小学语文-【课堂实录】读写结合课“中国名著之旅”《草船借箭》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文单元整体教学“读写结合”课

品读对话读写相融

——《草船借箭》读写结合课教学设计

课题：《草船借箭》

课型：读写结合课

课时：一课时

【设计理念工

《语文课程标准》强调，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

而培养这种能力的主要途径就是语文实践，所以在语文课堂教学中要做到“读写结合”。这

样既能让学生在学习中“文意兼得”，又能让学生学以致用，感受语文教学的魅力并充实学

生语文素养的厚度。叶圣陶的“在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。”这一言论更

精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。

在教学《草船借箭》时，我深入挖掘教材，思考怎样“取其一角”，找准“读写结合”

的点呢？对，就从“对话”切入，紧扣人物语言，引导学生在品读对话的过程中体验阅读名

著的乐趣，在揣摩人物的内心世界、体悟人物形象的过程中，引领学生学习对话写作知识,

并给学生创设运用场景，达到读写相融，提高读写能力。

【教材分析】：

《草船借箭》是教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元中的第二

篇精读课文。本单元为“中国古典名著”专题，意在引领学生感受古典名著的魅力，激发学

生阅读名著的兴趣。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中关于“草船借箭”

的情节改写的。课文通过诸葛亮与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，

表现了诸葛亮有胆有识、神机妙算。课文中人物的对话在塑造人物形象方面起到非常重要的

作用，所以本课教学选准“对话”。在品读文本中融合对话写作知识的讲解和运用训练，突

破学生惧怕写作的难题，也为学生自己在阅读中学习写作方法起到引领作用。

【学情分析工

因为本文是小学阶段学生第一次接触古典名著，尽管在选编课文的时候已经对故事进行

了处理，使文章更加通俗化。但是对五年级的学生来说，要真正透过文字来看清人物的性格

特点，还是有一定难度的，因此在教学中紧扣本课选取的语言训练点“对话”，采用齐读、

男女对读、指名读等多种朗读形式，引领学生叩击对话背后的深意，激发阅读兴趣，弘扬民

族文化。

写作方面，学生在三年级的时候就已经接触过提示语和对话的三种表达方式，但是学生

在平时的习作中经常出现对话表达单调、标点符号误用、人物对话不具表现力等问题。所以

在本课的教学中，我以学生已有知识为基础，结合课文中的人物对话继续引领学生，将对话

知识向纵深开掘，提升学生的对话写作能力。

【教学目标】：

1、正确、流利、有感情地朗读课文,读出表现诸葛亮等人物形象特点的语气，在有感情

的朗读中感受人物形象，学习写作方法。

2、通过品读文本掌握“联系上下文”、“查阅资料”、“抓关键词”等学习方法。

3、掌握“对话的多种表达方式”、“适当留白”、“添加恰当的提示语”等对话的写作知

识，并能在习作中灵活运用，提升语文综合素养和写作能力。

4、激发阅读名著的兴趣，养成读写结合的阅读习惯。

【教学重点】：指导学生通过品读对话，感悟鲜明的人物形象，学习对话的写作方法，

提高写作能力，体验阅读名著的乐趣。

【教学难点工引导学生读文、感悟，体会人物性格特点，学会运用“对话的多种表达

方式”、“适当留白”、“添加恰当的提示语”等写作方法，提高对话写作水平。

【教学准备】：多媒体教学课件、自制教具

【教学过程及意图】

板块一：播放视频、激趣导入【2分钟】

1、教师课件播放视频《三国演义》主题曲导入课题，引领学生欣赏、感受三国人物形

象。

教师导语：同学们，这是《三国演义》的主题曲，正如歌中所唱：“黯淡了刀光剑影，

远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容”，这些英雄形象虽然历经岁月洗礼，却仍

像星星一样闪烁着耀眼的光芒，影视作品有影像吸引我们，文学靠什么来流传千古呢？

【板书：草船借箭】

2、教师谈话导入：

让我们穿越时空一起走进根据《三国演义》改写而成的历史智谋故事一一《草船借箭》，

通过品读对话，领悟课文中的写作妙法。

【板书：品读对话领悟写法】

【设计理念：兴趣是最好的老师，通过视频导入，能吸引学生的注意力，调动学习积极

性，激发学生的求知欲和研读古典名著的兴趣。课堂伊始揭示主要学习任务，使学生做到

学习有目标、思考有指向。】

板块二：导读链接、聚焦对话【2分钟】

在《走进经典名著感受人物风采》单元导读课中我们已经了解了本组四篇课文的主要内

容和读写训练点。

教师提出以下问题，组织学生交流：

1、《将相和》、《景阳冈》、《西游记》的读写训练点分别是什么？

2、《草船借箭》的读写训练点是什么？课文都写了哪些人物的对话？

【板书：诸葛亮周瑜鲁肃曹操】

教师小结:今天这节课就让我们走进文本，看看作者怎样通过对话描写塑造人物的？【板

书：对话】【黑板贴自制教具“纸船”】

【设计意图：通过回顾单元导读课的内容，高屋建瓶地让学生对本单元内容有所了解,

为本节课的学习奠定基础，并明确本节课的学习关注点。】

板块三：品读感悟、习得妙法【20分钟】

(-)品读诸葛亮与周瑜的对话，感受周瑜的险恶用心

1、教师课件出示学习提示，引领学生自主学习。

2、教师组织小组交流，激发思维碰撞。

晶对•一语会UL陞习梦法]

学习显示

1.自壬学习

快速浏览第二自然陛，也读边用“——

——“木示出人物对学舌.国考法些利诺，反

映了人物怎样的心淳？突田了人物怎样

的性格待点？在痛麦:深亥u白勺地方写下批

注。

2.合•作文谢V3

大jm说出自己的现点，便

听.

【设计意图：有目的地安排学生读书，并进行简单批注，培养学生不动笔墨不读书的学

习习惯。学生小组合作交流，能碰撞出思维的火花，并培养学生的合作意识、倾听意识。】

3、教师组织全班交流阅读收获，感受人物形象

教师导语:本段讲述的是周瑜和诸葛亮的对话。言为心声,让我们走进人物的内心世界。

谁愿意和大家分享你的阅读发现？

根据学生交流，教师顺势提问：

①你怎么知道周瑜是明知故问？

②周瑜接下来又会怎样做？周瑜顺水推舟就把难题推给了诸葛亮，诸葛亮又会怎样做?

③周瑜“逼”诸葛亮做什么？有了解“军令状”的吗？立下“军令状”意味着什么？

晶对话情人性习妙法］

周瑜一诸葛亮

一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟西

军交战。水上交战，用什么兵源最好？”诸葛亮说：“用

弓漪星女£。”周瑜说：“对，先生踉我想的一样。现在军

中缺箭，想诘1先生负黄赶造十万支。这是公事，希望先

生不要推却o”i者为亮说：“省也部委托，当燃照办。不知道

「这十万支箭什么时候用？”周瑜问:“十天造得好吗？”诸

“既然就续交战，十天造好，必然次了大事。“

同瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说：“只要

兑：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸到光­

开玩笑？我愿意立卜-军令状，三天’

查阍春料

教师小结：周瑜的话更加暴露了他的险恶用心。“联系上下文”、“查阅资料”也是一种很

好的学习方法。

【设计意图：常言道“言为心声”，语言往往是人物心理情感活动的自然流露。本段是

全文的一个难点，要引领学生体悟到对话文字后面的深意才能深入感悟人物形象、体会人

物性格，并让学生真切感受到对话在塑造人物形象方面的独特功效。在品读中学生掌握了

“联系上下文”、“查阅资料”等学习方法，对提高学生的学习能力非常有利。】

（二）品读诸葛亮与鲁肃的对话，感受鲁肃的忠厚守信

教师导语：难道诸葛亮不知道这是周瑜的诡计吗？下面这组对话让我们有拨云见日的感

觉。

教师通过以下问题引导学生交流：

1、既然诸葛亮早己成竹在胸，他为什么不让鲁肃告诉周瑜呢？

2、然而鲁肃毕竟是周瑜的部下，他真的能保守秘密吗？你能从这段话中找到答案吗？

［板书：5_>］

晶对•语,腾人，陞习妙法］

诸葛弗------------替加

鲁肃说:“都是你自己技

的，找也么帮神了你的+”

诸骂龛说:“你借垂二卜条

而，钙条徜上整三十名军士.

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千至个阜把亍，排在册的的必。

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逅；他翼是知道了.珏的计划

砒本了。,,

普肃咨应了.他不知道诸葛

卷也能后什么用，回来报告周

瑜，匡苞不握借能的事，只说

诸君君FM竹亍、翎毛、胶漆运

些有料。

二'

【设计意图：通过具体数字，学生初步感受到诸葛亮的“运筹帷幄”；通过品读诸葛亮

与鲁肃的对话，学生初步感受到诸葛亮的“知人心”；通过“果然”一词引领学生学习“抓

关键词帮助理解”的学习方法。这种抓点带面的教学，既使学生掌握了有效的学习方法，

又为进一步感受人物形象做好铺垫。1

（三）从课文学写作，为读写结合奠基

1、巩固旧知，为学习新知铺路

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“都督委托，当然照办.”诸亮哀笑

者说才不矢口适运I万立箭什么时候用？

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诸普块笑着说曰“者,督委托,

然照办。不矢口itt运十万支箭

而讦了什么时候用？X

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师小结：在写作中灵活恰当地运用对话的多种表达方式，能使对话更加灵活具体。

【板书：对话的表达方式】

【设计理念：本环节教学，主要是帮助学生梳理以前学过的知识，为下一步学习奠基,

降低难度，进行阶梯式衔接。】

2、读写训练一【巧思妙变工体验变幻之妙

教师导语：同学们看这段话只有一种对话形式一一拉车式，让我们运用对话的三种表达

方式进行“巧思妙变'。谁来交流一下？

寿1L语曲句（显空J注刃彦!

诸葛亮

周瑜问:"］土迢I得女子小？“诸苗痒说:

“既然就营攵殷,十天造好，必然误了大

事.”周瑜问M"先生顼计几天可以造后？”

诸葛光曳,“只要三天.”周瑜睨:“军情

亘r不育自7r瑾笑.“黄至芝三逸，“密么

敢品艮者P督开玩笑？我翱春互下军令状，三

甘髡惨钓。

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。灯，必愁谀了大事。，，

诗才算说，

教师小结：如果我们的习作中能灵活运用对话的三种表达方式，对话会更生动。

【设计理念：引领学生灵活变化对话形式，感受对话的三种表达方式在写作中的妙用,

帮助学生在写作中进行个性化表达，达到学以致用。】

3、学习新知：适当留白，感受原著魅力

教师导语：同学们这段话的提示语会什么会如此单调？原来它是由古文翻译过来的,

这就是“留白”。

学生品读原文。【板书：适当留白】

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