角的度量教案汇编15篇

角的度量教案（汇编15篇）

角的度量教案（汇编15篇）

作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案打算工

作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰

当的教学方法。写教案需要留意哪些格式呢？下面是我整理

的角的度量教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

角的度量教案1教材分析

教学目标：体会引入量角器的必要性，熟悉量角器；会

用量角器测量各种角的度数。本节内容属于平面几何图形范

畴，是在学生熟悉角、会画角的基础上学习的。通过估计角

的大小使学生体会统一度量角的单位的必要性；学会用量角

器量角来比较不同角的大小，能否正确使用量角器是学生学

习的重点，也是熬炼学生动手操作能力的过程。

学情分析

1、结合以往教学阅历，学生在正确使用量角器的环节把

握不好，尤其对里圈、外圈两个0°线混淆，导致角度写错。

2.学生认知进展分析：对于角度相差大的角，学生可直

观比较角的大小，但要正确量出角的度数，学生对量主要分

析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形

成本节内容应该要走的认知进展线。

3.学生认知障碍点：学生在量角时，没有做到“两重合，

一对齐”（中心点与基点重合，0°线与角的一条边重合，另

一条边与刻度线对齐。）导致所量的'角的度数与实际度数出

现错误。

教学目标

教学目标：

1、情感目标：体会引入量角器的必要性。

2、认知目标：熟悉量角器；会用量角器测量各种角的度

数。

3、能力目标：正确使用量角器，能用量角器，正确量出

任意角的度数。

教学重点和难点

重点：正确使用量角器。

难点：正确量出任意角的度数。

角的度量教案2—、教学内容

1.熟悉线段、直线、射线。

2.角的度量。

二、与实验教材的主要区分（4点）

三、详细内容

1.线段、直线、射线。

有的教材是先讲直线、再讲线段和射线，这里的编排是

从学生已有的关于线段的认知阅历动身，先讲线段，在熟悉

线段的基础上，再熟悉直线和射线。关于线段的编排，先直

观呈现拉直的线、绷紧的弦等，再语言描述、最后给出符号

表示。虽然直线和射线的概念比较抽象，还是结合了一些学

生生活中的事例来体会“无限”“延长”等特点。如手电光、

汽车灯光、探照灯光等，丰富学生的感性阅历。最后，教材

提示以小组合作的形式，讨论直线、射线与线段的区分。清

晰地呈现了比较的3个维度。

2.角

教材从学生直观熟悉锐角、直角、钝角动身，结合刚刚

所学射线特征说明角的含义，既是“角”的概念归纳，又是

角的特征的进一步熟悉。

3.角的度量。

角的度量编排的重点是引出角的单位，由于量角的本质

就是要找出一个角里包含了多少个角的单位。也就是角的单

位的产生的必要性。在此基础上，给出了10的概念，也就

是角的单位，利用角的单位就介绍了量角的工具一一量角器,

从而也说明白量角器的制作原理，为学生在使用量角器量角

时，更好把握操作方法提供了帮助。

4.量角。

与实验教材相比，修订教材不但给出了量角的直观图，

而且还强调对操作步骤的梳理。后面“做一做”第1题两个

角的开口方向不同，需要依据起始边认读角的度数，是正确

读出角的度数的技能训练；第2题则意在引导学生深化熟悉

“角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关”的

道理，强化对角的特征的理解。

5.角的分类。

学生在二班级已经熟悉了直角，通过测量，让学生发现

直角等于90。。关于“平角”和“周角”的熟悉，从角的动

态定义引出的，有两个优势，一是通过动态的角度就容易看

出它们的'形成过程，平角的两条边在同一直线上，而周角

的两条边重合了，让学生理解“平角”和“周角”的概念；

二是可以更清晰地看出它们的度数，也与角的单位是把一个

圆周平均分成360份这一定义相呼应。与此同时，对锐角、

钝角的熟悉，同样需要从角的单位动身，利用度数范围来重

新定义这两种角。

后面的例5则教学5种角之间的关系。这里的核心是从

度数动身，从大小排序和倍数这两个角度探讨了它们之间的

关系。

6.画角。

与量角一样，教材仍然关注画角的步骤的整理，分三步：

第一步，定线；第二步，定点；第三步，连线。并且，图示

与文字对应，有利于学生较快地把握画角技能。

四、课后练习

五、教学建议

1.正确把握学习起点，恰当定位教学目标。

二班级上册已经涉及到“角的熟悉”的一些基本内容，

已经知道的直角、钝角、锐角的大小关系，如关于“线段”

的熟悉，以此为基础，进行直线、射线的特征熟悉教学。只

有恰当定位教学目标，才能引导学生通过本单元内容的学习

有新的收获。

2.重视学生的自主探究，关注方法的适度提炼。

本单元内容的一大特点是操作活动多，也可先让学生尝

试，当学生积累了一定的直观阅历之后，再引导学生对操作

过程进行归纳，提炼出一般的操作要点，形成一定的操作程

序。

3.结合相关知识的学习，体验数学思想方法的应用。

如在理解直线、射线的特性时，”经过一点可以画很多条

直线”“从一点动身可以画很多条射线”等，便隐含了极限

的思想。

4.强调基本内容的把握，适度拓展提升。

比如在“画指定度数的角”的学习中，除了引导学生把

握用量角器画出指定度数的角（这是画角的一般方法）之外，

可适时引导学生用三角尺画一些特定度数的角，比如画30°、

45°、60°、90°、120°等。这样处理已不仅仅停留在画

角的层面上了，更重要的是引导学生体验特殊三角形间角的

关系。此外，还可引导学生量一些超过180°的角的度数，

拓展对“角”的熟悉（例如教材第46页第14题）。

角的度量教案3教学要求

1.使学生会用量角器量指定的角。

2.使学生能乐观地参加学习活动，并获得成功的体验，

能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明

问题的实事求是的态度与方法。

教具打算：

量角器

教学过程

一、复习

1.导入：上节课我们熟悉了角，关于角，大家还想知道

些什么？

2.指出下面角的各部分名称。

（1）说出角的各部分名称。（老师小黑板出示）

（2）用两个硬纸条做成一个角，使它和第二个角相同，

并和第一个角比较大小。

提问：哪个角大？怎样比较出来的？（把第二个角与第三

个角比较）

提问：这两个角大小怎样？是怎样比的？能详细说出每个

角有多大吗？

3.要想知道角到底有多大，就要会量角。那么，量角的

工具是什么？怎样量一个角的大小？这些都是今日学习的内

容，角的度量。（板书课题）

二、教学新课

1.熟悉量角器。

（1）出示并介绍这是我们通常用来量角的工具一一量角

器。

让学生拿出事先打算好的量角器，仔细观察，说说你看

到了什么?

(2)指名汇报。

(3)老师讲解。

①量角器是什么形状的？我们把这个半圆分成180等份,

每一份所对的角就是1度的角。“度”是计量角的单位，用

符号”表示。如1度就记作1°o(板书：度)

②量角器中心一点叫做量角器的中心。半圆周上所刻的

线就是量角器的刻度线，每10格标上一个数，在测量角的

度数时，我们要把角的'顶点跟量角器的中心对齐。

③在量角器上有两圈刻度，在里面的一圈，称为“内圈

刻度”，而在外面的一圈，称为“外圈刻度”。它们都是从0°〜

180°o

老师指出：外圈刻度是从左往右按顺时针方向从0°〜

180°,内圈刻度是从右往左按逆时按方向从0°〜180。。

④观察量角器的内圈刻度，从右边起找0°刻度线，再找

出10°、90°、135°、180°的刻度线。

在自己的量角器上从右边起找0°、10°、90°、135°、

180°刻度线；从左边起找0°、10°、90°、135°、180°

刻度线。

2.用量角器量角。

(1)看教科书第19页，根据刚才对量角器的了解，自

学量角的方法，并量一量。

(2)提问，量角要分几步？哪几步？指出：可以把量角的

方法归纳为“两重合，一看数'，由于角是从一点引出的两

条射线，这个点叫顶点，这两条射线叫边。在量角时：①两

重合：要把量角器的中心和角的顶点重合；0°刻度线和角

的一条边重合。②一看数：看另一条边对的刻度数。

提问：在量角器上有两圈刻度，例如书上这个角的一条

边既对着50。，同时也对着130。，这时我们应该看哪一个

度数？为什么？

(3)指出，在量角时，如右边的0°刻度线与角的一条

边重合，就看内圈，找角的另一条边指的刻度数；假如左边

的。度刻地线与角的的一条边重合，就看外圈，找角的另一

条边指的度数。

(4)指名说说在用量角器量角的时候，我们都应留意什

么？

三、完成练一练

1、第1题。

请同学们用量角器在书上量一量。

集体订正，并说说是怎样量的。

2.第2题。

(1)同学们量好后，将结果填在括号里。

(2)小组内沟通。

(3)说说每块三角尺上的三个角的度数和是多少？说明

什么？

3.第3题。

(1)先估计一下，这三个角的大小一样吗？

(2)动手量一量。

(3)说说自己的发现，师总结。

四、作业

选用课时作业设计。

角的度量教案4一、引入，产生量角的必要

1、(出示三个滑滑梯，角度不同)

师：想滑哪个？

生：第三个，由于刺激

生：第一个矮一些，最后一个最高

师：还有不同吗？

生：角有不同

师：对，这些角有大有小

2、

师：那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要

量出角的大小。

生：可以用量角器量

师：会量的举手

尝试：用量角器量一量角2到多大。

独立尝试---生演示

(方法不是很正确)

二、熟悉量角器

1、师：我们先不去讨论到底有多少度，看到这个量角器，

这么复杂你有什么问题吗？

生1:两圈数字到底看哪圈数字

生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圆圆的。

师：还有其它问题吗？（学生思考）虽然没有人回答，

但大家都在思考

生3：外面一圈是什么用的？

生4：为什么左边是外圈大，右边是内圈大。

2、师：我们来讨论第二个同学的问题，量用器是用来量

角的，能在量角器上找到角吗？

生：不是，由于那里虽然有一条是直的，但另外一条是

弯的

师：角是两条射线……

生2：这里是一个直角（指向量角器的90度）

师：同意吗？那么这个角的顶点在哪儿？我们可以用一

个词来表达。

生：中心

师：对，这个点我们就叫量角器的中心，这一条边是0,

我们就叫他0度刻度线。另外一条呢（90度刻度线）

3、师：90度还有个简洁的写法一一900o简洁，来写一

写

师：在纸量角器上画出一个90度的角。想一想，顶点的

哪里？画长画短有关系吗？

4、师：在第二个纸量角器上画一个60度的角。尽可能

与同学画得不一样。

（展现两个作品一一左右两边的角）

师：相同的是60度，什么不一样

生1：位置不一样

生2：边画的地方不同。

生3：边长不同

生4：两条边所夹的角的方向不同。

师：对，也就是开口方向不同。我们还发现这里是外圈

是60度，而另一个是内圈是60度。

现在你们知道内圈和外圈有什么用了吗？

生：左边就是内圈，右边就读外圈。

师：说得直好，其实我们也可以不用去记左边右边，这

里有一条0刻度线。我们知道0就是……对，就是表示开头，

我们只要记住从0这里开头了。

5、师：在第三个纸量角器上画上一度的.角。

师：太难了是吗？这里有没有标出1度呢？其实从边开

头的一小格就是1度的角。

师：能找到多少个1度多的角？

对，全世界都规定把一个半圆平均分成180度。

感觉到1度的角很小很小对吧？

6、师：在第四个纸量角器上画一个157度的角。

展现作品。

作品1：正确（简评）

作品2：（画了一个23度的角）

生1：这个角接近140,不是接近160。

生2：应该从0度刻度线开头画，而他从180度开头画了。

7、有收获吗？有些问题是不是解决了？

三、运用量角器。

1、观察刚才画的四个角，有什么相同的地方吗？

生1：顶点相同，还有一条相同的横线。

生2：都是从0度刻度线开头画起。

2、你从量角器中能看到什么？

生1：看到180个1度的角。

生2：有18个10度的角。

生3：有14个蓝色的数字。

生4：360个5刻度的角（师：可能要琢磨琢磨这句话）

生5：看到了两个直角。

师：我们已经有一双数学的眼睛，有些同学画了就看到，

不画就看不到，相当于穿马夹就熟悉不穿就不熟悉。

3、师：量一量角2是80度还是100度？

生：同桌沟通量法。

反馈：

生：要对准顶点，对准0刻度线。

师：那这个有什么问题吗？（没对准一点）

（演示学生在专心校正）一一这个过程的记忆

师：那谁能说说量角的过程了呢？

生：先对准顶点……

生2：我有补充，应该看另一条边有多少度。

师：其实就是把量角器上角和要量的角重合在一起。

四、练习。

4、师：看看角3,比一比和角2一样大吗？去量一量

生：一样大

师：我们又证明白角的大小和边的长短无关。

量一量角4（钝角）角5角6（开口方向不一样）。

老师用简笔画画出足球门

拓展沟通：

德国足球博物馆放着量角器，说明射门角度的精准

风筝高度怎么量

8度学习9度吃饭11度沙发滑梯40〜56度24分。

角的度量教案5教学内容：

角的度量和“练一练”，练习二十二第5〜7题。

教学要求：

1.使学生熟悉量角器，知道量角器的刻度结构，能按不

同向熟悉量角器上刻度的排列挨次，知道角的大小的计量单

位“度”熟悉1的角的大小。

2.使学生初步把握量角的方法，初步学会用量角器量角。

教具学具打算：

投影仪，红色木条做的一个角，师生每人打算一个量角

器。

教学过程:

一、复习旧知

1.口算。

练习二十二第5题。用小黑板出示，指名学生口算得数。

2.判定下面哪些图形是角。

3.直接比较角的大小。

在黑板上画两个大小不同的角，第一个角稍大一些。再

用红色木条做一个角，使它与画的第二个角相等。

先用木条做的角与第一个角比较。

提问：哪个角大？是怎样比出来的？你能详细说出大多

少吗？（不能）

再用木条做的角与第二个角比较。

提问：这两个角的大小怎样？是怎样比的？你能详细说

出这两个角都是多大的角吗？（不能）

假如我能说出红木条的角有多大，你能说出第二个角有

多大了吗？

4.引入课题。

我们已经能直接比较出两个角的大小，但不能说出它们

详细有多大。假如能像量线段那样，能用一种单位去量一量,

知道一个角的大小，就能很便利地知道一个角的大小了。那

么，究竟用什么去量呢？量出的结果用什么做单位呢？怎样

去量角呢？这些就是这节课要学习的内容？？角的度量。

（板书课题）

二、熟悉量角器

1.熟悉角的计量单位。

说明：量角的大小，要用到量角器。这就是一个量角器。

（出示量角器）

我们先来熟悉一下量角器。（投影出一个量角器）

提问：量角器是什么形状的？

现在我们来看这个半圆，从0开头到180为止。想一想，

这个半圆被平均分成了多少份？

说明：把半圆平均分成180份，每一份所对的角就叫做1

度的角。（用一根线穿过量角器的中心，拉出1度的角让学

生看）也就是说，计量角的单位是“度”。（板书：度）写“度”

可以用一个小圆圈来表示，此为“1度”，我们这样写。（板

书：）

领学生读“1’。

追问：计量角的单位是什么？1'的角有多大？（用线拉

出角再观察）

指出：计量角的单位是“度”，用符号表示。

2.熟悉量角器的结构。

（1）把半圆分成180等份，每一份是1这样的10份

所对的角是10度的角，（拉出10度的角，并板书：10o）这

样的60份所对的角是60度的角，（拉出60度的角，并板书：

60。）这样的90份所对的角是90度的角。（拉出90度的,角，

并板书：90）

（2）请同学们继续观察，量角器上这个小圆点（指中心）

叫做量角器的中心。（板书：中心）再仔细观察，量角器上

有几圈刻度？外圈的刻度0〜180'是按怎样排列的？内圈呢?

指出：量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时

针方向从0~180,内圈刻度从右往左按逆时针方向从0〜180。

同学们看明白了吗？

（3）现在来观察外圈的刻度线，从左边起看到o'刻度

线了吗？（在线一端打结，与中心重合。用线拉00）拉出

10、30、90、120,180,分别让学生说出是多少度。

提问：谁能从左边起找出外圈50的刻度线，请你拉这根

线来表示。（指名演示）

谁再来找出90的刻度线？（指名演示）

再请哪位同学来找出外圈125的刻度线？（指名演示）

180呢？

外圈的刻度会找到吗？

（4）从右边起，内圈的刻度怎样找呢？现在谁用线来拉

一拉，表示出内圈0的刻度线？（指名演示）45呢？

哪位同学来找内圈的80?（指名演示）90呢？

再指名学生用拉线的方法找出140、180的刻度线。

内圈的刻度会找了吗？

（5）请同学们拿出自己的量角器。与老师这里的一样吗？

你的量，角器上的中心在哪里？

大家一起来找量角器上的刻度。从左边起，找0刻度线、

10刻度线、135刻度线、180颗度线。再从右边起，找0、

10、135、180刻度线。（老师巡视）

三、教学角的量法

1.自学课本。

我们已经熟悉了量角器，能指出量角器上的度数。怎样

用量角器量一个角的度数呢？请大家看课本。从111页倒数

第二行看起，到例1完。看完后告知老师，量角要分几步,

哪几步？

2.提问：量角要分几步进行？哪两步？

指出：可以把量角的方法归纳为“两重合，一看数”。

老师用小黑板出示：

两重合：量角器中心和角的顶点重合，o刻度线和角的一

条边重合。

一看数：看角的另一条边对的刻度数。

3.请大家和老师一起来量这个角的度数。（投影一个40

的角）先要把量角器放在角的上面，然后做到“两重合”。

（边说边演示重合的方法）

再看另一条边对的刻度数。现在知道这个角多少度吗？

你是怎样看出来的？为什么要看内圈？

指出：在量角时要特殊留意，弄清看哪一圈的刻度。这

里是用右边起内圈的。刻度线和角的一条边重合的，要按逆

时针方向找出另一条边对着多少度。这条边对着40,这个角

就是40,可以这样写。（板书：40）

4.练习。

请同学们按这样的方法，量一量“练一练”中的三个角

各是多少度，写在角的下面。量的时候，把量角器根据图上

表示的量角器的位置放。（老师巡视指导）

提问：量出每个角各是多少度？

5.提问：请你看一看，第112页例1下面有两个角，它

们的大小一样吗？

想一想，怎样才能知道它们大小是不是一样？

现在请同学们量一量，这两个角各是多少度，比一比它

们的大小。

提问：左边的角多少度？（板书：30）右边的角呢？（板

书：30）

提问：这两个角大小怎样？为什么？

刚才比较时，我们看出这两个一样大的角，画的时候有

什么不同的地方？角的大小跟这有没有关系？

指出：角的两条边是两条射线，可以无限延长。所以，

角的大小和画出的边的长短没有关系。

追问：角的大小跟什么有关系？（用木条角再演示，说

明跟两边叉开的大小有关系）

6.比较上课开头时出现的两个角的大小。

现在我们来量出上课开头时，黑板上的两个角的度数。

（师生一起量，写出度数）

你现在能详细说出这两个角有多大了吗？第一个角比第

二个角大多少度?

四、课堂小结

通过这一节课的学习，我们能详细地知道一个角有多大

了，也能知道角的大小详细相差多少了。现在谁来说一说,

这节课我们学习了什么内容？你学会了哪些知识？用量角

器要怎样量角？

说明：用量角器量角时，还要留意应该看哪一圈的度数。

五、课堂作业

1.请同学们量出练习二十二第6题里三个角的度数，并

把它写在自己的课本上。

2.练习二十二第7题。

角的度量教案6教学内容：教材第37〜38页角的度量第

5〜7题。

教学目标：

•使学生熟悉量角器，知道量角器的刻度结构，能按不

同向熟悉量角器上刻度的排列挨次，知道角的大小的计量单

位“度”熟悉的角的大小。

•使学生初步把握量角的方法，初步学会用量角器量角。

教具学具打算：投影仪，红色木条做的一个角，师生每

人打算一个量角器。

教学过程：

一、复习旧知

1.口算。用小黑板出示，指名学生口算得数。

2.判定下面哪些图形是角。

3.引入课题。也许有的同学会说我们可以用尺子进行测

量线段的长度，假如能像量线段那样，能用一种单位去量一

量，知道一个角的大小，那该多好啊。那么，究竟用什么去

量呢？量出的结果用什么做单位呢？怎样去量角呢？这些就是

这节课要学习的内容一一角的度量。（板书课题）

二、熟悉量角器

1.熟悉角的计量单位。

说明：量角的大小，要用到量角器。这就是一个量角器。

我们先来熟悉一下量角器。

提问：量角器是什么形状的？我们来看这个半圆，从0开

头到180为止。这个半圆被平均分成了多少份？

说明：把半圆平均分成180份，每一份所对的角就叫做1

度的角。也就是说，计量角的单位是“度”。（板书：度）写

“度”可以用一个小圆圈来表示，此为“1度”，我们这样写。

（板书：）领学生读“1’。

追问：计量角的单位是什么？1'的角有多大?指出：计量

角的单位是“度”，用符号表示。

2.熟悉量角器的结构。

（1）把半圆分成180等份，每一份是1这样的10份所

对的角是10度的角，这样的60份所对的角是60度的角，

这样的90份所对的角是90度的角。

（2）请同学们继续观察，量角器上这个小圆点叫做量角器

的中心。再仔细观察，量角器上有几圈刻度？外圈的刻度

0~180'是按怎样排列的？内圈呢？

指出：量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时

针方向从0〜180,内圈刻度从右往左按逆时针方向从。〜180。

同学们看明白了吗？

(3)外圈的刻度线，从左边起看到o'刻度线了吗？拉出

10、30、90、120、180,让学生说出是多少度。

提问：谁能从左边起找出外圈50的刻度线，请你拉这根

线来表示。谁再来找出90的刻度线？

再请哪位同学来找出外圈125的刻度线？180呢?外圈的刻

度会找到吗？

(4)从右边起，内圈的.刻度怎样找呢？现在谁用线来拉一

拉，表示出内圈0的刻度线？45呢?80?)90呢？

再指名学生用拉线的方法找出140、180的刻度线。内圈

的刻度会找了吗？

(5)请同学们拿出自己的量角器。与老师这里的一样吗？

你的量，角器上的中心在哪里？

大家一起来找量角器上的刻度。从左边起，找0刻度线、

10刻度线、135刻度线、180颗度线。再从右边起，找0、

10、135、180刻度线。(老师巡视)

三、教学角的量法

1.自学课本。我们已经熟悉了量角器，能指出量角器上

的度数。怎样用量角器量一个角的度数呢？请大家看课本。

从111页倒数第二行看起，到例1完。看完后告知老师，量

角要分几步，哪几步？

2.提问：量角要分几步进行？哪两步？指出：可以把量角

的方法归纳为“两重合，一看数”。

老师用小黑板出示：两重合：量角器中心和角的顶点重

合，o刻度线和角的一条边重合。

一看数：看角的另一条边对的刻度数。

3.请大家和老师一起来量这个角的度数。先要把量角器

放在角的上面，然后做到“两重合”。

再看另一条边对的刻度数。现在知道这个角多少度吗？你

是怎样看出来的？为什么要看内圈？

四、课堂小结

角的度量教案7教学目标：

•使学生熟悉量角器，知道量角器的刻度结构，能按不

同向熟悉量角器上刻度的排列挨次，知道角的大小的计量单

位“度”熟悉的角的大小。

•使学生初步把握量角的方法，初步学会用量角器量角。

教学重难点

重难点：

1.熟悉量角器，学会使用量角器量角。

2.知道角的大小与两条边开叉的大小有关，与两条边所

画的长短无关。教学打算：

老师：投影仪，教学量角器，三角板，大小相等小角若

干。

教学过程：

一.复习引入。（角的组成）

师：同学们，上节课我们熟悉了角，那么你知道角是由

什么组成的吗？

生：是由一个顶点，两条边组成的。

师：嗯，说的真好，那么你会判定下面这些图形中哪些

是角，哪些不是角吗？生：能。

师：那么这些图形中哪些是角啊？

生：第二个，第四个和第六个是角。

师：同意吗？

生们：同意。

师：那么哪些不是角呢？

生：第一个，第三个和第五个。

师：哦，这些都不是角。所以我们在判定图形是不是角

的时候，我们一定要看清晰它有没有顶点，有没有两条直直

的边。好，那么，请同学们继续看，这也是一个？生：角。

师：好，请同学们仔细观察。这个角发生了什么变化？

生：变小了。

师：那么这时候呢？

生：变大了。

师：那么，同学们，这角的大小跟什么有关系啊？

生：两条边岔开的角度有关系。

师：对，一个角的大小跟这个角两条边岔开的角度有关

系。通过前面的学习，同学们已经了解了一些角的知识，今

日这节课呢，我们一起来继续讨论角的知识好不好？生：

好。（板书课题）

二.新课讲授。

1.提出问题，引发思考。（如何能够精确的比较两个角的

大小）

师：好，现在请同学们观察黑板上的这两个角，请你告

知我，这两个角哪个大？

生：角1那个大（角2那个大；一样大）也可能回答的

一样，都是角2那个大，这时候问他，大多少呢？

师：哦，同学们通过肉眼观察，这两个角，觉得角1这

个大一点，又似乎角2那个大一点。到底哪一个大呢。我们

有没有什么方法来比较比较呢？

生：重合。（用量角器，师：哦，你知道用量角器来量,

很好，还有没有其他方法呢？）

1）引入第一种方法：活动角（能够比较出大小，但不

精确）

师：老师这儿呢，有一些材料可以帮助我们一下，请同

学们看一看。这是一个活动角。这个活动角可以帮助我们找

出那个比较大的角，怎么找呢？请一位同学上来尝试一下。

生上台尝试。得出角2大。

2）引入第二种方法：小角拼凑法（能够较为精确的比较

出大小，大多少）

师：恩，有了活动角的帮助，我们很容易就判定出了角2

大，老师这儿还有一些工具，是一些小角，有没有哪个孩子

想到方法用这些小角来量出这两个角哪个大呢？我请三个

孩子共同上来完成这个过程。

生上台演不。

师：同学们，你们同意他们的摆法吗？

生：同意。

师：那么，同学们在摆的过程中有没有要留意的地方啊？

生：小角的顶点要对其大角的顶点。最下面的小角的边

要对其大角的边。

师：恩，很好，通过这个方式我们也得出了哪个角大？

生：角2大。

师：你是怎么看出来的？

生：角1用了三个小角，角2用了四个小角。

师：角2比角1?

生：多了一个角。

师：通过用小角我们不仅比出了大小，而且我们比的更

精确了，知道了大多少。生：对。

师：哦，这真是一个不错的方法。那么我们再用这些小

角来试一试好不好，谢老师随便画一个角。

3）给出任意角，发现小角的方式的局限，引入量角器

师在黑板上作图，任意画一个角。

师：好，现在我想知道这个角和角2哪个大？你们能不

能用小角来尝试一下？

请三个同学上台演示一下。

师：好，结果出来了吗？

生：出来了。

师：哪个大啊？

生：角3

师：那么谢老师要问了，大多少呢？

生：大一点点。

师：大一个小角?

生：不是。

师：那怎么办啊？似乎我们的小角太大了。怎么办呢？

怎样我们才能精确的量出大多少呢？生：那我们就把角做

得再小一点。

4）介绍量角器（中心点，外圈刻度，外圈零刻度线，内

圈刻度，内圈零刻度线）以及角的计量单位，角度的读法及

写法。

师：为了要把角量得更精确，古人就发明白一种使用起

来非常便利的工具，那就是量角器。这个量角器，同学们看，

这个量角器是个什么形状的啊？

生：半圆形的。

师：对，古人把这半圆形平均分成了180份，每份都是

一个很小的角，所以量角器其实就是由一个一个很小的角组

成的，每一个小角的度数是：1度。记作：1。计量角的单位

叫做：度，用一个小圆圈表示。我们一起来用手比画一下1

度。那么十个一度的小角组成的就是多少？

生：10度。10度应该怎么写呢？先写一个？

生：十。再在右上角上画一个小圈。

师：请同学们尝试比画一下，请留意小圆圈要画在右上

角。那么60个这样一度的小角组成的就是？

生：60度。

师：在作业本上写一写。90个一度的小角组成的就是？

生：90度。

师：好，我们继续观察全部的小角的顶点都汇合在一点

上，这儿叫做量角器的中心。再仔细观察一下，还有什么特

点？这个量角器有两圈？

生：数字。

师：是两圈刻度。这两圈刻度有什么特点呢？

生：外圈刻度是从左往右按顺时针方向从0~180。内圈刻

度从右往左按逆时针方向从0〜180。

师：外圈的零度在哪儿？

生：这儿。

师：很好，这个零度所在的这条线叫外圈零刻度线。那

么根据这个外圈零刻度线，那么内圈零度所在的线叫什么呢?

生：内圈零刻度线。

师：内圈零刻度线在哪儿呢？你能在你的量角器上找到

吗？

生：能。

师：好，请你找一找。然后指给我看一看。很好，我们

了解了这么多关于量角器的知识，你能不能指着自己的量角

器告知你的同桌量角器上的每一部分呢？

生与同桌沟通。

4）引导学生看书并勾出重点。

师：请同学们把书翻开，翻到第37页，在37页的中间

有一段话很重要，请同学们用笔把这段话勾起来，“角的计

>\曰r\j..

量单位是

5）量角器的使用

师：很好，我们熟悉了度量角的工具，那么我们要怎么

样应用这个量角器来量角呢？首先请同学们拿出量角器，跟

着老师我们一起来尝试一下。首先，将量角器的'中心对准

角的顶点，角的一边对准量角器的零刻度线，仔细看，我们

要数它的度数，应该从180度数起还是从0度数起？

生：0度。

师：好，这里的零度在外圈上还是在内圈上？

生：内圈上。

师：那么我们就要沿着内圈数。10度，20度，30度

另一条边落在了哪一条刻度线上了呢？

生：60度。

师：所以这个角的度数就是？

生：60度。

师：很好，我们再来回忆并尝试一下这个过程，首先将

------------------在这个过程中有哪些步骤很重要？

生：中心点对顶点。一条边要对齐零刻度线。看准。度

在哪儿。

3.生尝试应用量角器并总结

师：很好，那么孩子们想不想自己试试呢？

生：想。

师：好，就请同学们同桌一起尝试一下角2的度量，开

头。

生同桌尝试。

师：好，量出来了吗？

生：量出来了。

师：你是怎么量的？老师想请一对同桌上讲台上来试一

试，请一个同学做，一个同学说。生：我们是这样量的

r

\j1f/

师：同意他们的做法吗？

生：同意。

师：还有没有想上来尝试一下的呢？

生同桌2上台尝试。

生：我们是迎样量的

师：他们量的好不好啊。

生：好。

师：你们是这样量的吗？

生：是的。

师：很好。谢老师总结了一下这个步骤，其实呀，就六

个字：两重合，一看准。什么两重合呢，就是量角器中心和

角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合。一看准就是看

角的另一条边对的刻度数。请同学们一起读一读这六个字。

生们：两重合，一看准。

师：请你告知你的同桌，这两重合，一看准是什么意思。

生同桌相互解释。

4.生实践应用量角器

师：好，现在请同学们用我们刚才学习的知识尝试量一

量38页“做一做”的第二题，请你们量出，角1,角2,角

3,角4,角5的度数分别是多少？

生尝试。

板书设计：

（略）

教学反思：

如何使用量角器量角的大小，以及测量的步骤是这节课

的重点。在学习过程中，老师加强对学生的指导，让学生通

过自主学习，把握测量角的步骤和方法，通过对角的测量,

同时总结出角的大小的规律，角的大小要看两条边岔开的大

小，岔开的越大，角就越大，角的大小与角的两边的长短没

有关系。

角的度量教案8教学过程设计

一、创设情境，引入课题

师：今日有两位数学王国的成员发生了激烈的争吵，你

们想不想去看一看，是N1和N2,它们两个都认为自己比对

方大，现在请同学们当小法官，用以前我们学过的知识比较

两个角的大小？很明显谁大一些，但是N2还是不服气，它想

知道N1到底比自己大多少，你有方法吗？

师：今日我们一起学习角的度量。

设计意图：本环节激发学生的学习爱好，产生量角的需

要。

二、熟悉量角器、角的度量单位并能在量角器上找到大

小不同的角

1.角的度量单位

师：你们以前测量过什么？

生：测量（物体长度、面积、质量）时用到了哪些（长度、

面积、质量）单位？

师：同样的，测量角的’大小也有统一的单位一一“度”，

度还有另一种写法等会我们来学。

2.了解量角器的构造

师：刚才你们说测量角的工具是量角器，观察量角器上

有什么？

生：线（这些线在数学里有个专门的名字叫刻度线）、数、

角

师：专心观察量角器上的刻度线和数，你发现了什么？先

独立观察再小组讨论。

师引导孩子知道内圈刻度、外圈刻度、0度刻度

3.在量角器上找角

师：我们能在这个量角器上找到角吗？谁来指一指？这个

角的顶点在哪？孩子们角的顶点所在的位置也是量角器的中

心点。

师：这个角有多大？为什么？

①熟悉1°角

师：费老师也找到了一个角，这是多少度呢？

师：1°我们也可以这样写。

师：在量角器上还能找到其他的1°角吗？

师：想想在这个量角器里有多少个这样的1°的角？

师：跟着课件我们一起数数。

师：原来并不是刻度指向90,它才是90°的，而是由于

它里边包含了90个1°,它才是90°的。

②找角

师：你们能画画90。的角吗？

师：在量角器图片上画出50°角。

师：这个角的度数要从哪边数起？

师：0度刻度线是表示起点的，我们一起读读。

师：费老师班上有一个孩子是这样画的，他说这是50°

角，可是角的一条边明明指着130°呀，怎么说是50°呢？

预设130°、50°

(180°-130°=50°,有50个1°,这个角比直角小，所

以它一定小于90°)

师：现在角的一条边是与外圈零度刻度线重合的，从这

边开头数,0度，10度……到这是50度。

师：还有没有别的方法来判定这个角50°?直角我们知道

是90°,这个角与直角比呢？

师：所以读刻度时要留意些什么呢？

师：看看这几个量角器上的角有什么相同的地方？

设计意图：让学生在量角器上画角，这样顺势就可以引

出了“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度“。通过让学生

先在量角器上画角再量角的策略引导学生熟悉量角的本质

一重合。从找到量角器上的角到画出量角器上的角，为学生

正确使用量角器量角做了充分的打算。

三、尝试量角，探求量角方法

师：你能尝试着用量角器量一量N1?

师：你能和我们共享下你的量角方法吗?有没有谁不仅会

量还能说说量角的方法的？

师：也就是说不仅一条边和零度刻度线重合，顶点还必

须和中心点重合。(板书)

师：请你们用量角器量一量N2?

师：现在我们知道了N1比N2究竟小多少度？

师：你觉得在量角时要留意些什么？

师：同学们发现没有，其实，量角其实就是把量角器上

的角重叠在要量的角上。要量的准就要重合得准。怎样才能

重合得准呢？

师：这是一把残缺的量角器，你们还能在这个量角器上

量出角的度数吗？

设计意图：学生动手操作与小组合作的学习方式，探究

量角器的测量方法，突出教学的重点。

四、总结全课

师：你们想知道量角器是怎么来的吗？

师：孩子们今日我们一起讨论如何用量角器度量角，解

决了刚才两个角的争吵问题。但是费老师信任关于量角器以

及用量角器度量角，孩子们肯定还有很多一些疑问，比如费

老师所带的班级就有孩子问，老师为什么量角器是半圆型的?

量角器为什么有两圈数字？带着这些问题在课后继续思考，

有机会我们在一起沟通，好吗？

布置作业：

请为你的量角器写一份使用说明书。板书设计：角的度

量

量角器-------＞角

中心点-------顶点

0度刻度线---------条边

多少度------另一条边

角的度量教案9教学内容教材第26-27页的内容

教学目标

1.知识与技能：

(1)熟悉量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大

小不同的角，并知道它的度数。加深对角的意义的理解。

(2)通过一些操作活动，培育学生的动手操作能力，让

初步建立1°角、30°角、60°角、120。角的表象，进展空

间观念。

(3)在画角和量角的过程中，培育学生专心操作的良好

习惯。

2.过程与方法：

(1)通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同

时使学生经历和体验知识的形成过程。

(2)通过先估后量，把握用量角器量角的基本方法，能

灵活、正确地测量各种不同位置的角。

3.情感态度和价值观：

在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学

习数学的爱好。

教学材分析

本节课的学习内容是熟悉量角器，能用量角器量角和画

角。为此，教材提出了四个问题：第一个问题熟悉量角的工

具——量角器；第二个问题是用量角器找角、画角；第三

个问题是把握用量角器量角的方法；第四个问题是把握用量

角器画角的方法。

教学重难点

教学重点：熟悉量角器，会用量角器量角。

教学难点：会用量角器画指定度数的角。

教学用具

班班通课件、量角器、三角板、牙签。

教学过程

导入：前面我们学习了角的相关知识，下面和老师一起

来复习吧！

（一）角的概念和各部分的名称

1.提问：（1）怎样的图形叫做角？黑板上画1个角。（2）

说一说角各部分的名称。书写：边、顶点、边。并演示延长。

（预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以

向一端无限延长，老师用直线笔延长演示，让更多的学生体

验到无限延长的含义。）

2.出示几个角。

（1）让学生把这些角根据从大到小的挨次给它们排队。

（见班班通课件）

（2）老师继续追问：“你知道角3比角1大多少吗？”

3.揭示课题

师小结：假如我们能够度量出这两个角的大小，问题就

可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？（揭示

课题：角的度量（二））

（设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出

各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道角3

比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识阅历

解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新

知的欲望。)

(二)探究新知

揭示课题后，老师顺势提出，要知道“角3比角1大多

少，可以使用什么方法？”

(1)目测：用某个固定大小的角去比和量。

(2)用量角器。板书”量角的大小，用量角器二

L熟悉量角器。

(1)课件出示量角器。学生观察黑板上的或者自己的量

角器上有什么。

(2)让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。

(3)老师小结归纳(课件出示)。

(4)同桌之间相互说一说量角器各部分的名称。

(5)师结合学生讨论并出示课件(建立1度的观念)

(6)熟悉几度。让学生量角器上找出50度、140度的角，

并分别在上面的图上画出来。后请一学生在黑板上指出。(出

示课件)

(设计意图：在熟悉量角器时，让学生初步整体感知量

角器，知道量角的大小，要用量角器，并熟悉。在让学生熟

悉1度的角时，放手让学生自主观察，紧接着让学生找角，

建立使用量角器的表象。)

2.量角。

(1)课件上出示书本上的N1,提问：你能读出这个角

的度数吗？该怎么办呢？

让学生尝试度量书本26页的N1,并标上度数。老师巡

视，留意发现以下几种错误类型的同学，但不急于订正。

①错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。②错误类

型二：零刻度线与角的边没对齐。③错误类型三：内外圈读

数反了。

(2)学生同桌之间说一说自己度量角的详细步骤。

(3)请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中留

意发现有错误的同学先汇报，同时老师要组织学生说说怎样

才能避开以上错误，正确迅速地量出角的.度数呢？

(4)根据学生的汇报，老师小结学生的量角的步骤：课

件展现。

(5)老师一边演示量角，一边让学生对着课本上的N1,

跟老师一起用量角器度量。

(6)课件展现歌谣：(齐读)

(7)学生自主度量26页的N2,同时同桌相互沟通方法。

(8)老师再次点一下量角的方法和量角过程中应留意的

事项。

3.摆角。(每人提供两根牙签)

(1)在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在课桌

上摆相应角。

①摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的?

②摆一个直角。

③摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。

（设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的

角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆30度、45度、60度、

120度的角，有利于学生正确判定所摆的角的度数是读内圈,

还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量

角器，在桌子上摆角，培育学生对角度大小的初步估量。）

4、画角：怎么画一个60度的角呢？

（1）学生自主用量角器画一画；

（2）师出示课件（边回放边强调）。

5、巩固环节。（结合教材第27页练一练第1-5题）

（1）在量角器上找出70度、130度的角，分别在右面的

图上画出来。

（2）用量角器量一量三角尺上每个角各是多少度。

（3）用先估一估下图中各角的度数，然后量一量，你估

得准吗？

（4）量一量生活中的角。

6、小节：通过这节课的学习，大家学会了什么呢？

7、作业：完成第27页第6题，数一数一共能拼出多少

个角。

板书：

1、熟悉量角器；

2、在量角器上找角；

3、量角；

4、拼角；

5、画角；

角的度量教案10一、教材分析：

本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度

量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。教学几何初

步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是

进展学生的空间观念。在前几册教学几何初步知识时，已经

留意通过一些操作和作图进展学生的空间观念，但是限于学

生的接受能力，操作和作图都比较简洁，在本册适当提高一

些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对

图形的熟悉，进展空间观念以及操作和作图的技能。在备课

时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课

时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。在本

次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中

教学角的度量，使学生在牢固把握了角的度量方法后再教学

角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。

根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标

为：

二、教学目标：

1、知识目标：使学生在操作探究中熟悉量角器和角的计

量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角

的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培育学生专心

细致有序操作的良好习惯。

3、情感目标：激励学生大胆尝试，形成勇于探究、创新

的科学精神。

4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

三、教法与学法：

新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题

训练，不能单纯的依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与

合作沟通是学生学习数学的重要方式，老师应激发学生学习

的乐观性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自

主探究和合作沟通的过程中真正理解数学知识与技能，数学

思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历。要达到目标,

形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参加学习活

动，使他们产生强烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气,

老师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和

空间，使他们成为课堂教学法中重要的参加者与制造者，落

实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分

体现“以学生进展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为

“激趣导入一一自主探究一一巩固内化一一拓展延长”，努

力构建探究型的课堂教学模式。

这节课的'知识是在学生初步熟悉了直线，线段和角的基

础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清

晰的熟悉.本节课分为三部分.

第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新

知。教学角的概念.通过师生的操作，利用动态的观点，在

此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初

步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进

行间接比较角的大小作了铺垫。

第二部分，熟悉量角器，让学生观察，初步熟悉量角器

上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号

第三部分，教学角的度量.在学生熟悉度量工具一一量

角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，

最后通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与

边长无关.

本节课设计不同形式的练习（如口答，判定选择，实际操

作等），围绕实际操作，培育学生的动手能力的重点，达到

巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力.

角的度量教案11教学目标：

1、让学生通过操作、沟通等活动，激发熟悉角的测量工

具和讲师单位的愿望，进而熟悉量角器和角的讲师单位，学

会用量角器量指定的角。

2、让学生初步感受三角形的内角和是180度，知道角的

大小与边的长短无关。

3、培育学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其

乐观地参加学习活动，获得愉快的情感体验。

教学过程:

一、设疑导入，激发爱好

1.出示一个120度的角，与同桌说说你对它的了解。

2.引想：你知道这个角有多大吗？你能用三角尺上的角

量出这个角有多大吗？

3.学生测量：学生用自己的三角尺上的角量自己练习纸

上120度的角。

4.反馈沟通：你是怎样量的？结果怎样？学生边操作边

沟通各种不同的量法和结果。

5.设疑：为什么这几位同学量得的结果不同叫经？由此,

你想到什么？

谈话：为了正确测量出角的大小，要有统一的计量单位

和度量工具。今日，我们就一起来学习角的度量。(板书：

角的度量)

你知道度量角的工具是什么吗？

二、观察沟通，熟悉量角器和角的计量单位

L观察：学生取出量角器观察，和同桌相互说一说量角

器是什么形状的，上边有什么？

2.汇报沟通：谁来谈谈你的收获？结合学生回答，启发

熟悉：

(1)1°的角。

量角器是什么形状的？这个半圆被平均分成了多少份？

让学生说，老师作总结。

追问：计量角的单位是什么？1度的角有多大？在自己的

量角器上找一找。

(2)熟悉量角器的构造-----中心、内外刻度线等。

让学生再次观察量角器，说看到了什么。

学生观察沟通后指出：量角器中心的一点是量角器的中

心点。量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方

向从0度〜180度。

同桌相互指一指。

3.找一找。(老师或学生示范找与学生自己找相)

(1)在量角器上，从右往左，依次找出0°、20。、90°、

125°和180°刻度线。

(2)在量角器上，从左往右，依次找出0°、20。、90°、

125°和180°刻度线。

(3)同桌相互找一找：一位说刻度，一位找后由对方说找

的对不对。

三、主动探究，把握旦角的方法

1.组织探究。

出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器量出

课本上的那个角的度数吗？与同桌商量一下量角的方法。

2.汇报沟通。

学生尝试操作后沟通：你是怎样量角的'?

老师根据学生的回答随机引导学生理解量角时的正确做

法。

3.巩固操作。

(1)学生量练习纸上的N1,并在小组中说一说是怎样量

的。

指名汇报。

(2)学生量练习纸上的N2,并指名上台操作演示。

提问：谁能给大家提醒一下，量角的时候要留意些什么？

强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。即“两

重一看

(3)完成“想想做做”第一题。

学生自主测量后相互校正，针对出现的错误，强调“两

重一看”的重要性。

四、回顾总结，拓展延长

1.谈话：通过今日的学习，你有哪些收获？

其实关于角的知识还有许多，只要你做个有心人，一定

会有新的发现。

2.完成“想想做做”第2题。

(1)学生量角后填空。

(2)提问：每块三角尺上的三个内角的度数和是多少(180

度)由此，你想到了什么？

提出假设：是否全部的三角形中三个内角的度数和都是

180度。这个问题有爱好的同学可以课后去讨论讨论。

3.完成“想想做做”第3题。

(1)猜一猜：三个角的大小一样吗？

(2)量一量：三个角各是多少度？

(3)说一说：你发现了什么？

4.布置作业。

画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角的和

是多少？

角的度量教案12《角的度量》教材分析

《角的度量》选自人教版四班级上册第二单元中第二小

节的一课，教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动

中，体会量角的必要性，熟悉量角的工具量角器的特征，在

自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。学情分析

由于我选的是三班级学生，对于角的有关知识有了一些

初步的体验，但知道的不多。个别学生对量角器有初步了解,

但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器

虽然被拿在学生的手中，但学生对它的熟悉是陌生的，一条

条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，

至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且,

在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所把握的完全

是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。

教学目标：

1、知识目标：熟悉量角器和角的度量单位；会用量角器

量角；

2、能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力

和思考能力得到培育和进展。

3、情感目标：

a、激励学生在活动中大胆尝试，乐观表达，使学生勇于

探究，敢于创新。

b、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数

学的价值，学生的应用意识得到培育。

教学重点：熟悉量角器，会用量角器量角。