打开现代诗教学的有效路径

统编教材对现代诗教学十分重视，在四年级下册安排了现代诗文体单元。对此，教师需要从“文学阅读与创意表达”任务群学习要求出发，打开现代诗教学的有效路径，引领学生主动诵读、分享与创意表达。一、主动阅读，感悟美的现代诗主动阅读强调的是学生找到自己喜欢的现代诗，不等教师提出阅读要求，就能够读起来，读出美好的感觉。现代诗作为典型的文学作品，在语言表达上具有鲜明的节奏感和画面感，对小学生的吸引力都很强。如冰心的《繁星（七一）》的诗句“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，其中的“园中”“叶下”“膝上”，看似只简单地点出了相关事情发生地点的变化，并没有明说发生了怎样的事情，但加上“月明的”“藤萝的”“母亲的”修饰语后，诗意就悄然涌现，像一幅幅画定格在诗人的脑海中，具体的事情就藏在那些画面背后，铭记在作者心中。这样的诗句中，用“的”连接起来的前后事物之间，留足了令人想象的空间，读起来舒缓而富有韵味，读者似乎舍不得一口气读完，生怕漏了其中精彩与美妙的瞬间。尤其是“母亲的膝上”，除了享受母爱的温柔，还有多少童年的浪漫、欢乐，或者是安静地听母亲讲故事，或者是喋喋不休地向母亲讲述梦境的美妙，或者是向母亲求证所见所闻的真假……这一切发生在“母亲的膝上”而留在记忆深处，那是一幅多么温馨的画卷啊！这就是现代诗营造的独特的美丽世界，每个读者读进去就不想轻易走出来，都愿意在母亲的膝上再“赖”上一回。二、积极分享，呈现活的现代诗现代诗的美妙感觉，学生在学习时不仅要在读中自己感受和欣赏，而且需要通过分享与交流让现代诗的语言、画面、情感等美的因素在心中扎根。首先是分享现代诗语言表达的精妙。这种精妙的感悟因人而异，学生在诵读现代诗时，觉得诗句中有美妙的表达、有趣的描写、独特的用词等，都可以用自己的方式加以表述。比如，学习《花牛歌》一诗，有学生读“白云霸占了半个天”很用心，觉得这里的“白云”很特别：一方面白云通常都是飘在天空中的，属于动态的，而“霸占”似乎就是一种主动占有了，有了拟人的意味在其中；另一方面，这里是用白云来写花牛，并不是说天上的白云多，而是说花牛睡下来时，牛肚子上露出的白色块状很大。当学生把自己的发现与大家分享时，让大家对《花牛歌》中出现的“白云”产生了新的认识，它贴在牛肚子上就像白云霸占了半个天空。其次分享现代诗丰富的画面感。学生在读诗句时，可以采用意境再现的方法，借助语言描述现代詩中的画面感。比如，学习《秋晚的江上》一诗，诗歌的第一节是“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”，有的学生从中读出了鲜活的画面：傍晚，夕阳西下，归巢的鸟儿贴着江岸飞，似乎要把夕阳驮回巢里，孵出一个漂亮的小鸟。这样的分享不是简单地描述画面，而是加入了自己的独特想象，形成了属于自己的独特画面，解释了鸟儿在倦了时为什么还要把斜阳“驮回去”。对这样的分享，教师应给予充分肯定，鼓励学生在现代诗阅读中读出美好的感受。三、诗意表达，创作我的现代诗现代诗作为文学作品，学生在学习的时候，最适宜开展创意表达活动，因为儿童是天生的诗人。因此，在现代诗教学中，教师可以引导学生进行诗歌创作活动。首先，教师可以引导学生仿写短小的现代诗。这样的仿写可以从形式开始，再到内容，逐渐显现诗意的表达，形成进阶的学习要求。教师需要为学生选择适合仿写的现代诗，让学生一看就觉得“我也能写”。比如，《北风的玩笑》这首诗：“北风最喜欢和树开玩笑，害得树都笑弯了腰，连叶子都笑掉了。”学生仿写时容易找到表达的对象，即把“北风”换成其他的风，保留“开玩笑”的表达。有的学生是这样仿写的：“春风最喜欢和花开玩笑，乐得花都合不拢嘴，连春天都醉了。”其次，教师可以让学生不拘形式地表达，这是由现代诗的特点决定的。现代诗形式灵活，学生即使把自己