小学语文-《女娲补天》教学设计学情分析教材分析课后反思

洋溢故事神奇魅力，感悟人物精彩传奇

——《女娟补天》教学设计

【教学目标】

1、认识“隆、冶”等5个生字并能正确读出“轰隆隆、燃烧、熄灭、

冶炼”等词语，会按正确的笔顺书写“冶炼”两个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。在多形式的探究性阅读中感

受神话故事的神奇之处。

3、感受女蜗为了造福人类，不辞辛劳、不怕危险、甘于奉献的精神。

【教学重难点】

感受神话故事的神奇之处，体会女娟美好品质

【教学准备】布置学生搜集关于女纲的资料

【教学过程】

一、紧扣“神”字，自然无痕导课：

师:在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。

它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，

同学们，你曾经读过中国的哪些神话故事。（看图猜故事《盘古开

天地》、《女娟造人》等）

师：向这样关于神仙创造世界，介绍万物起源的神话我们把它称之为

创世神话。（出示：创世神话）

师：今天我们就再来学习一篇创世神话《女蜗补天》。

（板书课题，生书空，齐读课题）

二、检查预习，初读感知神奇

师：这节课的生字不多，看这些词你能准确的读出来吗？

（出示生字：轰隆隆、燃烧、熄灭、冶炼，检查生字预习情况）

师：大家不但生字读的准确，课前还搜集了女纲的资料呢，谁能用自

己的话说一说？（生汇报交流搜集的女娴资料）

（师点拨：娴，这个字只有一个意思，就是指我们的创世女神女娟，

这个字就是专门为人类始祖女蜗而创造的！）

过渡：这么有渊源的一个名字里一定贯穿着一个很有意思的故事，赶

紧打开课本，读一读这篇创世神话吧！（生读，简单谈自己的感受）

评：这篇神话故事想象多么神奇啊（板书神奇）

过渡：那就让我们静下心来，默读课文，把能体现神奇的句子画下来

再在组里谈谈你的感受！

三、品读语言，感悟神奇魅力

预设1:天塌地陷，感受想象神奇

当孩子交流到第一自然段时，先让孩子自己补充交流神奇之处

（如远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿等）

（随机出示文字）天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出

一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着

熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在

水里挣扎。

师：你能读出这份神奇吗？你是怎么读出这种神奇的？

师：是啊，边读边想象是一种很好的读书方法，你也用上这样的方法

读读试试！

生：读

师：你眼前仿佛看到了怎样的景象？

生：我仿佛看到了……悲惨可怕（播放电闪雷鸣，天塌地陷的音效

场景）

师：是啊，我们还从这份神奇中看到了可怕的一幕！

师：带上你的感受，谁再来试试（配乐朗读）

师：听了他的朗读，老师也仿佛置身于那种神奇的恐惧之中，让我们

一起再重现当时的画面吧！你们读黑色的，我读红色的，看冯老师能

读出可怕，悲惨吗？出示：天哪太可怕了！……远远的天空……露

出……地……出现了……山岗上……，田野里……许多人……，许多

人师生合作读

师：（三读）读出可怕了吗？我们再换过来读读，来

师：老师读的快写，你们读的慢些，给人们留下想象的空间。（生读）

生：读

师：作者真的看到了这样的情景吗？

生：想象的

师：指板书这就是神话故事中丰富的想象！（板书：想象）

预设2:冶炼补天，感受女娟神力

（当孩子交流到第四段时，随机出示文字）

生谈感受：女娟往上一泼，天就立刻被补好了，再如抓住神火、金光

四射、端到天边等感受神奇之处！可能会抓住五天五夜体会女娟的不

辞辛苦！）

评：原来神话中的人物也有如此神奇的地方。（板书：人物）

过渡：你还想交流哪一部分？

预设3:感悟神奇色彩，品味人物形象

（当孩子谈到找石这一部分时，随机出示段落，学生谈感受：“女娴

决定冒着生命危险……”我从几天几夜”“找啊找啊”“终于”等词

体会到她找石很辛苦。）

生：谈感受（女娟找石找的很辛苦……）

师：她跟着ao后面时读哇（出示这一部分）

师：他的语感很好，能抓住关键词，谈感受，那你从哪感觉到神奇呢？

生：……

师：有点难度，我们来看最后一段，联系下文，你再读读，感觉到神

奇了吗？

生：五彩石变成了五彩云霞，很神奇

师：你看联系上下文也是理解课文的一种好的方法！

（引导学生质疑，进行资料补充）

师：再读这段话，你有什么问题要问吗？

生：预设：为什么是五彩石不是七彩的呢？或为什么一定要去找纯青

石？

师：补充资料（出示）

古代色彩分为五种：红、黄、蓝、白、青。而“青色”在古代是非常

高贵的，象征着东方的颜色。而“纯青”这种没有任何杂质又极为

尊贵的石头最难寻找！

师：此时你体会到了怎样的神奇，这又是一位怎样的女蜗？

生：做事严格、不怕辛苦，甘于奉献……

师：把你的感受送到文字中去，男女生再读

过渡：原来女蜗找石的过程也如此神奇的色彩！孩子们，你们能想象

的到女娟把这些石头炼的有多大吗？大家赶紧来看，在我国四大名著

《红楼梦》的开篇中有这么一段话：（出示资料）

师：补天剩下的这块石头传说就幻化成了红楼梦中的那块通灵宝玉！

一丈约3.33米，大约有我们一层楼的高度，高十二丈也就有大约12

层楼那么高，了解了这个小资料，你又发现了哪些神奇之处？

生：女娟炼石竟能炼成那么大，简直是太神奇了……

师：是啊，女纲作为我们的创世女神，拥有力大无边的神力，让我们

又一次感受到了神奇的力量，

师：带着这样的感受，请你再来读：（出示）

五彩石找齐了，女娴在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进

行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。（让学生质疑：

如冶炼是什么意思？）

四、按需写字，浸润汉字文化

（生谈解释）

师：你看我们可以通过查阅资料来了解词语的意思，也可以通过追根

溯源来理解，你们来看，这是冶字的演变过程。

师：在金文中，上边的两横表示金属，下边是火，右边是刀，合起来

就表示用火冶炼金属制作刀，（这就是古代人们冶炼金属的情景）

师：你们知道吗，据考古学家的研究，女蜗补天在中国象征着冶炼工

业的开始。

师：我翻阅了大家的预习卡，发现这冶炼这两个字大家写的还不太漂

亮（出示字）

师：那怎样才能把这两个字写好呢？我们来看看这两个字，在写时我

们应该注意些什么？

生：谈

师：大家谈的很好，这正是：

左右紧相连，左窄右稍宽，

谦让很重要，穿插记心间。

师：请大家在你的课堂收获栏里把这两个字写两遍，看谁写的即美观

又正确。

师：做到头正肩平臂开足安

师：写字如做人要端端正正可马虎不得（展示字）

小结：好了孩子们，这节课我们感受到了女娟不怕危险，甘于奉献的

精神，也体会到了神话丰富想象和特有的神奇！

五、拓展阅读，濡染古文魅力

师：你们知道吗，女娟补天的传说最早记载于《淮南子》中。全文如

下：

往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载；火'燧（Ian）及

(yan)而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛(zhuan)民，鹫(zh

।)鸟攫(ju6)老弱。于是女娟炼五色石以补苍天，断鳌()足以

立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水

涸，箕州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。

小结：

不管是朗朗上口的小古文，还是现代文的神话传说，都让我们感

受到了神话故事中那神奇想象，希望大家回去能读更多的神话故事

(推荐阅读)好下课。

板书：

29女娟补天

想象

神奇

人物

《女娴补天》学情分析

《女娟补天》这是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的

开篇之作。在上个学期我们已经学过了《盘古开天地》等神话故事，

学生在平时的生活中学生可能也接触过部分民间故事与神话故事，如

《牛郎织女》、《嫦娥奔月》、《夸父逐日》等，这样在学生对“神话”

已有了一定的感性认识的基础上，所以三年级学生感性认识比较强，

思维空间广泛，喜欢畅想，但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅

读、理解文本，体会内涵上，还缺少一些必要的方法。因此，我们也

把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学的重要内容。

《女娴补天》效果分析

在设计本课的教学环节时，我以“神奇”贯穿始终，以读为主线，

以小组合作探究为依托，引导学生感受神话的神奇色彩和女娟不辞辛

苦，甘于奉献的精神。现结合我的课堂教学实践展开教学效果分析:

一、以“神”导入，初步感知神话特点

课前谈话，让学生在说读过的神话的同时，了解什么是创世神话,

并通过对资料的交流知道女姻是拥有神力的创世女神，这让课堂弥漫

着浓郁的传统文化气息，起到未成曲调先有情的良好氛围。

二、读中悟，感受了神奇想象

朱熹曾说："读得熟，则不待解说，自晓其义也"。我运用“读”

的艺术，充分调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的

有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人

意义”的理解感悟，自然地达到"一个文本，多种声音”的个性化朗

读的境界。

三、问题开放，体现了学生的主体地位

要求学生先通过初读课文，感受神奇，然后顺势而导：“你从文

中哪些句子感觉到了神奇，静心默读相关语句，再在组里谈感受”这

样的问题设计具开放性、发展性，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬

个性提供广阔的时空，体现了学生的主体地位！教师让学生自主学习，

创设让学生充分发展的机会和空间，出于是自己感兴趣的东西，学生

通过学习，总是能表现得兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

四、反复研读，感悟了人物形象

把书读厚，由词带出句子；把书读薄，根据句子、段落内容概括

出神话人物特点。学生在语言的转换中能力得到培养，素养得到提升。

根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词，

学生的概括能力得到锻炼。接着，引导学生进行有感情朗读，让学生

借助文字想象画面。在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕，在

反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面，在读中感悟的同时，训练思维。

最后，又引导学生加入想象，用自己的话描述“可怕学生在转换

语言的过程中，把神话故事真正读进自己的心灵。

五、小古文拓展，意义深远

引入原文，推荐《山海经》把教学引向课外，适度的拓展与链接，

体现了新课标的精神，实现了“用教材教”的目的。这样的设计，使

得课虽然结束了，但学生的学习还在延续。对于优秀的学生来讲，听

了教师对原文的朗读，他一定能体会到原文所描写的惨烈情景比课文

严重的多，他也能感受到课文所写只是部分。对于喜欢神话故事的同

学来说，引导读《山海经》，让他们找到了神话故事的源头活水。

《女娟补天》教材分析

《女蜗补天》是三年级下册第八单元的一个流传千古的神话故事。

它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。讲的

是古时候女娟为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的

故事。赞扬了女娟的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。

学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练o

这个神话故事改编自《淮南子•览冥训》。原文为“往古之时，四极

废，九州裂；天下兼覆，地不周载。火凝而不灭，水浩洋而不息；猛

兽食颛民，鹫鸟攫老弱。于是女娴炼五色石以补苍天，断鳌足以立四

极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，

箕州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。”由此可以看出，课文

只是选取原文若干片段，经过改编再创造而

成的。

根据单元教学主题和课文特点，结合三年级学生实际，我觉得

在组织学生学习这个故事时，要让学生受到“神话”故事中神奇的想

象！感受女娟为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好

品质。立足语言习得，锻炼学生概括能力和形象描述能力。

《女蜗补天》课堂评测练习

评价内容评价结果评测结果

认读生字：1.能把读音读准确：☆本节课有1名同学

（小对子互评）2.能给这些字组词：☆☆把“冶”读作了

3.能用至少2个词语来说句子“zhi”其余全部能

隆燃.

☆☆☆正确读出读音。过

熄冶炼

关率为97.57%

我的读书成果：1、不读错字☆本节课能做到不读

（组内互评）2、不舔字、不漏字、不回错字的有38人，有

读☆☆两人把“岗”读作

3、能读出标点符号所表达的了三声。能得到两

情感，读出轻重变化颗星的有35人，得

☆☆☆到三颗星的有22

人。

课堂收获1、能按照正确笔顺书写此项测评能得两颗

☆☆星的有41人，占总

-------1—----

2、占格标准，美观数的100%,得到三

☆☆☆颗星的有35人，占

总数的85.4%o

《女娴补天》听评课记录

张爱玲

今天早晨，我聆听了老师所执教的《女娟补天》一课，在这堂课

中，冯老师在整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，

以“神”导入新课，把“神奇”贯穿课堂始终，在和孩子体会神奇的

过程中来体会女蜗补天时不辞辛苦，甘于奉献的精神！冯老师在整堂

课中以学定教、顺学而导，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，

学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中也

出现很多亮点：下面简单谈谈我的一些感受：

一、以“神”导入新课，让“神奇”贯穿始终

冯老师在导入新课环节，就把文本进行了归类，以“创世神话”

导入新课，

后又在交流资料的同时，引出创世女神女娟，及其“娟”字的渊源，

孩子自然会想到这样一个创世神话，又与创世女神有关，那这个神话

故事也必然会充满神奇的色彩，这样巧妙又充满文化气息的导入，为

整堂课的学习埋下了伏笔！

二、问题设计开放，把引导学生自主学习放在了课堂教学的首位

古人说：“读书百遍，其义自见。”强调的是“自读自悟”。冯老

师要求学生先通过初读课文，感受神奇，然后顺势而导：“你从文中

哪些句子感觉到了神奇，静心默读相关语句，再在组里谈感受”这样

的问题设计具开放性、发展性，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个

性提供广阔的时空。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机

会和空间，出于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得

兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

三、”读“贯穿始终，在读中悟、悟中导

朱熹曾说："读得熟，则不待解说，自晓其义也”。冯老师的这节

课“读”贯穿始终，但不是没有目的地读，每次读都有具体的目的。

如：第一次读，老师让学生自由读，读后谈整体感受。第二次读：静

心默读，画出体现“神奇”的句子，这样引导孩子带着一个明确的问

题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问

题！冯老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同:

集体读，个别读，范读、配乐读、默读，带着自己的感受读等等。不

同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读

能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施

展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言；集

体朗读有增强气势、激发共鸣的功能……冯老师对每种读法的作用掌

握很清楚，什么时候该用什么形式，用得非常准确。如：体会文中神

奇之处时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能

找到有关句子，产生体验；再比如在学生交流''天塌地陷”这部分时，

冯老师引导孩子带着感受配乐朗读，把孩子们带入了当时可怕的情景

之中。总之，冯老师很好地巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还

是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了

学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲

近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，

自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

总之，这是一堂比较成功的课，给我们带来了视觉、听觉和情感

上的共鸣，但没有完美的课堂，期待冯老师在下节课中再抓住女娟补

天时端、泼等7个动词突出一下会更好！

《女娟补天》课后反思

神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法

让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，感受神话故事“丰富的想象、

神奇的特点及体会女娟品质”是我这节课的出发点。以此为目标，我

在教学中，以“神奇”贯穿课堂，以“读”贯穿始终，并把读落在实

处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累运用”。我设计的基本

学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

一、以”神“点题，为课文学习做好铺垫

开题点出”创世神话“和“创世女神“两个”神“字，就预示了

这篇神话故事一定会充满神奇的色彩，使学生初步感受到神话的神奇

之处。激发学生学习的兴趣，为本课的学习做好铺垫。

二、读中悟情，以“读”贯穿始终

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话

的过程。要让学生通过反复朗读去感悟，去体会，但是读不是在同一

层面的平移。因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次，都有新

的收获，新的感悟，新的震撼。读的方式也有所不同：集体读，个别

读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有

不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强

记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自

由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、

激发共鸣的功能；我的范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用，

再如在交流到“天塌地陷”这一部分时，我引导学生采用了边读边想

象的读书方法，抓住重点词句，谈感受，想画面，在创设情境中采用

不同形式的读，学生也在读中感受到了神奇和丰富的想象，把神话故

事真正读进自己的心灵。

三、引入资料，浸透汉字文化，让课堂变得有滋有味

在课上我注重让孩子质疑，并注重资料的恰当补充，如当孩子提

出：为什么是五彩石不是七色？为什么非得寻找纯青石？我恰当引入

古代色彩资料，让孩子豁然开朗，学到了文本以外的东西，收获颇多！

再如恰当引入《红楼梦》开篇资料，感受神奇，引入“冶”的汉字演

变过程，理解词义、包括最后引入《女蜗补天》的小古文等等，这些

资料的引入，无不浸透着文化气息，巧妙的激发学生的兴趣点、情感

的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。同时也落实了

情感、态度、价值观。有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最

初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地

方。”在这节课中我还恰当了引入了资料，这不仅解决了孩子在学习

中的障碍，还增加了学生的知识储备，可谓一举两得！

“课堂总是有缺憾的艺术”，在这节课上，我觉得在体会女娟造

福人类，不怕危险，勇敢善良的美好品质上下的功夫还不够多，下节

课我将聚焦“找啊我啊”等词语，让神话教学插上了想象的翅膀，再

做拓展，进行读写训练！

《女娟补天》课标分析

《新课标》强调：语文教学要注重学生的情感体验，要注重对学

生的方法指导，要注重学生思维能力、想像能力的培养。遵循这样的

教学理念，我们对本节课进行了精心的设计，利用神话故事的特点，

从学生学情入手，通过图片、文字、声音等多媒体演示，有效激发学生

的想象；，引导学生感受“神奇”之处，以“读”贯穿始终，抓住关

键词句，紧扣文本，注重积累，运用教学，强化学生语言训练，以提高学

生的语文素养，培养学生独立思考、合作探究的能力。.下面我就自己

根据课标要求在课堂上几点做法作以阐述：

一、小组合作交流，培养学生合作探究能力

《小学语文新课程标准》中指出：“要积极倡导自主、合作、探

究的学习方式，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，

关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习

方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有

助于这种学习方式的形成。”“学生是语文学习的主人。语文教学应

激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生

创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受

性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的

学习方式。”

根据新课标要求，在这节课上我注重了学生自主、合作探究能力

的培养，引导学生去品悟语言的灵性，顺势而导，注重培养学生合作

探究的能力，努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探

究式学习和合作学习方面做出了许多有益的探索，实现语文教学应是

人文性与工具性的统一。

二、静心默读，感悟神奇

在《小学语文新课程标准》中指出：“初步学会默读，做到不出

声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。”因此

在课上我采用了默读方式，以便学生静心思考，寻找答案。

三、让“读”深入课堂，贯穿始终

《小学语文新课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识

世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、

教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引

导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,

有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要

珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学

生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度

发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割

裂开来。”因此在课上我引导孩子采用多种形式的读，在读中品悟,

在读中有所得！

四、资料引入，增加孩子知识积累

在《小学语文新课程标准》中指出：“全面提高学生的语文素养，

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富

语言的积累，培养语感，发展思维，同时，语文课程还应通过优秀文

化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形

成良好的个性和健全的人格，促进德、