《教育教学者的积极心理学》读后感12篇-教育教学中的积极心理学读后感

《教育者的积极心理学》读后感12篇—教育中的积极

心理学读后感

【篇一】

今年我有幸拜读了任俊写的《写给教育者的积极心理学》一书，他通

过大量的实验方法与手段，与积极心理学理论相结合，诠释了心理学

在人的成长过程中的重要作用，它关注人类的积极力量和品质，要求

以开放、欣赏的眼光看待人的潜能、动机和能力，帮助人们更快乐、

更成功、更健康。

读完此书，给我的教育方式一次新的洗礼，我们应该基于儿童的心理

视角，以儿童的积极体验为途径，以培养儿童的积极人格为目标，为

孩子的未来指引一条走向幸福的大道，从而自己也能与孩子一起感同

身受。其中的第五章基于积极心理学的儿童教育新思路给我留下了深

刻的印象。

一、做孩子积极的榜样

我曾经看见一个班的“小助手”经常在讲台前拿着教棒教训学生，嘴

里还时而说出一些难听的话语。问他为何这样，他的回答让我大吃一

惊，他理直气壮的说，我们班老师就是这样教育不听话的学生的。

儿童善于模仿，可塑性强。榜样对学生来说，有很大的影响力和感染

力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。上面的例子正是由

于小学生往往将老师对事物的认识看成是唯一的真理，也习惯于模仿

教师的言行举止，在他们心目中，老师是十分完美的。因此，通过上

述例子我们应该反思，我们应该严格要求自己，充分发挥自己的榜样

作用，用自己的言行潜移默化地影响学生，做学生成长路上的指路

人。如：有一段时间我发现班上到了下午地面上就有了纸屑，而且三

番五次的教训他们要保持整洁，看到垃圾要主动捡起来，但就是不管

用，后来我就什么也不说，看到垃圾我微笑着主动捡起来扔到垃圾

桶，持续一个星期，留心观察孩子的一举一动，慢慢地发现我班的卫

生变好了，再也不要我说教了。榜样的力量是无穷的。

生活中有句名言：榜样的力量是无穷的。老师勤奋，孩子就明白了努

力；老师艰辛，孩子就学会珍惜；老师尽责，孩子就明白做人要

担当；老师冷静，孩子就学会观察；老师认真，孩子就学会方

法；老师宽容，孩子就不会计较；老师开怀，孩子眼里快乐的事

就多了；老师仁爱，孩子的心一定是宽广，善良，充满阳光的。

二、留给孩子教育“空白”。

在现实中生活中，很多老师都是特别认真负责的，他们希望学生能取

得好成绩、健康成长，可是使了很大的劲儿，效果却并不理想。为什

么会这样？因为很多老师的努力是违背心理规律的。在教学中的我，

我每天都在认真而仔细也有同样的感受，我仔细的备课、上课、批改

作业，包办一切，忙得不亦乐乎，孩子们像个陀螺似的转着，敢怒不

敢言。殊不知在这种情况下，扼杀了孩子的自主、合作、探究的自由

学习机会与能力；殊不知这种满堂灌，给孩子们造成了心理上极大

的负担。鱼汤虽好，但不宜过多，知识虽好，却需自我消化；殊不

知教育需要讲究“空白”艺术，适当的空白，才能产生美感，才能让

孩子们有自己的认识，自己的价值观，自己的理想，自己的信念。就

像教育家陶行知先生所说“教师教任何功课，'讲'都是为了达到用

不着‘讲'，换个说法，'教'都是为了达到用不着‘教'。

正如书中所说，让孩子的心理在学习与生活中获得免疫力吧。让孩子

远离“时间贫困”和“空间贫困拉近师生间的精神距离，指引孩

子一步步走向成功。

三、和孩子成为自己人。

新型的师生关系就是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生互相

关爱的结果。首先，我们要尊重学生，了解学生，做学生的知心朋

友。回想我们平时的点滴教育，当孩子犯下错误时，可能会不问青红

皂白地批评孩子，用老师的权威来压孩子，殊不知人天生就有抗拒

感，这样会伤害孩子的自尊，远离你的教育，读了此书后，我们感悟

到要做孩子的“自己人效应“，蹲下身子聆听孩子的心声，主动与学

生交流，讲道理，一起分析解决问题的方案。当然，也要适当地给孩

子一些必要的惩罚，跳出”自己人效应例如当孩子出现了一些原

则性的问题后，如果一味地沉入自己人效应，那将不利于孩子问题的

改正。总之，我们老师应该根据实际情况，果断的处理好师生之间

的”故事“，在一个个"故事”中塑造孩子良好的行为习惯和品质。

四、培养孩子积极的生活态度。

现在的孩子大部分都是独生子女，他们从小娇惯，任性，自私，所以

作为老师，在平时的教育教学中要创设多种途径，抓住生活中的细节

有的放矢的进行教育。我们有责任去塑造学生互助互爱，乐观向上的

生活态度。曾经听到一节班队课《同学间的互助》。课上设计了一个

活动：让孩子朦着眼睛在教室里走一圈，然后谈谈感受，孩子说：

“很害怕，怕撞到课桌上”。第二次，再请这位孩子朦着眼睛，然后

请一位同学带着他走，再让他谈谈感受，孩子说“比起第一次不那么

害怕了，因为同学搀着我的手，不会撞到东西”。为了调动学生的自

觉性、主动性、积极性，让学生的心理体验更加深刻，积极心理教育

可以把增加积极的心理体验作为主要手段。在实践中反复做几次同一

种游戏，让更多的孩子来体验，这两次走路的不同感觉。最后同学得

出同一种结论：同学之间应该互相帮助、互相关心，这样即使有困难

也能比较快的克服，还可以少走弯路。教师创设这种活动情景让学生

体验，培养他们积极的人生态度。

所以，我们在平时的教学中，应该抓住教育教学点滴，潜移默化的进

行积极品质的培养，如在大扫除中培养学生热爱劳动；在活动中培

养学生勇敢坚强、团结友爱；在学习中培养学生自信一一让他们从

小建立自信，自强，互爱，乐观向上的良好品质，帮助他们形成正确

的人生观、世界观、价值观，形成良好的道德品质。

总之，我们应该运用积极心理学的方法，从事教学，做好自己的典

范，留给孩子空间，成为学生的良师益友，寻求细节培养学生积极乐

观的学习生活态度，我们应该努力做到这一些，因为这样，能使学生

形成健康的心理，从而形成良好的道德品质，使学生在学习生活中感

受到童年的快乐，因为他们快乐，我们就能感受到幸福。

【篇二】

最近读了一些关于教师心理学方面的书籍。非常有幸拜读了周国韬先

生的《教育中的积极心理学》这本书，读完之后，令我感触颇深。为

此，我表达如下几点自己对于这本书的理解。

这本书为人们学会积极的心理调节、形成乐观向上的心态提供了有益

的知识和策略，掌握这些知识和策略对于从事教书育人工作的教师有

着极为重要的意义。《教育中的积极心理学》针对中小学教师的实际

选取了部分有助于教师心理调适的积极心理学内容，因此命名为“积

极心理学与教师心理调适”。我觉得非常合理。书中采用了一些心理

测量工具和训练程序，这些内容要求我们学习者进行练习。并且有很

好的平台对其内容进行辅导，以便使我们这些学习者更好地理解有关

的知识，学会运用有关策略进行心理调适。

书中介绍了“学习能力感”概念、“习得性无力感”等相关内容。其

实使我印象最深刻的是书中介绍的有关“习得性无力感”的研究成

果，已经被纳入到积极心理学的领域之中。其中的情绪管理能力部分

对于我们这些中学教师非常受用。情绪管理能力是指管理自己和他人

的情绪，控制情绪表达方式的能力。情绪管理能力较强的人，一方面

能够在适当场合表现出适当的情绪;另一方面也善于调节自己和他人的

情绪。例如，在正式聚会当中，适当表达喜悦的情绪，在悲伤的葬礼

上适度表达悲伤的情绪，在人际冲突中控制自己的愤怒情绪，善于调

节气氛激发他人的积极情绪或者善于安慰他人的消极情绪。情绪管理

能力由以下四种能力组成：对愉快和不愉快的情感保持开放心情的能

力;根据对信息的判断和利用，成熟地进入或远离某种情绪的能力;成

熟地觉察自己和他人相关情绪的能力;管理自己和他人情绪的能力。

这本书中还有许多值得我们借鉴学习的地方，我会结合书中的方法与

实际情况来更好的完成教学任务。让学生感到他们真的需要我们，我

们不仅是学生前行路上的指明灯，还是他们性灵的创造者，更是他们

灵魂的塑造者。我会用适当的方法与他们交流，减轻他们的压力，同

事缓解自己。希望我们在心与心的交流上，他们的学习，精神能更上

一层楼。

【篇三】

提起“幸福”这个字眼，心中马上就有了甜美、温暖的感觉。但很多

时候，在无数琐碎庸常的日子里，“幸福”的味道日渐淡薄。尤其作

为一个教师的我，从教11年来，每天都在同一个地方，面对同样的工

作。严重的职业倦怠感，不可避免地袭击了我。曾几何时，作为一名

普通的人民教师，我们不再有职业的幸福感觉。

可是没有幸福的感觉了，这书还怎么教教育是陶冶人心灵的职业，教

师的作用不只是把知识冷冰冰地传授给学生，更要担负起从精神和人

格上去影响学生的重任。一个缺乏职业幸福感的教师，又怎么能让他

的学生有幸福的感受呢更不能奢谈带领学生“过一种完全幸福的教育

生活了。”

那么，幸福到底是什么呢按照心理学的定义，幸福就是人的根本的总

体的需要得到满足所产生的愉快状态。幸福它是一种状态。教师的职

业幸福感又是什么呢应该是教师在创造物质生活和精神生活的实践

中，感受理想目标与理想实现而得到的精神满足，从而在追求这个目

标与理想的过程中得到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美

的情感体验。它是一种主观感受。

幸福是一种状态，而教师职业幸福感是一种主观感受。因为幸福是一

种感觉，个人的体会都不同。所以，同样的环境和待遇，有人会感到

幸福，有人则感到不那么幸福。面对同一项具有挑战性的工作，在困

难与坎坷间，有的教师发牢骚，埋怨在先;有的教师跟随、观望，不主

动出击;也有的教师大胆尝试，积极应对，把它当作自我价值体现的机

会，锻炼自己、享受成功与失败的机会。因为观念不一、态度不一、

心态不一，往往对幸福感就有不同理解。

幸福感的建立最终还是取决于自身的的体会，压力每个人都会产生，

社会本身就带着无形的压力。只有自己去适应社会，缓解压力，把压

力换为动力。寻找幸福感的源头，深深的体会它。其实对于教师来

说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人

生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。

既然立志当了教师，就要无限地热爱这份职业。无论遇到什么艰难，

都不应后悔。始终在心中竖一面旗帜，这面旗帜的名字叫做教育信

仰。教育的信仰在，激情就在，创造就在，职业的幸福源泉就在。

人说：“生活着是美丽的，工作着是幸福的。”幸福是一种满足，一

种乐趣，一种愉快心情，也是一种感觉，一种责任，一种坚持，一种

恒久地动力。教师的幸福，也是学生的幸福;师生的幸福，就是教育的

幸福。我愿做一名幸福的教师，在物欲繁茂的今天，无限地热爱自

己、热爱学生，保持一份内心的安宁，在心中储满幸福的泉源，源源

不断地把这爱之源泉输送出去，恒久地滋润着孩子们的心灵，让他们

健康愉快地成长，拥有更多幸福的甜蜜！

【篇四】

积极心理品质的形成源于学生的主体活动，积极心理教育最显著的特

点就在于“活动”。学生在各种各样的活动中获得心理体验，形成积

极的心理品质。针对中小学生年龄小的特点，比较适合这一方法，让

学生积极主动的关心自己的心理发展，成为自己的主人。

人们经常讲现在独生子女多了，逐步会在孩子中形成一种以“我”为

中心的现象，有些孩子不关心班级集体，自私自利。所以，培养孩子

的团队协作习惯、学会与人相处，成为学校教育的一项重要工作之

一。针对积极心理教育的特点，我上了一节《同学间的互助》的心理

活动课。课上我设计了一个活动：让孩子朦着眼睛在教室里走一圈，

然后谈谈感受，孩子说：“很害怕，怕撞到课桌上”。第二次，再请

这位孩子朦着眼睛，然后请一位同学带着他走，再让他谈谈感受，孩

子说“比起第一次不那么害怕了，因为同学搀着我的手，不会撞到东

西”。为了调动学生的自觉性、主动性、积极性，让学生的心理体验

更加深刻，积极心理教育可以把增加积极的心理体验作为主要手段。

我在实践中反复做几次同一种游戏，让更多的孩子来体验，这两次走

路的不同感觉。最后同学得出同一种结论：同学之间应该互相帮助、

互相关心，这样即使有困难也能比较快的克服，还可以少走弯路。这

也就是团队协作的魅力，也是我心理课要达到的目的。

运用积极心理学的方法，从事教学工作，让学生学习在生活中学会与

人交往，与人交流的方法与技巧；学习正确面对生活中的各种耐挫

力，自信到增强，这样也一定能培养学生积极的生活态度。

教学经验告诉我们：对学生来说，良好的道德品质是培养健康心理的

基础，良好的心理状态是接受思想品德教育的前提，两者相互依存、

相互影响、相辅相成，其立足点是通过教育活动塑造学生，使其德、

智、体、美、劳全面发展。

总之，以积极的心态面对生活，感悟生活，用理性对待生活，这是心

理健康的一种表现。

【篇五】

美国积极心理学家泰勒.本・沙哈尔博士在《幸福的方法》一书中强

调：积极心理学虽然是上世纪末、本世纪初兴起于西方的心理学流

派，但积极心理学中一些核心的思想，却发源于中国传统文化中的哲

学思想。

在中国的传统文化思想中，有很多倡导积极乐观心态的思想，培养优

势和美德的理念。“人之初、性本善”的思想，儒家的“知足常乐”

的人生态度，提倡“仁、义、礼、智、信”的道德追求，以及儒家提

出的关于智力国家的一些思想方法都是积极心理学四喜那个的体现。

《中庸》有这样的一句话：“致中和，天地位焉，万物育焉。”意思

是”中“是人人都有的本性，”和“是大家遵循的原则，达到”中和

”的境界，天地便各在其位了，万物便生长繁育了。道家思想也强调

了积极的人格品质。”居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，

事善能，动善时“体现了诚实、仁慈、勤奋、正直、善良等多种积极

的人格品质。中国的孝文化也体现了积极心理学中”感恩“这一美

德。常怀感恩之心的人往往具备诸如温暖、自信、坚定、善良等等这

些美好的处世品格。

塞利格曼认为，心理学的一更更加重要的使命应是让普通人生活得更

有意义和更幸福，过分关注“心理问题“或”心理疾病“而忽视人类

自身所拥有的积极力量和品质，会使得心理学不能真正发挥出它的价

值。由此，心理学的关注焦点应当从”心理疾病“转向”人类的积极

品质“，通过大力提倡积极心理来帮助人类真正拥有幸福。他在《持

续的幸福》一书中提出了幸福2.0理论，提出幸福由5个元素决定一

-积极情绪、投入地工作、目标和意义、和谐的人际关系、成就感。指

出，人类追求的终极目标就是幸福人生，这与中国古代儒家思想”天

下大同”的立项也有不谋而合之处，积极心理学找到了天下大同的心

理基础一一我们人类共同拥有的积极品质，也发现了人类共同追求的

目标-一幸福。

今天的教师们遇到了比以前更多的挑战，积极心理学给了我们新的视

野和方法，当我们聚焦于消极面的时候，我们看到的都是问题和失

望，当我们聚焦级级面的时候，我们就看到了进步和希望。

【篇六】

本书主要是案例、案例分析、应对策略的结构组成方式，围绕“关注

积极情绪，实现师生幸福”主题展开叙述，如何运用积极心理学进行

教育教学方面有以下几个内容让我印象深刻。

一是人的情绪情感体验总是优先于大脑皮层的智力活动，当学生认为

自己在做无意义、无价值的工作之后，他们对生活会产生负面评价，

从而对未来人生产生不良影响。杏仁核是记忆中的情绪成分存储地，

受到刺激后被唤起的情绪85%是消极情绪记忆。而长期的压力状态下，

免疫系统会受到危害，得病几率上升。人脑的基本功能依次是生存反

应，满足情绪的需要，认知学习，这三者功能的顺序的不可变更的。

只有在生存反应感到安全、情绪体验愉快的时候，大脑才能较好地发

挥认知学习功能。积极的情绪体验在大脑中比较容易遗忘，因此快乐

的时间总是显得很短暂。因此我们应当给学生安全、愉快的体验。教

师的主要人物就是在工作、生活中寻找快乐，与学生一起克服困难。

教育的主要工作就是引导，唤起学生的积极情绪。适当的体育锻炼，

良好的学习兴趣，优势的肯定，适度的压力都有利于学生的成长。二

是神经元工作有关键期，语言学习能力第一个关键期是出生到5岁左

右，第二个关键期是12岁左右。当然，人的一生任何时候都可以学

习，大脑的神经元可塑性很强。长时程增强效应是指反复激活次数越

多，神经元的连接就月有效。适应于再生效应是指生存环境越丰富，

越能够刺激大脑神经元发育。因此教师应当涉及好的教学方法，持续

吸引学生努力学习。因此教育要抓准时间，反复训练，不断优化。三

是快乐和幸福是伴随痛苦和烦恼而共生的。积极性心理学之父塞利格

曼提出幸福公式：幸福=遗传（50%）+生活环境（10%）+个体可控行为

（40%）o生活环境中金钱、健康状况对幸福感的提升几乎没什么影

响，其中最重要的社交生活和婚姻满意度。“心流”之父米哈里契克

森特米哈伊研究认为，最愉悦的一刻同行体现在一个人为了一件充满

挑战但自认为是最值得努力的事，把体能与智力都发挥到极致的时

刻，这就是幸福流，是最接近幸福的状态，是生活中的最优体验。因

此，和学生一起播种幸福。一是引导学生多参加社交活动，改善自己

与家人关系。更重要的是，聚焦积极面，增强成就感。”给镜子一缕

阳光，它能反射一片天空；给心灵一缕阳光，它能反应出一个天

堂。”二是各类活动，如写感恩信，每天回忆三件不错的事，做自己

擅长的事情发挥自己的优势，分享成就感。

总之，理解学生，接受学生，设立可达到的标准，强化成功体验，与

学生保持良好的沟通理解。谁站在讲台前，谁就决定教育的品质，决

定孩子的命运。

【篇七】

近期，我读了本关于心理学的书一一《教育中的积极心理学》。在读

这本《教育中的积极心理学》之前，我觉得心理学的书，往往会联想

到心理疾病、障碍等问题！看完这本书后，我才知道原来心理学包括

还包括许多另外的方面的，其中的一些面对人生、社会的态度以及对

人对己是很有道理！

本书主要描述了积极心理学的概况以及内化动机。第一是介绍人们获

得积极体验的方法。第二是指导人们如何增强这种积极体验以形成良

好的人格特征。第三是如何运用到建设积极的人性化的社会制度上，

从而达到社会的和谐发展。

“积极心理学”，顾名思义，是教人如何积极面对人生，如何获得幸

福感与满足感。这才是现代社会的芸芸众生日益荒漠化的心灵最需要

的甘露。积极心理学倡导心理学研究的积极取向，研究人类积极的心

理品质，关注人类的健康、幸福与发展，试图以新的理念，开放的姿

态，诠释与实践心理学。正如积极心理学运动的发起者、美国当代着

名心理学家马丁•赛里格曼说：“当代心理学正处在一个新的历史转折

时期，心理学家扮演着极为重要的角色和新的使命，那就是如何促进

个人与社会的发展，帮助人们走向幸福，使儿童健康成长，使家庭幸

福美满，使员工心情舒畅，使公众称心如意”。

在学习了积极心理学之后，我主要有以下几点体会：第一、认识自己

方面。人们总是要面对恐惧、悲伤、焦虑等各种积极或负面的情绪。

因此，在遇到这些负面的情绪要积极地面对！第二、活动方面。无论

学习还是生活，在参与的活动时要积极做好本分，这才能体现活动时

既愉快又有意义。第三、态度方面。快乐与否在大多数情况下取决于

主观意识。态度不同，心情自然也不同。要努力纠正自己身上所出现

的各类情绪和行为问题，来改变错误的世界观、价值观和人生观，往

正确的方向努力，要有良好的学习态度。第四、做事方面。人们往往

希望在越来越短的时间里完成越来越多的事务，却忽视了“数量会影

响质量”，人们可能会因参与过多活动而牺牲掉快乐。因此我们必须

实行小步走的方法，不能急于求成，做完一件再一件！第五、身体方

面。身心需要和谐发展，因而坚持锻炼、充足睡眠、健康饮食习惯都

会对身体和精神健康大有益处。没有键康身体就不能积极地去面对生

活，因此要改正自己不良的生活习惯和学习习惯。

因而，学习、研究“积极心理学”，对于我们每个人都是大有很大的

益处的。有健康的心灵，才会有真正健康的人生，所以学习和研究积

极心理学，是我们每个人必需做的事。

【篇八】

通过学习《教育中的积极心理学》我懂得了作为教师必须先处理好自

己的心理问题，然后才能更好地做学生的心理工作。心理辅导是义务

教育阶段必须进行的一门课程。如何引导学生走出心理问题塑造完整

的人格，树立正确的世界观和人生观是我们教育者的责任和义务。如

何做好自自身的心理调适和辅导好学生的心理问题呢我觉得应该从以

下几点着手：

教师做好自身的心理调适：在教学中我们教师本身难免形成一些压

力。因此，我们要先处理好自身的心理问题，不要把自己的心理问题

影响到学生。教师作为一个心理辅导者要对自身的心理问题进行自我

调适。教师要从各方面寻找心理问题产生的原因，从而寻找解决的办

法。这些办法也可间接地迁移到学生身上，帮助学生能够更好地解决

心理问题。教师有良好的思想学生才会有良好的思想。

教师要学好心理学：当我们遇到学生的心理问题无法解决的时候我们

会觉得很沮丧，学生会很失望。我们怎样才能够减少这种失败呢最好

的办法就是教师本身要认真学习心理学，而且要不断地更新，适应学

生心理发展的需要。

提高对心理辅导的认识：随着社会经济的快速发展，生活节奏的加

快。学生因为家庭和社会原因产生的心理问题也与日俱增，教育部门

制定了心理教育进学校进课堂的方针政策，要求教师本身要提高对心

理教育的认识。

【篇九】

《教育中的积极心理学》这本书，给了我的教育方式一次新的洗礼，

我们应该基于儿童的心理视角，以儿童的积极体验为途径，以培养儿

童的积极人格为目标，为孩子的未来指引一条走向幸福的大道，从而

自己也能与孩子一起感同身受。

一、做孩子积极的榜样

儿童善于模仿，可塑性强。榜样对学生来说，有很大的影响力和感染

力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。上面的例子正是由

于小学生往往将老师对事物的认识看成是唯一的真理，也习惯于模仿

教师的言行举止，在他们心目中，老师是十分完美的。因此，通过上

述例子我们应该反思，我们应该严格要求自己，充分发挥自己的榜样

作用，用自己的言行潜移默化地影响学生，做学生成长路上的指路

人。如：有一段时间我发现班上到了下午地面上就有了纸屑，而且三

番五次的教训他们要保持整洁，看到垃圾要主动捡起来，但就是不管

用，后来我就什么也不说，看到垃圾我微笑着主动捡起来扔到垃圾

桶，持续一个星期，留心观察孩子的一举一动，慢慢地发现我班的卫

生变好了，再也不要我说教了。榜样的力量是无穷的。

生活中有句：榜样的力量是无穷的。老师勤奋，孩子就明白了努

力；老师艰辛，孩子就学会珍惜；老师尽责，孩子就明白做人要

担当；老师冷静，孩子就学会观察；老师认真，孩子就学会方

法；老师宽容，孩子就不会计较；老师开怀，孩子眼里快乐的事

就多了；老师仁爱，孩子的心一定是宽广，善良，充满阳光的。

二、留给孩子教育“空白”。

在现实中生活中，很多老师都是特别认真负责的，他们希望学生能取

得好成绩、健康成长，可是使了很大的劲儿，效果却并不理想。为什

么会这样？因为很多老师的努力是违背心理规律的。在教学中的我，

我每天都在认真而仔细也有同样的感受，我仔细的备课、上课、批改

作业，包办一切，忙得不亦乐乎，孩子们像个陀螺似的转着，敢怒不

敢言。殊不知在这种情况下，扼杀了孩子的自主、合作、探究的自由

学习机会与能力；殊不知这种满堂灌，给孩子们造成了心理上极大

的负担。鱼汤虽好，但不宜过多，知识虽好，却需自我消化；殊不

知教育需要讲究“空白”艺术，适当的空白，才能产生美感，才能让

孩子们有自己的认识，自己的价值观，自己的理想，自己的信念。就

像教育家陶行知先生所说“教任何功课，'讲'都是为了达到用不着

'讲'，换个说法，'教'都是为了达到用不着‘教'。

正如书中所说，让孩子的心理在学习与生活中获得免疫力吧。让孩子

远离“时间贫困"和''空间贫困拉近师生间的精神距离，指引孩

子一步步走向成功。

三、和孩子成为自己人。

新型的师生关系就是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生互相

关爱的结果。首先，我们要尊重学生，了解学生，做学生的知心朋

友。回想我们平时的点滴教育，当孩子犯下错误时，可能会不问青红

皂白地批评孩子，用老师的权威来压孩子，殊不知人天生就有抗拒

感，这样会伤害孩子的自尊，远离你的教育，读了此书后，我们感悟

到要做孩子的“自己人效应“，蹲下身子聆听孩子的心声，主动与学

生交流，讲道理，一起分析解决问题的方案。当然，也要适当地给孩

子一些必要的惩罚，跳出”自己人效应“。例如当孩子出现了一些原

则性的问题后，如果一味地沉入自己人效应，那将不利于孩子问题的

改正。总之，我们老师应该根据实际情况，果断的处理好师生之间

的”故事“，在一个个"故事“中塑造孩子良好的行为习惯和品质。

【篇十】

这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助的书

《教育中的积极心理学》，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究

成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于

服务教育。通过阅读本书，我有以下收获：

《教育中的积极心理学》既包含了普遍性共同性的教育教学原理，同

时又结合学科，针对学科的不同特点，以及学生的兴趣与能力，将学

科组织、调整与呈现，并进行教学。因此，学习此书，一举两得，在

了解学生的心理现象及其规律为自己班级管理提供理论依据的同时,

也提高了自己学科教学能力。

一、学习心理学的重要性。

这本书强调了教师通过认真学习心理学，知道了作为一位人民教师，

必须具备的优秀心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。能够系统

而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据小学生的年龄和

心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。有时你认为不经意的一

句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句

话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”老师的赞扬和鼓励,就是对

他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈

出成功的第一步，因此我们在教学中要了解孩子的内心，相信每一个

孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他

们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信。

二、了解学生的心理是做好教育教学工作的基础。

人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也

不例外。学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力

因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参

与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动

力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理

学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学

习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇

到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此，要提高学生的学习水

平，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机，

提高学习效果。提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，

并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要教师掌握

并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比如学生在学习的过程

中，他们的兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采

用最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时;就需要了

解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力的

规律，以及相关非智力因素情况的诱导，促使学生的认知兴趣得到发

展，形成稳定的、积极进取的人格特征。在教学过程中培养学生的整

体素质，从而健全他们的人格。

总而言之，通过这一期对《教育中的积极心理学》的学习，我收获良

多。不仅有专业知识的积累和专业素养的提高，而且对很多学习事件

有了崭新的认识和感悟。

【十一】

读了《教育中的积极心理学》一书，我觉得这是一本非常有用的书。

从而对教学有了更深刻的体会。他选择的都是校园中最常见的事情，

来分析其中所包含的心理学的原理。

很多时候我们在教育教学工作中，往往凭直觉判断，我们都认为我们

自己是对的。但是我们的想法往往会藏着许多盲点。比如学生犯错违

反了学校纪律，我们的做法就是批评，我们也认为这样做肯定是正确

的。但是我们往往忽略了行为主义的“联结”和“强化”的观念。有

些学生违反纪律是故意的，目的是为了引起教师的注意，如果教师给

予不痛不痒的惩罚刚好满足了学生的意图，那么倒强化了学生违反纪

律的行为。还比如，对一个犯错的孩子，我们最终的教育目的就是学

生自己认错，学生不认错好像事情还没有完，学生态度变好了，自觉

认错了，教育也就完成了。其实这里就藏着一个盲点，学生长此下去

就会