启发学生思维 构建高效数学学习课堂

启发式教学强调教学过程中视学生为主体，结合学生认知规律特点组织开展能够提升学生思维能力与创新能力的教学活动。这对于小学中高年级阶段学生来说，他们已经具备一定数学基础，值得教师在教学过程中对启发式教学进行尝试应用。教学中，教师要把握启发式教学内涵，启发学生思维，拓宽学生的思维面，提高学生数学思维能力，从而构建高效的数学学习课堂。一、关注学生层次，减少空洞讲解在中高年级阶段，学生已经具备了一定数学基础知识，能够对一些简单问题进行独立思考与解答。如果教师花费大量时间来讲解一些非常易懂的知识，学生就容易产生厌烦的心理，认为听课的过程并不能为自己带来知识上的增加，继而在课堂上出现走神、发呆的现象，导致课堂效率与质量下降。因此，学生所处水平层次值得教师加以关注，教师应当将中高年级学生与低年级段的学生区别开来，看到学生在思维、知识等水平上的发展，合理安排课堂，设计启发式问题，减少空洞的讲解。例如，在学习“图形的变换”相关部分的知识时，向学生一再强调对称的概念、对称的类型就容易导致课堂变得机械化，学生课堂学习兴趣遭到消磨。这时，教师就可以巧妙利用多媒体教学工具，减少机械化讲解图形对称知识的时间，增加启发式教学活动。首先，教师可以展示风筝、剪纸、脸谱等具有对称元素的物品，并引导学生找出对称的部位，从而帮助学生理解何为“对称的”。而后，教师可以继续提问：“同学们，大家看一看，脸谱是不是左右两边对称？我们将这种图形叫做‘左右对称’。那我们自己的脸呢？是哪种对称图形？你能举出其他左右对称的例子吗？”这时学生就能够在教师的引导问题中对“对称”进行思考与分析，然后列举出生活中的对称事物，再进行讨论、辨别，从而加深概念，最终对“对称”这一教学内容就有了深刻的理解。这种启发学生思维的学习方式能最大化地构建高效课堂。二、合理融合方法，保证课堂效率启发式教学强调为学生提供自主思考、独立探究的机会，但这并不意味着教师在课堂上就不需要发挥指导作用。教学观察中我们可以看到，由于对内涵概念的理解不清晰，许多教师在尝试利用启发式教学时忽视了对教学内容难度的关注，无论是难度较高的内容还是空洞讲解的内容，教师一律采用启发式教学的方法，要求学生在课上进行独立思考与理解。这样的教学不仅不能发挥启发式教学培养学生思维能力的作用，还可能导致学生对数学课堂的兴趣遭到更严重的消磨。虽然前文提到教师应当在小学中高年级的数学课堂上减少空洞内容的讲解时间，但这并不意味着要删去所有的概念讲解环节，因为我们虽然强调启发式教学的应用，但这并不意味着全盘否定传统教学方式的价值。因此，教师应当合理融合先进与传统教学方式。例如，在“计算图形面积”的学习当中，学生对各类图形的不同性质特点的理解程度还不够深入，如果教师直接要求学生结合已知知识对面积计算方法进行推导，就容易导致学生陷入“无处下手”的困境当中，数学学习信心遭到消磨，课堂效率也十分低下。因此，在教学中，教师就可以引导学生先对三角形、平行四边形等图形的已知知识进行回顾，再带领学生对各类图形的知识点进行深入讲解，而后再鼓励学生在拼接图形拼接、转化图形等方法的帮助下理解图形面积的计算方法。这样的数学课堂不仅能够为学生带来计算图形面积部分的知识，还能带来学生体验思考的过程，更是启发式教学理念的一种高效呈现。三、巧设引导问题，助力思维过程在开展启发式教学的过程中，为了更好地发挥指导作用，教师可以利用引导式问题来帮助学生逐步理解陌生知识，为学生提供充足的思考空间与时间。应当注意的是，教师在设计问题时需要时刻关注学生认知规律特点。面对平时的大问题、大知识点，要善于将其分解为若干个小问题、小知识点。启发式教学中，这样的教学方式能够保证学生保持正确的思路，也能提升学生课堂上的专注时间。教师还可以根据学生回答问题的反馈情况来对后续的问题进行适当的调整，做到疑惑解答，培养能力。例如，在带领学生学习“长方体”时，这一图形的体积计算是教学难点。教师可设计引导性问题，帮助学生在深刻的理解的支持下对知识进行灵活的应用，助力实际问题的解决。首先，教师可以提问：“同学们，正方体体积怎么计算，大家是否记得？”带领学生进行知识回顾。其次，提出：“正方形与长方形？正方体与长方体？这两组图形之间各有怎样的联系？”继而带领学生思考长方体体积计算方法，锻炼学生思维。通过计算后，大家就会慢慢发现，长方体的体积计算公式是如何演变来的。这时学生就能更深入理解长方体的体积计算公式，在练习时能加深学习的印象，提升学习的质量。综上所述，启发学生思维，构建高效数学学习课堂，教师可对课堂问题进行优化，提出各类引导性问题帮助学生在