《送东阳马生序》教学活动设计-2021-2022学年九年级语文下册同步教学课堂(部编版)

第11课《送东阳马生序》同步教学课堂活动设计

【学习目标】

1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；

2.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨；

3.学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。

【重点难点】

【重点】积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。

【难点】把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨。

【教学时间】

二课时

第一课时

【教学过程】

—.导入：

序是一种文体，有书序和赠序之分。赠序，即临别赠言。本文是作者写给同乡后学马生的临别赠言。想一

想，作为前辈学人，作者会对后学说些什么呢？

二.展示目标：

L积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；

2.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨；

3.学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。

三.检查预习:

1.了解作者及背景：

宋濂(1310—1381),字景濂，号潜溪，元末明初散文家，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。他一生

刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋重用他，命为文学顾问、江南儒学提

举，并替太子讲经，推其为“开国文臣之首”。学者称他为“太史公”。他主修《元史》，官至翰林学士承旨知

制诰：朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，著有《宋学士全集》。其著作以传记小品和记叙性散文为代表，散

文或雍容典雅，或质朴简洁，各有特色。

背景资料•：本文选自《宋濂全集》，写这篇序文时作者69岁。洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第

二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，并说自己将回乡探亲。宋濂了解

他是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

四.课堂活动：

活动一：熟读课文：

1.教师范读，学生注意标注字音及断句。

明确：

字音：

嗜学(shi)加旗(gudn)叩问(kbu)叱咄(chiduo)

俟(si)负箧(q®曳(yG)屣(xi)

鞍裂(jan)姨人(ying)军袍(yiin)容易(xiii)冷然(y©)

耄老(mao)谬称(miU)康稍(Hn)

裘葛之遗(qiU)(w©i)冻馁(崎i)皆被绮绣(pi)(qi)

断句：

以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。

又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问.

故/余虽愚，卒/获有所闻。

当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皴裂/而不知。

同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，炸然/若神人；余则/缢袍敝衣/

处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。

盖/余之勤且艰/若此。

提示：断句时，要考虑逻辑是否正确，语意是否完整，形式是否一致等诸多因素。

2.学生朗读、齐读。

3.试概括文章主要内容。

明确：

通过讲述自己年轻时勤奋学习的经历，作者勉励同乡后学马君则刻苦学习，有所成就。

4.你能给这篇文章另起个标题吗？说说理由（引导学生进一步了解文章内容）。

示例：劝学

活动二：结合注释疏通文意。

学生结合注释及工具书，疏通文意，注意标注重点词语及文言现象。

提问：

1.解释加点字：

嗜：喜欢，爱好。

无从致书以观：致，得到。

每假借于藏书之家：每，深沉；假借，借。

不敢稍逾约：逾约，超过约定期限。

又患无硕师名人与游：硕师，学问渊博的老师。

尝趋百里外：趋，疾走，跑。

德隆望尊：道德声望高。

稍降辞色：辞色，言辞和脸色。

援疑质理：援，弓I、提出；质，询问。

或遇其叱咄：叱咄，训斥，呵责。

穷冬烈风：穷，极。

持汤沃灌：沃，浇。

寓逆旅，主人日再食：逆旅，旅店；食，供养，给吃。

右备容臭：臭，气味，这里指香气。

余则缢袍敝衣处其间：缢，乱麻；敝，破。

而承天子之宠光：宠光，恩宠光耀。

缀公卿之后：缀，跟随。

父母岁有裘葛之遗：遗，给予，赠送。

无冻馁之患也：馁，饥饿。

2.一词多义

①以

以衾拥覆（介词，用）

以中有足乐者（连词，因为）

俯身倾耳以请（连词，相当于“而”）

②书

人多以书假余（把）

家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”）

每假借于藏书之家（书籍）

与朱元思书（信）

③从

尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（向）

当余之从师也（跟从）

④其

俟其欣悦（代词，代指“先达”）

门人弟子填其室（代词，代指“先达的”）

⑤至

礼愈至（周到）

至舍，四支僵劲不能动（到，到达）

⑥若

炸然若神人（好像）

不知口体之奉不若人也（如）

⑦患

又患无硕师名人与游（动词，担忧，忧虑）

无冻馁之患矣（名词，忧患）

⑧故

故余虽愚（连词，所以）

余故道为学之难以告之（副词，特意，故意）

⑨道

益慕圣贤之道（名词，学说）

余故道为学之难以告之（动词，说）

⑩质

援疑质理（动词，询问）

非天质之卑（名词，资质）

3.通假字

①至舍，四支僵劲不能动（“支”同“肢”）

②同舍生皆被绮绣（“被”同"披"）

4.词类活用

①腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）

②手自笔录（名词用作动词，动手；名词用作状语，用笔）

5.古今异义

①本送之（古义：跑；今义：行走）

②以星人多以书假余（古义：这，此；今义：判断动词）

③尝趣百里外（古义：疾走，跑；今义：表趋向）

④主人日再食（古义：两次；今义：又一次）

⑤媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：食物煮后所得的汁水）

6.试翻译全文。

活动三：梳理结构：

明确:

第一部分：1-2段：以叙事起笔，回忆自己“嗜学”的故事和求学的艰苦。

第二部分：3段：由回忆转到现实，写当前太学生学习条件之优越。

第三部分：4段：点明文章主旨。

活动四：齐读并背诵课文。

五.小结：

学习文言文，须培养自己借助注释和工具书梳理文意的习惯，并在此基础上提升自己的文言阅读理解能力。

六.板书设计：

送东阳马生序

第一部分：「2段：以叙事起笔，回忆自己“嗜学”的故事和求学的艰苦。

第二部分：3段：由回忆转到现实，写当前太学生学习条件之优越。

第三部分：4段：点明文章主旨。

第二课时

导入新课：

检查背诵。

这节课我们将从写作技法上研读课文，赏析文章写法的妙处，理解文章主旨。

二.展示目标：

1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意;

2.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨；

3.学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。

三.课堂活动：

活动一：细读品析：

1.比较阅读：七年级时我们学过《孙权劝学》。同样是劝学，你觉得这两篇文章有哪些相同和不同？哪一

篇更容易打动你呢？

孙权劝学

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权日："孤岂欲卿治经为博士邪!但当

涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议,

大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙

母，结友而别。

学生探究、展示探究成果。

明确：

都是劝学。

《孙权劝学》，记事简练，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，既没有写孙权是如何好学，

也不写吕蒙如何好学，以及他的才略是如何长进的。文章注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富于

情趣。

《送东阳马生序》是序，没有对话描写，在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，生

动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有

所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。在

叙事中穿插细节描绘，读来更能打动人。

2.下面请细读课文，说一说宋濂在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？

学生探究。

明确:

宋濂在求学过程中遇到的困难有:

①求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的办法来克服。

②从师之难。宋濂用跑远路拜名师、虚心求教的办法来克服。

③生活之苦。宋濂历尽苦寒，穿破衣吃粗食，但他以内心的充足、精神的强大来克服这一困难。

3.勾画最能打动你的语段，说一说作者是如何描写求学过程之难的。

示例：

如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写宋濂在严冬时节抄书的艰苦，简洁生动，如在眼前。

又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了宋濂虚心求教的情态。

再如，对“同舍生”华丽的穿着佩戴的描写，用了一连串的动词，颇为传神，之后再写自己“编袍敝衣”，

形成鲜明对比。

活动二：品析多种表达方式的运用。

《孙权劝学》从表达方式的角度来说比较单一，仅以叙述为主。而本文除了记叙、描写外，还运用了议论和

抒情的表达方式。试找出这些句子，分析其表达效果。

学生探究、展示。

预设：

全文以叙述为主体，语言质直雅正，纯乎为史家笔法。其间，杂以情景描写，给人以身临其境之感。如“天

大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写抄书之苦；”色愈恭，礼愈至”，写侍师之态；“四支僵劲不能动”，写受

冻之状。这些描写都鲜明生动，读之如在眼前。

本文中的议论，集中在第3段，都是在叙事的基础上自然生发出来的，辞意不迫，却颇能引人深思。如“其

业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”，道出在学习中用心、专心的重要

性。

本文的抒情语句虽然不多，但也很有特点。一是蕴含于叙述之中，如第2段开头“当余之从师也”，结尾“况

才之过于余者乎”，在叙述中表露出浓厚的感慨、叹息意味；二是潜藏在议论中，如文章结尾“余之志也”“岂

知予者哉”两句，在议论中表明自己的心志意向，有一唱三叹、低回婉转之致。

活动三：体会对比中见精神的写法。

本文多处运用了对比的写法。试找出这些对比之处，体会其作用。

【示例一】“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态

度。

【示例二】“同舍生”的豪华装扮，与作者的“缢袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和求学意志的坚

定。

【示例三】如今太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。

完成表格：

对比内容宋濂求学条件太学生求学条件

食

衣

行

住

书

师

明确:

对比内容宋濂求学条件太学生求学条件

食无鲜肥滋味之享县官日有廊稍之供

衣缢袍敝衣处其间父母岁有裘葛之遗

行负箧曳屣行深山巨谷中无奔走之劳

住寓逆旅坐大厦之下而诵诗书

书无从致书以观凡所宜有之书，皆集于此

师