命现象及其活动规律的自然科学，对于理解生命极为重要。在教学中，生物教师应发掘其独特的教育价值，认真提取教材中的生命教育元素，并探索有效的教学策略，将生命教育与生物学知识教学有机结合。这样做可以帮助学生在学习过程中深入理解生命的本质和价值，形成健康的生命观，以及正确的生命态度和情感[32]。吴娇提到：与国外相比，我国生命教育进程较为迟缓。大力开展生命教育既是提升教育质量、促进社会文明发展与进步的需要，也是总体提高国民素质的需求[33]。叶澜指出:教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。教育以人的生命为根基，生命本身是教育学思考的起始点。从某种角度看，教育活动是直接关联到人的生命，通过提升生命质量而展开的，它在以人为本的社会中最能体现对生命的关怀和尊重[36]。赵晓明在其硕士论文中指出在高中语文积极渗透生命教育,能够增强学生对生命的认知,引导学生用正确的态度对待身边的一切事物，在关注自身生命价值的同时，学会关心他人与社会，这对促进社会的和谐发展具有重要意义[37]。尚衍从认为在马克思主义理论中，关于生命的阐述,即人的生命价值包含着两个方面:第一，人是一种能够主动创造出满足生存发展所需物质的的生物；第二，人的意义在于创造价值给社会,而不是向社会要价值。此外，马克思主义理论还提出，人是社会性的生命体，人在推动人类社会进步发展的同时，也在社会中实现自我价值[38]。因此，他认为生命教育需要进入到道德与法治的课堂中，实现人的自我价值与社会价值。3.小学道法教材中的生命教育相关研究目前，对小学《道德与法治》教材中生命教育的相关研究并不多。2021年，教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，其将中小学课程教材中的生命安全与健康教育内容分为“健康行为与特生活方式”“生长发育与青春期保健”“心理健康”“传染病预防与公共卫生事件应对”“安全应急与避险”5大领域、30个核心要点国务院办公厅关于转发教育部中小学公共安全教育指导纲要的通知［EB国务院办公厅关于转发教育部中小学公共安全教育指导纲要的通知［EB／OL］．（2007-02-07）［2021-06-01］．刘彤认为小学《道德与法治》教材涉及了生命安全与健康教育5大领域的核心要素，最为关注的是“健康行为与生活方式”和“心理健康”领域，教材中篇幅呈现最多的5个要点为“社交与社会适应”“应急常识与急救技能”“公共环境卫生”“个人卫生与健康”“情绪与行为调控”[38]。董荧和朱华将小学道德与法治教材中生命教育的内容分为“生命知识”“生命关系”“生命意义”三个板块董荧,朱华.小学道德与法治教科书生命教育内容及其教学建议[J].教学与管理,2023(17):68-71董荧,朱华.小学道德与法治教科书生命教育内容及其教学建议[J].教学与管理,2023(17):68-71就特点而言，董荧和朱华认为统编版小学道德与法治教科书以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为遵循，以“健全人格”为导向，保证生命知识的逻辑性和基础性，体现出“反复螺旋上升，线索明暗交织”的总特征[39]。刘彤认为生命教育安全内容呈现有三个特征:第一，从儿童视角出发，生活化气息浓郁；第二，强调人际交往，社会化特征明显；第三，契合品德发展的年龄特征，内容层次化呈现[40]。何颖认为统编小学《道德与法治》有以下三个特点：教材关注儿童的生命状态；教材强调积极正向的生命基调；教材探索激发生命内在生长的价值引导[41]。4.总结与述评综上所述，笔者总结出生命教育的研究已经相当丰富了，每个学者都有自己的侧重点。生命教育有利于个人发展，各个国家都十分关注生命教育的发展，并为此出台了一系列促进生命发展的措施，也因此学者们致力于挖掘各个学科中的生命教育内容，并提出了自己对于如何开展生命教育的建议。通过现有研究的归纳，发现生命教育的研究仍存在以下问题：第一，在中高学段各个学科中的生命教育内容有着大量的研究，尤其是以语文学科为主，且研究多以教材文本为基础，针对教材中生命教育的内容进行挖掘和分析，最后提出教学建议，而以生命教育视角来研究小学《道德与法治》教材的文献并不多见。第二，生命教育从学科渗透以及课程开发的角度做了很多研究，但是真正对全册教材内容的生命教育内容挖掘不够深，只是对教材的开发提出了建议，而且很少有对道德与法治教材中生命教育内容所存在的问题进行实际了解和总结。基于此，本研究充分挖掘小学《道德与法治》全册教材中的生命教育要素，并通过访谈，让教师从多个角度谈论其相关内容的看法和建议，以此总结出教材中生命教育的呈现方式和存在问题，最后提出编写建议。（二）核心概念界定1.生命教育自生命教育出现到现在，由于生命教育的复杂性和研究的不断深入，学术界对于其概念还没有形成统一的观点，以下是国内外一些比较著名的观点。 图1-1 国内外关于生命教育的概念基于以上内容，本研究所采用的是肖川、马朝阳、曹专所说的生命教育概念，通过研究小学部编版《道德与法治》中的生命教育培养学生对自我以及他人生命的尊重和关爱。在本研究中，生命教育的范畴可以包括但不限于健康教育、心理教育、安全教育、环境教育等与生命有关的教育。2.部编版小学《道德与法治》教材《道德与法治》教材共包含小学和初中两个阶段，小学《道德与法治》教材共有12册，面向的是小学1-6年级的学生，小学《道德与法治》教材是由教育部统一组织并编写的，称为“部编版”，也可以叫做“统编版”，其又由人民教育出版社出版，所以也称为“人教版”。3.渗透词典中对渗透的解释大致有三种:一是指通过半透性膜，使低浓度溶液中的水或其他溶液进入较高浓度溶液中的现象；二是指军队利用敌人部署的空隙或有利地形，隐蔽到敌人纵深或后方的作战行动中去；第三，比喻一种力量逐渐进入其他方面[42]。在本研究采用的是第三种，指教材中生命教育内容在其各个章节、单元中的融入和贯穿，包括是否有专门章节设计生命教育、是否有相关案例、主题以及活动栏目等等。二、部编版小学《道德与法治》教材中生命教育的内容分析（一）教材词频分析由于小学《道德与法治》教材全册分析数据过大，而三四年级的学生正处于学习和发展的关键阶段，他们的自我意识和独立意识增强，交往范围扩大，与同学、老师、家长和社会的接触增加，教材内容针对这样的学生成长特点，更加关注学生的个人成长和安全、同伴相处、家庭关爱以及集体生活环境的建设和爱护，与本研究所指的生命教育内涵高度契合。所以本次以小学三四年级道德与法治教材为例,进行该学段的道德与法治教材文本词频分析，以小见大，关注小学《道德与法治》全册教材中出现的高频词，并对词语进行分类，了解教材中可能与生命教育相关的内容。本研究借助微词云网站，将小学中学段三四年级《道德与法治》教材上下册的文本内容导入系统进行词频分析，生成以下图片和数据：图2-1文本词频图表2-1文本词频分析表单词词频同学139妈妈133父母122学校107爸爸106学习103老师102人们101根据文本词频分析表可知，“同学”“妈妈”“父母”“学校”“爸爸”“学习”“老师”等词出现的频率都比较高，尤其是与人物相关，学生在学习和生活中无法避免与这些人相处，而且涉及这些人物的学习内容众多，再结合图2-1，总结出以下几点可能与生命教育相关的内容：1.对与人交往的处理小学阶段的学生伴随着成长，交往范围扩大，“人际交往”是学生成长的重要一课，是学生成长的必备技能，这也是生命教育探索的基本内容。因此，教材可能涉及到了解同学、老师、父母对自己成长的重要性；学会与同学友好相处、帮助同学、尊重同学；学会尊重老师，建立良好的师生关系；知道父母生育、养育自己的不易，学会孝顺、尊重、关爱父母。通过这些教材内容，能让学生在建立良好的人际关系的基础上，认识到他人生命的价值。2.对学生生活的关注通过图标内容，可以将“发现”“学习”“知道”“阅读”“了解”“方法”“方式”“知识”“广告”“交通”“信息”“产品”“消费者”等与生活有关的词分成两类，一类是学生的学习生活，一类是学生的日常生活。学习生活可能包括鼓励学生对知识的探索与学习，掌握一些学习上的方法，养成良好的学习习惯；日常生活可能包括对一些生活常识的了解，保护自己的权利不受侵害。生命教育就是这样的内容，关心与呵护学生的各个方面。3.对心理健康的重视心理健康本就与生命教育密不可分，学生的心理健康有助于学生感知生命的意义和价值。“发生”“行为”“建议”“交通”“不能”“需要”“喜欢”“关心”“感受”等词的出现可能涉及到对学生一些错误行为的纠正，一些危险情况发生时学生应如何处理的建议以及对学生情绪的关注和调解。4.对自然环境的保护“垃圾”“浪费”“保护”“绿色”等词的出现体现了教材在关注人自身成长的同时对于环境的保护，如让学生了解垃圾产生的原因、资源浪费的后果，树立保护环境、绿色生活的意识，自然与人类共存。其实，引导学生保护环境就是培养学生的生命意识。无论是学生的自身成长，还是对学生生活的关注，在教材中都有涉及，而这些内容都能与生命教育的内涵相对应，这说明了小学《道德与法治》教材对生命教育的高度关注，虽然没有处处提到“生命”，却在教材中贯穿生命的始终。（二）教材中不同维度的生命教育内容分析生命教育从了解自己开始，再到了解他人，了解社会和环境，这个过程是循序渐进、不可颠倒的。依据前人的研究以及教材文本内容的分析，笔者将教材中的生命教育内容分成了四个维度进行分析，一是人与自我，二是人与他人，三是人与社会，四是人与自然。1.人与自我，建构正确的生命认知自我也称为自我意识或自我概念，在本研究中主要是指学生对自身的认识和理解，涵盖学生对自己的身体、心理、情感、思想、价值观、认知能力等方面[43]。小学这一时期是学生自我观念的成长和养成的关键阶段，在这一时期，学生对自我生命价值认知并不清楚，所以学生的自我观念形成易受到身边的人和事物的影响，教师应对学生加以引导，这就体现了《道德与法治》教材中生命教育对自我观念形成的重要性，教材关注、培养学生的生命意识和生命智慧，激发学生的内驱力，学生能够在成长过程中更清楚地认识自己，成为自己，保护自己，为实现自己的生命价值不断进步，焕发自己生命的光彩，为自己的人生奠定坚实的基础。（1）认识自己的独特性“认识你自己！”——这句话是写在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言，认识自我就是认识自己的独特性，欣赏并接受自己，认为自己是有价值的、重要的、值得被尊重的人，同时也能够接纳自己的不足。道德与法治教材中的生命教育是以人为本的，对人的探究是最为核心的内容。真正的生命教育，必然是关注学生自身，关注生命成长的教育。在三年级下册教材第一单元《我和我的同伴》中的《我是独特的》这一课中，首先展示了三幅图，第一幅图是让学生通过照镜子了解自己的外貌特征和性格特点，第二幅图和第三幅图是让学生能够找到自己在学习方面和活动方面的优点，然后通过调查父母、老师、同学等人对自己的看法，最后让学生理解虽然每个人都有自己的优点，但也有不完美的地方，要学会正确认识自己，并能够不断改进。教材让学生多角度和多方面地了解和认识自己，通过这样的活动，学生能更好地了解成长中的自己，发挥自己的优势，在自己的成长道路上越行越远。（2）提高自我保护意识当下，小学生生命安全意识淡薄、意外伤害事故频发，生命安全是教育工作的重中之重，保护生命安全不受侵害，提高自我保护意识和能力，学习临危不乱、沉着应对的防卫技巧，是小学生必备的心理素质和生存技能，也是生命教育极为重要的内容。道德与法治教材中包含多个自我保护的生命教育主题，如《安全记心上》这一课中向学生展示的是交通事故会带来严重的后果，学生在上下学以及出行时要注意遵守交通规则，注意交通安全，提高安全意识，避免交通意外的发生，教材中还进行了防溺水与火灾自救教育；还有在《当冲突发生》这一课中教材让学生明白自己在受到他人欺负时，要学会抵抗，采取正确的方法来应对欺负[44]。道德与法治教材中还有关于抵制不良习惯，珍爱生命的生命教育内容。随着小学生生理和心理的发展，自我意识不断显现，希望依靠“异”来吸引别人的目光，恰好抽烟、喝酒等行为能够使学生的心理得到满足，学生又因为伴随着年级的提升，学习内容难度增大，学习压力增加，抽烟与喝酒还能让情绪得到释放，这些行为长期以往对学生的身心健康造成极大威胁，需要迫切地关注和解决。五年级上册的《主动拒绝烟酒与毒品》的一课中，让学生调查了解烟酒的危害，通过教学学生能主动拒绝烟酒，坚决抵制毒品，珍惜和珍爱自己的生命。（3）调节自己的情绪与行为自我调节指控制或改变自己的思维、情感、冲动以及行为的能力,尤其是指通过这种改变达到理想、价值观、道德以及社会期望等标准,以逐渐实现自己的长期目标[45]。自我调节在教材中主要包括两类，一个是学生对自己情绪的调节，例如在一年级上册《我是小学生啦》这一单元，这是学生进入小学生活中教材的第一个单元，学生刚进入小学的学习中，与幼儿园相比小学的学习与生活会有较大的变化，学生可能出现不习惯、不喜欢等情绪，本单元的内容是让学生体会小学生活的快乐，比如对学校的生活感到期待，在学校会认识很多新朋友，与朋友在一起玩耍是快乐的，从而调整学生的情绪，投入到学校生活中。另一个是学生对自己行为习惯的调节，如一年级上册第三单元《家中的安全与健康》中的《吃饭有讲究》《早睡早起》、一年级下册《我的好习惯》这一单元和四年级下册《做聪明的消费者》中的《有多少浪费本可避免》这一课[45]，教材以学生生活中的一些日常小事的入手，让学生了解这样做的好处，学生能够养成良好的习惯。这些情绪的调节与习惯的改变能让学生适应生活中的变化和困难，并及时调节情绪积极面对，为自己生命的长远发展打下坚实的基础。2.人与他人，唤起对他人生命的理解人与他人构成了人类社会，在这个社会中，人与人之间的交流是无法避免的，在家中，要与父母共同生活，在学校，要与同学共同学习，在社区和家乡，要与邻居相处，在社会，会与朋友和他人有所交集，所以生命是一个互动的过程，作为高度社会化的动物,人是在和他人的社会化交往中实现自我生命价值,“因为只有在我们与人类的直接交往中,我们才能洞察人的特性。要理解人，我们就必须面对面地与他人来往。”[46]这也与生命教育要求人具有关怀意识、同情之心相契合。生命教育就要培养学生在这种高度社会化的环境，做到对他人的理解、关心、尊重和帮助，理解他人对自己生命存在的价值，学生也能得到他人的尊重、关心，促进个人的生命发展。（1）与同伴、他人友好相处学生如果处在一个相互关心、关系融洽的环境中，心情一定愉悦，这有助于学生的健康成长，学生在维持这样的关系时，能够理解他人生命的重要性。例如，三年级下册第一单元《我和我的同伴》中的《同学相伴》这一课分成了两个板块，第一个板块是同学相伴的快乐，第二个板块是不让一个人落下[46]，第一个板块教材中呈现了“蒙眼画脸谱”的游戏与四幅学生一起活动的图片，让学生先感受与同伴在一起游戏的快乐，再回忆与同伴一起活动的快乐，最后以“阅读角”的故事反面教育学生同伴对人的重要性。第二个板块呈现一些常见的同伴被冷落的场景，让学生以旁观者的角度判断事情的对错。通过这些内容能让学生知道建立良好同伴关系的重要性，能够平等友好地与同伴相处。家乡和社区是学生长大的地方，能与邻居和家乡人和睦相处也是学生成长的重要一课。二年级上册第四单元《我们生活的地方》的《可亲可敬的家乡人》，教材下设两个框题“生活在我身边的人”和“可敬的家乡人”[47]，引导学生感受身边家乡人带给自己的温暖与快乐，知道他们对家乡建设的付出与艰辛，激发学生对身边家乡人的感激和敬佩之情。三年级下册第二单元《我在这里长大》的《我家的好邻居》一课中，设计了“邻居家的小伙伴”“邻里间的温暖”“不给邻居添麻烦”这三个话题，重点引导学生懂得邻里交往的重要性，知道与邻居交往应讲文明、懂礼貌，还要互帮互助。（2）养成尊重和理解他人的良好品质尊重和理解是人与人交往最基本的礼仪之一，每个人都是独立的个体，都有自己想法，要学会去接纳别人的不同。三年级下册第一单元中《不一样的你我他》，教材以树叶的不同为切入点，说明同学之间也有不同点，再让学生学习如何与不同的人相处，最后体会“不同”之美，学生在这一过程中能够了解要用理性的眼光看待他人，接纳他人，体会他人生命的美好，生命因他人的存在而更精彩。六年级下册第一单元《完善自我健康成长》这一单元的第一课《学会尊重》，教材让学生认识到每一个人都是独立的个体，包括自己，每个人都应该被尊重，每一个人都值得尊重，即使他默默无闻，从而帮学生更好地融入社会生活，与他人友好交往[48]。（3）加强生命对亲情的感悟生，是生命之始，育，是生命之根。父母作为生命的源头，作为学生最亲近的人，学生要感受父母养育自己的不易与伟大，理解父母、关爱父母、孝顺父母。一年级下册第三单元的《我爱我家》这一单元从引导学生说出自己出生后家人对自己的态度和行为，让学生明白自己的出生对家人的重要意义，进而了解自己与家人之间的关系和自己家庭的结构组成，明白家庭中每个人都与自己有关系，对自己都是重要的，最后，落实到对家庭的爱与责任，引导学生体会家人的艰辛，学会理解和关爱自己的家人[49]。四年级上册第二单元《为父母分担》中的《少让父母为我操心》这一课则是让学生通过观察、采访、体验等多种方式了解父母在生活与工作中的辛苦，懂得体谅父母的辛苦，学会换位思考，不给父母添麻烦[50]。3.人与社会，构建生命成长共同体在本研究中，社会主要包括班级、学校、社区、民族、国家。生命不是孤立存在的，生命总是处于“社会关系”之中,每个人都在社会中扮演着不同的角色，并有其相应的责任。作为一名学校的学生，学生应努力学习并遵守学校的制度和规则；作为中华人民共和国的公民，要热爱自己的国家，再享受国家带来的权利和义务时，也要遵守国家的法律法规。生命教育就是让个体明白人与社会、国家、世界的关系，明白人与社会是紧密相连的，这种连接称为生命共同体。通过生命教育，学生能懂得生命在社会中的地位和作用，使自己成为对社会有用的人，在社会中实现自己的生命价值。（1）遵守学校制度学生在踏进校园社会的那一刻起，学生就应明白学校对自己成长的意义所在，并遵守学校制度。一年级上册第一单元《校园里的号令》中为学生展示了校园的铃声、升国旗的国歌、保健节拍这几种声音[51]，校园里的铃声规范这学生的学习与生活，让学生形成规则意识，从而让自己的校园生活更有序。三年级上册《我们的学校》这一单元则是让学生通过回忆、讲故事、画图、调查等活动，让学生了解校园的环境，增强对学校的归属感。（2）承担社会责任社会是学生的第二课堂，为学生提供了一个拓展眼界和能力的平台，保护着学生安全的同时也要求学生遵守社会秩序并在自己力所能及的范围内为社会做贡献。三年级上册《我们的公共生活》中《大家的“朋友》这一课，教材内容将公共设施拟人化，以“朋友”的称呼引导学生了解什么是公共设施，指导学生如何正确使用公共设施以及公共设施给人们生活带来的便利，列举真实事件，让学生知道破坏公共设施对人们生活和生命带来的危害，知道关心与保护公共设施是每一个人的义务与责任[52]。教材也展示了社会对未成年人的关爱和保护，例如，六年级上册《法律保护我们健康成长》中《我们受特殊保护》展示了交警到学校讲解交通安全知识、学校组织演练、对学生参观一些场所有优惠、禁止未成年进入网吧的四幅图，也关注到了农村留守儿童问题，展示了社会各界对学生的关心，学生也能坚定自己回报社会的信念，成长为一个对社会有用的人[53]。（3）形成国家认同少年的成长关系到国家的前途和民族的未来，学生应明白国家为如今的幸福生活所作出的努力。热爱国家并为国家的强大贡献自己的力量，是每个人的基本使命。《百年追梦复兴华夏》是五年级下册的第三单元，本单元关注的内容是近代以来中国共产党为实现中华民族伟大复兴的艰辛过程，让学生了解中国近代史以及中国为反侵略所进行的斗争和努力，感受中国共产党的英明伟大，让学生知道我们今天的幸福生活来之不易，从而让学生热爱我们的国家，热爱和珍惜现在的生活，形成国家认同，萌发为复兴中华贡献力量的意愿，以此更好地实现自己的生命价值[54]。六年级上册的《我们的守护者》《我们是公民》《我们的国家机构》从国家的法律、法律赋予人们的义务和权利、国家的机构这几方面让学生感受国家对自己生活、学习和健康成长的保驾护航。4.人与自然，让学生与自然对话自生命之始，自然的形态、感觉、气味、声音等就围绕着每一个个体，人类依赖自然提供的空气、水、食物和资源，自然环境为人提供了各种生存资源，如所需要呼吸的空气、用来维持生存、生产和生活的水源、土壤、能源等，而人类的活动又对自然环境产生着广泛而深远的影响，如人类的工业生产会造成环境污染，汽车排放的尾气等会导致气候变化。人类与自然有着密切的关系，相互影响、相互依存，人与自然是生命共同体。通过生命教育学生能够认识人与自然的关系，以及大自然的现状，树立起爱护大自然的意识。（1）感受自然之美万事万物都生于自然中，自然界中有着自己运行的规律，自然之美在于无限生机。《美丽的冬天》是一年级上册第四单元《天气虽冷有温暖》中的内容，教材先出示一首儿歌提醒学生冬天既是寒冷的又是奇妙的，每个地方的冬天都是不同的，从而感受大自然的神奇与美丽。《亲近大自然》是一年级下册的第二单元的单元主题，一年级的学生对大自然充满了好奇心且处于意识和行为习惯的形成期，此时正是引导学生认识自然、热爱自然、保护自然的好时机。教材一方面介绍了大自然的事物，如风、花儿、小草、动物，让学生体会到大自然的多姿多彩，引导学生亲近大自然，另一方面让学生知道大自然的美是需要保护的。（2）敬畏生命之繁生命具有多样性，飞鸟与鱼，蝼蚁与草木，人与大象，虽然形式不一样，但生命之间有着微妙、和谐的关系。自然界的植物会呼吸，动物会发出叫声，在自然界的每一种生物都拥有平等的权利，人类不是主宰者，只是这茫茫宇宙中的沧海一粟。学生应学会感悟自然界每一种生命的存在，并敬畏其存在。一年级下册中的《花儿草儿真美丽》这一课先鼓励学生走到大自然中去，发现、欣赏和感知花儿草儿的美丽，再通过情境提示学生如何与植物相处，下面的绘本故事中《我和我的小树》也蕴含着浓浓的生命意识，“我”的生命需要爱护，小树的生命也同样需要爱护。《可爱的动物》这一课则是唤起学生与动物的感情，教材引导学生说出自己喜欢的动物、其中的缘由以及和动物之间的故事，激发学生热爱动物的情感，再通过几幅图以及教材下的绘本故事让学生知道如何正确对待和保护动物。（3）树立环保之观保护环境就是保护生命，环境的恶化危害着人们的生存与发展，保护环境刻不容缓。学生应当尽早了解生命的珍贵，重视人与环境的和谐共生。二年级下册《绿色小卫士》这一单元选择学生身边最常见和必不可缺的水、空气、纸，让学生了解它们的重要性，关注现状、存在的危机并思考怎么保护，引导学生提升环保意识与责任，最后通过自己的努力与智慧改善生活环境[55]。教材在四单元上册第四单元《让生活多一些绿色》中引导学生了解身边的污染现状及其危害，关注垃圾的回收利用的方法与好处，在实践活动中提高学生的环保意识，为改善环境，共同保护绿色家园做努力。三、部编版小学《道德与法治》教材中生命教育的访谈分析作为一种教育形式，生命教育早早就存在于人类社会中，而我国的生命教育仍处于起步阶段。伴随着我国青少年受自身、网络、家庭、社会环境等影响以及疫情的发生，出现了许多漠视生命的行为，教育界反思教育的不足，提出要重视生命教育，国家也为生命教育的实施出台了一系列政策。要想生命教育政策的实施情况，最直接、最有效的方法就是询问生命教育内容的传递者教师。通过对以往研究文献的分析、上一节对教材中生命教育内容的分类以及根据实习经历和已有经验进行访谈设计，就小学道德与法治教师对道德与法治教材中生命教育内容各方面的理解和建议进行提问，并通过访谈结果进行统计分析，发现并解决所存在的问题。（一）访谈对象本次受访的对象共四位小学《道德与法治》教师，由于各地区的生命教育实施情况不同，受访教师所任教地区不同，但教材版本相同，以保证数据的准确性。基本情况如下表：表2-1受访教师情况教师情况性别教龄所任教地区任教年级L教师女8河北省五年级Z教师男5云南省四年级W教师女3江苏省三年级S教师女6福建省三年级H教师女4河南省五年级（二）访谈结果分析由于本文是对《道德与法治》教材中生命教育的内容、呈现特点以及问题进行研究，所以访谈问题的角度主要是教师对待这些内容的看法。部分访谈记录和结果分析如下：1.对生命教育的认识方面问题1： 您知道生命教育吗？您觉得生命教育的内涵是什么？如果不知道，可以谈谈您对生命教育的理解吗？L教师：我不知道什么是生命教育，我也是第一次听说这个词汇，但我知道生命只有一次，并不是像游戏中那样死后可以复活再来。W教师说道：我知道这个理论名词，也知道是国内冯建军教授的研究方向之一。由于我的研究方向不同，具体的内涵就不太了解。凭自己的认识，我认为生命教育是一种关于生的教育,引导学习者懂得生命的宝贵,懂得生命的来之不易,珍爱珍爱生命,形成正确的人生观点，生命在这里不仅仅是个人的生命,而是向地球上的一切生命延伸。Z教师：我是知道生命教育的，因为我们云南对于生命教育是很重视的，因此我们老师也很清楚，我觉得生命教育的内涵就在于让学生懂得尊重敬畏生命，提高学生对生命的理解，有正确关于生命的观念。H教师：生命教育对我来说不陌生，它不只是教会学生如何保护自己和他人的生命，更是培养学生珍视生命、尊重生命、热爱生命的意识和能力。在我看来，生命教育的内涵包括对自己生命的认知和尊重，对他人生命的尊重和关爱，以及对环境生态的保护和珍惜。据了解和对身边教师的访问，极大多数教师对生命教育的认识停留在表层，认为生命教育就是教育学生珍惜生命，甚至有的教师不知道生命教育是什么。所以对访谈对象的任教地区扩大，有个别教师认为生命教育不仅是教育学生认识生命、珍惜生命，还要提高自己生命的价值，同时，也要珍惜、关爱和保护他人、动植物的生命。理解生命教育含义的小学道德与法治教师一定能对其所教教材中的生命教育有所关注。于是接下来是对教师对于教材中生命教育的举例。2.对教材生命教育内容的认识问题2：您有关注到小学《道德与法治》教材中的生命教育内容吗？可以举一些例子吗？Z教师：有的，比如在道德与法治教材中有关于生命安全的内容，就是通过将生活中一些危险的案例进行例举，并解释为什么会伤害到我们的生命，还有就是关于学生在社交和情感方面也有相关的内容，比如要尊重他人，正确社交，有正确的生命价值观。H教师：在小学《道德与法治》教材中，生命教育内容确实得到了关注和体现。比如，在学习“安全知识”时，教材会引导学生了解如何在危险情况下保护自己和他人的生命安全，在学习“情感交往”时，会引导学生学会尊重和关爱他人的生命。另外，在学习“环境保护”时，也会涉及到对生命的尊重和珍惜。通过教师对道法教材中的生命教育内容的举例，发现教材中的确融入了一些生命教育，例如安全教育、环境保护、与他人相处等。问题3：在您所教授的小学《道德与法治》教材中，您对生命教育内容的数量和类型有什么看法吗？H教师：在我教授的小学五年级《道德与法治》教材中，生命教育内容贯穿其中，既有直接阐述生命尊严与价值的主题单元，也有间接涉及人与自我、他人、社会、自然关系的内容。数量上虽然并非独立章节的大量集中，但类型多样且融入到各类案例和活动中，让孩子们在潜移默化中接受生命教育，这种渗透式的教育方式我个人认为恰到好处，易于被这个年龄段的学生接受和理解。Z教师：我所教授的小学道德与法治教材中对生命教育内容的数量是较多的，因为我们云南比较注重学生生命生存生活这三方面的教育，所以涉及到的数量大概占1/4，类型也是很丰富的，比如有尊重生命，如何保护自己等。S教师：在我看来，教材中的生命教育内容是十分丰富的，因为道德与法治教材本就是关注学生的成长，学生的成长又离不开生命教育。我仔细研读过教材内容，并将这些内容重新整理并归纳成认识生命、珍爱生命、敬畏生命、升华生命这四个主题。总的来说，教师认为教材中的生命教育内容数量多，但大多数都是对于保护自己、提高自己生命价值等生命本身的关注，这可能是教材中对于其他生命教育内容的缺失。问题4：您对所教授的小学《道德与法治》教材中生命教育内容的分布有什么看法呢？S教师：就教材中生命教育内容的分布来看，我感觉它巧妙地与课程的整体结构相结合，避免了生硬拼凑的现象。然而，为了强化主题连贯性，我建议在未来修订时，在每个学期或学年的起始阶段设立一个明确的生命教育主题周或主题月，将分散在各章节的生命教育内容进行集中的梳理和深化，以便学生系统地理解和吸收。Y教师：我觉得我现在所教授的教材，生命教育内容分布是很合理的，只是在某些部分内容设置比较简单，没有丰富，例如，教材告诉我们生命是宝贵的，要珍惜自己的生命，有些行为是不对的，却没有告诉我们应该怎么珍惜生命，为什么珍惜生命，也就是生命的意义又是什么。Z教师：现在的生命教育内容在教材中的分布呈现碎片化的特征，但在每一册都能找到生命教育的踪迹。但随着年级的增长，我发现生命教育内容的难度逐渐增加，对于学生掌握内容的要求也越来越高。综上所述，教材中的生命教育分布有迹可循，但其内容并不连贯，内容的设置也不够深入。问题5：通过您对教材中的生命教育内容的了解，您对生命教育的呈现方式有何看法？H教师：对于教材中生命教育内容的呈现方式，我觉得图文并茂和情境模拟的教学设计颇具吸引力。例如，书中采用生动活泼的插图、贴近生活的实例以及互动性的思考题，这些都能有效引发学生对生命教育议题的关注和思考。L教师说到：教材中有关其内容很多，单元主题上，课题上的内容十分明显，还有课后的活动园交流园等，也能看到与生命教育有关的内容。通过了解教师对待生命教育呈现方式的看法，可以看出道德与法治教材中生命教育出现的形式多样，不仅有丰富的插图和文字说明，还有一些栏目也体现了生命教育。3.对教材中生命教育内容的建议问题6：您对所教授的小学《道德与法治》教材中的人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的生命教育的内容设置有什么建议吗？H教师：对于教材中不同维度的生命教育内容设置，我认为“人与自我”部分可以进一步增加关于个人情绪管理、自我保护方面的案例教学，如通过模拟情景来教会孩子如何处理校园欺凌，学会自我防卫和求助；“人与他人”部分则可以通过更多的互动活动，如团队合作游戏，培养孩子们换位思考的能力，深化关爱、尊重和宽容他人的意识；至于“人与社会”，可以引入更多历史人物故事，强调个体对社会的责任感和对国家的认同感，比如介绍抗疫英雄事迹，引导学生理解每个人都在生命共同体中发挥作用；“人与自然”的内容，则可结合实际环保项目，组织学生参与校园绿化或小动物保护行动，亲身体验呵护大自然的过程。L教师：我的建议就是可以根据内容的难易程度，循序渐进的设置，先通过让学生对自己的生命有深入的理解，然后再拓展到与他人及社会等方面相关内容，同时，要增加人与他人，人与社会相关的内容，设置更全面，有必要的可以增加相应的重点。S教师：教材中的这些内容设置比较全面，但缺少对时代内容的跟进，比如最近的热门话题小学生“校园暴力”“虐待动物”等问题的出现，而且教材告诉学生们的是我们要去保护他人以及动植物的生命，没有明确出现“暴力”“虐待”等词，教材中有必要对这些内容进行呈现和说明。问题7：您认为教材中的生命教育内容全面了吗？如果不全面，缺少哪一方面？W教师说道：国内的性教育一直比较欠缺，我也不清楚性教育是否属于生命教育，如果是，希望未来的教育环境，性教育是成为一种正常的教育内容之一。S教师认为：作为一门德育的学科，教材的生命教育内容已经是比较全面的了，但随着社会的发展，又出现了很多新的问题，教材应与时俱进，予以关注。H：教材中的生命教育内容还有待完善，尤其是在环境保护方面。虽然有涉及到对环境的保护，但内容还比较简单，缺乏系统性和深度。我认为可以增加一些关于环境保护的案例分析和实践活动，让学生更加深入地理解生命与环境的关系，培养他们的环保意识和行动能力。Z教师：我认为教材中的生命教育内容还是比较全面的，我觉得在心理健康安全这一方面还缺少，教材当中，仅仅只关注到了外在的生命安全，对于学生内心的发展和健康没有相应的内容，因此还应该将心理健康和生命进行联系提供在教材当中。对以上两个访谈结果分析，可知教材中生命教育的内容不够全面与深入，对“虐待动物”“校园暴力”等时代热点问题的反映不够及时，对于环境保护、自我保护等内容缺少实践性的内容。四、部编版小学《道德与法治》教材中生命教育的呈现特点与问题（一）教材中生命教育的呈现特点1.内容丰富，明暗交织根据上面对教材内容的分析，发现生命教育的内容在每一年级均有涉及，如果在以“人与自我”“人与他人”“人与社会”“人与自然”这四个维度，并依据课标中的核心素养内容将教材内容分成“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”“健全人格”“责任意识”五个方面对教材中的生命教育内容进行分析和整理，整体情况如下表：表4-1教材中的生命教育内容维度人与自我人与他人人与社会人与自然政治认同20道德修养3423218法治观念66健全人格22299责任意识5374由表可见，教材中生命教育内容十分丰富，与教材所依据的课标核心素养内容联系密切，也说明了《道德与法治》教材中生命教育的内容必不可少。生命教育的内容比较宽泛，这让其可以渗透到教材的方方面面，除了教材中的文本正文对生命教育内容的直接展示，在一二年级还出现了“儿歌”和“绘本小故事”，二年级后则是“活动园”“知识窗”“阅读角”等栏目，这些内容对教材的生命教育内容进行了进一步的补充，为学生进一步发现知识、交流知识、拓展知识提供了思路与途径，加深了学生对生命教育的理解。例如，在一年级下册中《我的好习惯》这一单元，每一课下边都设置了与本课有关的、生动有趣的绘本故事，这里以第四课《不做“小马虎”》为例，教材正文内容仅介绍了生活中一些学生容易出现的马虎案例、以及马虎产生的原因和解决方法，但没有对马虎的后果进行说明，而绘本故事中展现了生活中的小马虎会给自己、他人以及社会造成一些不必要的麻烦，这样的绘本故事使本课要求学生对待事情认真、细心的生命教育目标生动形象，让学生记忆深刻。二年级下册第一单元《让我试试看》的《试种一粒籽》一课，在认识生活中常见的种子时，一首儿歌以朗朗上口、幽默、通俗的语言出现在教材上，进一步激发了学生对生命的探索欲望，推进了生命教育的进一步开展。图4-1课文儿歌（图片来源：小学部编版《道德与法治》教材二年级下册第14页）在三年级上册第三单元《安全护我成长》的《安全记心上》一课中知识窗提到了遵守交通规则的原因：道路交通事故已成为中国儿童意外伤亡的主要原因，学生缺乏交通安全知识，要加强学生的交通安全教育，提高交通安全意识。这为学生提升生命意识，学习生命教育的相关内容敲响了警钟。 《有多少浪费本可避免》是道德与法治教材四年级下册第二单元的课题，本课以“餐桌上的浪费”为切入点，阅读角采用拟人化的手法展现了学生浪费食物的行为，这样的内容能让学生感同身受，引发学生对浪费食物的思考，从而审视自己浪费食物的行为，养成节约的好习惯。图4-2课文阅读角“食物的哭诉”（图片来源：小学部编版《道德与法治》教材四年级下册第44页）五六年级的教材栏目中生命教育内容的出现多以活动园和知识窗栏目为主，如五年级上册第一单元中的《主动拒绝烟酒与毒品》一课中的活动园内容，展示了其他小组调查的烟酒危害的学习资料，增加学生对烟酒危害的认识-烟酒威胁人的生命健康，从而珍爱生命，远离烟酒。六年级上册第四单元的《我们受特殊保护》知识窗内容通过展示不同国家的法定成年年龄规定，从侧面展示了我国对未成年的重视，增强学生的国家认同感。图4-3五年级《主动拒绝烟酒与毒品》一课中的活动园（图片来源：小学部编版《道德与法治》教材五年级上册第18页）图4-4六年级上册第四单元的《我们受特殊保护》的知识窗（图片来源：小学部编版《道德与法治》教材六年级上册第72页）这些内容使生命教育以另一种形式出现在小学《道德与法治》教材中，让生命教育在小学《道德与法治》教材中融合的更加自然，向学生展示了其身边的真实案例，学生更易理解与接受。2.反复呈现，由浅入深小学部编版《道德与法治》教材是贯穿学生小学阶段的始终的，在这一过程中，学生的身体、心理也在不断发展，对事物的认知也在不断增加，生命教育内容也因此呈现反复呈现，由浅入深的特点，以此来适应学生的变化，为学生提供更为复杂、更深层次的生命教育内容。例如在教材中以“热爱自然”为内涵的单元主题中，一年级下册《我和大自然》以“亲近大自然”为单元教学主题，引导学生接触和了解大自然中的风、草、花，并爱护动植物，在与动植物相处的过程中能够保护自己。四年级上册《让生活多一些绿色》通过让学生知道我国环境污染现状，并探究其危害，以及一些减少污染的方法，如垃圾分类和低碳生活，能让学生热爱自然，知道大自然是我们赖以生存的家园，懂得要保护大自然，节约资源。六年级下册《爱护地球共同责任》单元主题为“共同的世界——地球环境”，学生能够了解到地球现在面临的环境危机以及自然灾害等与人类的活动关系密切，地球是人们共同的家园，要求学生热爱并尊重自然，自觉保护环境、爱护动植物，初步了解可持续发展理念，正确应对自然灾害。表4-2有关热爱自然主题的生命教育内容年级单元主题生命教育目标一下我和大自然学生能够亲近自然，感受自然的美，爱护大自然中的动植物，在与动植物相处时能掌握保护自己的方法。四上让生活多一些绿色学生能够了解环境污染现状和危害，从而热爱自然，学会保护环境，节约资源。六下爱护地球共同责任学生能初步认识人与自然的关系，了解自然灾害产生的原因及其造成的危害，知道保护环境是世界各国人民共同的责任，树立环保意识，学会热爱并尊重自然。不难发现，随着年级的提升，教材中生命教育内容学习难度增加，生命教育目标要求也越来越高，在反复强调热爱自然的基础上，引导学生进行更深度的学习，由个人层面上升到国家层面，由关注自己和其他事物的生命到关注全人类的生命安全，逐渐要求学生不仅要了解、热爱自然，还要学会保护自然的理念和方法，并付诸行动，不仅对理念与行动上有要求，更注重其精神与内心上对生命意识的建立。3.富有童趣，形式多样“生命教育”这四个字对于学生来说是陌生的，晦涩难懂的，这时生命教育内容在道德与法治教材中的呈现方式就十分重要，教材以多种生动形象的