2024-2025学年新教材高中语文 第一单元 1 沁园春 长沙教案（1）部编版必修上册

2024-2025学年新教材高中语文第一单元1沁园春长沙教案（1）部编版必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为《沁园春·长沙》诗歌的鉴赏与分析。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已在初中阶段学习过现代诗歌的基本知识，掌握了诗歌韵律、意象、修辞手法等基础概念。本节课选自2024-2025学年新教材高中语文第一单元1，《沁园春·长沙》作为毛泽东的代表作之一，体现了诗人的豪情壮志和家国情怀。通过本节课的学习，学生将深入理解诗歌的背景、情感、意境以及修辞手法，进一步巩固和拓展对现代诗歌的鉴赏能力。同时，本节课将引导学生联系课文注释，结合课本推荐的赏析方法，对诗歌进行细读和解读，以提升学生的文学素养和审美情趣。二、核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：提升文化传承与理解素养，通过深入解读《沁园春·长沙》，使学生领会毛泽东思想及其时代背景，加强对近现代文学成就的认识；提高审美鉴赏与创造素养，引导学生感受诗歌的音乐美、意境美，激发学生对文学作品的审美体验和创作灵感；强化思维发展与提升素养，培养学生运用批判性思维分析诗歌内容，提升逻辑推理和文学鉴赏能力；加强语言建构与应用素养，通过诗歌朗诵、分析和讨论，提高学生的语言表达和文字撰写能力。通过本节课的学习，使学生在中国语文核心素养方面得到全面发展。三、学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在初中阶段已经学习过现代诗歌的基本知识，理解了诗歌的基本结构、韵律、意象等概念。此外，他们对于中国近现代历史背景有初步的了解，对于毛泽东的诗歌也有所接触，具备了一定的文学鉴赏基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对于诗歌的兴趣各异，部分学生对文学创作和鉴赏有较高的热情，喜欢探索诗歌背后的深层含义。他们在语言表达和逻辑思维方面有一定的能力，但个体差异较大。学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的则更倾向于小组讨论和合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《沁园春·长沙》时，学生可能对诗歌中的历史背景和特定时期的情感表达感到难以理解，尤其是对毛泽东个人风格的诗歌语言和意象把握存在困难。此外，诗歌中的修辞手法和深层次的象征意义可能需要更多的时间和指导才能领悟。部分学生可能在分析性写作和批判性思维方面感到挑战，需要教师在课堂上给予更多的引导和支持。四、教学方法与策略为了达成教学目标，充分考虑学生的学习兴趣、能力和风格，本节课将采用以下教学方法与策略：

1.讲授法：教师以清晰的讲解，对《沁园春·长沙》的历史背景、诗歌结构、意象、修辞手法等进行系统阐述，为学生提供必要的知识支架。

教学活动：

-开场引入：通过PPT展示长沙的自然风光和诗歌创作背景，引发学生对诗歌主题的兴趣。

-诗歌解读：教师精选诗歌中的关键句子，进行分析讲解，指导学生理解诗歌的深层含义。

2.讨论法：鼓励学生主动参与，通过小组讨论或全班讨论的形式，分享对诗歌的理解和感受。

教学活动：

-小组讨论：将学生分成小组，针对诗歌中的某一节或某一意象进行深入探讨，促进思想交流。

-全班分享：每组选代表分享讨论成果，全班共同讨论，教师适时引导和点评。

3.案例研究：通过分析《沁园春·长沙》的文本，比较其他近现代诗歌，使学生掌握诗歌鉴赏的方法。

教学活动：

-对比分析：提供两到三首与《沁园春·长沙》主题相近的诗歌，让学生对比分析其异同，加深理解。

-案例解析：教师选取诗歌中的经典案例，进行详细剖析，指导学生如何鉴赏诗歌。

4.项目导向学习：设置诗歌鉴赏项目，鼓励学生主动探索，提高实践能力。

教学活动：

-诗歌鉴赏项目：学生自选一首近现代诗歌，运用所学方法进行鉴赏，撰写鉴赏报告。

-展示与评价：学生展示项目成果，全班共同评价，教师给予反馈和指导。

5.教学媒体和资源使用：

-PPT：展示诗歌文本、图片、历史背景等，辅助讲解和讨论。

-视频：播放诗歌朗诵视频，帮助学生感受诗歌的韵律美和情感表达。

-在线工具：利用网络资源，如诗歌鉴赏网站、文献数据库等，支持学生自主学习和研究。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《沁园春·长沙》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道毛泽东的《沁园春·长沙》吗？这首诗与我们的文化生活有什么关系？”

展示一些关于长沙的图片和诗歌创作背景的视频片段，让学生初步感受诗歌的意境和时代背景。

简短介绍《沁园春·长沙》的基本概念和文学价值，为接下来的学习打下基础。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《沁园春·长沙》的基本概念、组成部分和艺术特色。

过程：

讲解《沁园春·长沙》的诗歌形式，包括其结构、韵律等。

详细介绍诗歌中的意象、修辞手法，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过对诗歌中的具体句子的分析，让学生更好地理解诗歌的情感表达和艺术魅力。

3.诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《沁园春·长沙》的特性和文学价值。

过程：

选择诗歌中的几个重要片段进行深入分析。

详细介绍每个片段的背景、意象、修辞手法及其在诗歌中的作用，让学生全面了解诗歌的深层含义。

引导学生思考这些诗歌表达对实际生活的影响，以及如何从中汲取文化营养。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与诗歌相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的内涵、诗歌表达手法及其对个人情感的影响。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《沁园春·长沙》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括对诗歌主题的理解、分析及感悟。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《沁园春·长沙》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括诗歌的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《沁园春·长沙》在中国近现代文学中的地位和价值，鼓励学生继续探索诗歌的魅力。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《沁园春·长沙》的鉴赏短文或报告，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-阅读毛泽东的其他诗作，如《七律·长征》、《浪淘沙·北戴河》等，以加深对毛泽东诗歌风格的认识。

-研究中国近现代历史背景，特别是新民主主义革命时期的社会变革，理解诗歌创作的时代背景。

-鉴赏同一时期其他诗人的作品，如郭沫若的《女神》，徐志摩的《再别康桥》等，比较分析不同诗人的艺术追求和表达手法。

-阅读有关《沁园春·长沙》的学术评论和鉴赏文章，了解诗歌在文学史上的地位和影响。

-了解长沙的历史文化，包括岳麓山、橘子洲等地的历史故事和文化内涵，增强对诗歌文化背景的理解。

-查阅诗歌中所涉及的历史人物和事件，如秋收起义、湖南农民运动等，了解这些历史元素在诗歌中的象征意义。

2.拓展建议：

-学生可以选取毛泽东的另一首诗歌，运用本节课学到的鉴赏方法进行分析，撰写一篇鉴赏短文。

-组织学生参观当地的历史文化遗址，如革命纪念馆、历史博物馆等，让学生亲身感受历史文化的氛围，并将这些体验与诗歌学习相结合。

-鼓励学生进行小组研究，选取近现代诗歌的某一主题，如革命、爱情、自然等，搜集相关诗歌进行深入分析和比较。

-引导学生关注诗歌与社会现实的联系，鼓励他们思考如何将诗歌中的情感和思想与现实生活相结合，创作出自己的诗歌作品。

-建议学生参与学校或社区的诗歌朗诵活动，通过朗诵来体验诗歌的韵律美和情感表达，提高自己的语言表达能力。

-鼓励学生阅读近现代文学史的相关书籍，深入了解这一时期文学发展的脉络和特点，增强文学史观的构建。七、教学反思与改进在《沁园春·长沙》的教学结束后，我计划进行一系列反思活动来评估教学效果。首先，我会收集学生的反馈，了解他们在学习过程中的感受和困惑。通过这种方式，我可以了解学生们对诗歌内容的理解程度，以及他们在鉴赏和分析诗歌时所遇到的难题。

接着，我会回顾课堂教学的每个环节，特别是诗歌解读和案例分析部分，看看是否讲解得足够清晰，学生是否能够跟上我的思路。如果发现某些环节学生反应较为迟疑，我将在下一次教学中调整讲解方式，尝试用更生动的例子或更直观的图表来帮助学生理解。

此外，我还会关注小组讨论的实效性。如果发现学生们在讨论时积极性不高或讨论方向偏离主题，我会在下一次教学中更加明确讨论的目标和指导思路，确保每个学生都能在讨论中有所收获。

针对教学中的不足，我将制定以下改进措施：

1.在讲解诗歌背景时，增加与学生们生活经验相关的例子，使历史背景更加生动具体，提高学生们的兴趣和参与度。

2.在诗歌分析环节，增加互动性，如让学生现场解读某句诗句，或通过角色扮演来体验诗人的情感，以此加深学生对诗歌情感的理解。

3.对于小组讨论，我会提前准备更详细的讨论指南，明确讨论的主题和步骤，同时鼓励学生在讨论中提出自己的观点，培养他们的批判性思维。

4.在课堂展示环节，我会给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信，同时也会加强对学生表达能力的训练，提高他们的语言组织能力。

在未来的教学中，我还会尝试引入更多元的教学资源，如诗歌创作背景的纪录片、诗人的传记资料等，让学生在学习诗歌的同时，也能够对诗人的生平和创作环境有更深入的了解。八、作业布置与反馈作业布置：

1.诗歌鉴赏短文：请学生选择一首毛泽东的其他诗作，运用本节课学到的鉴赏方法进行分析，撰写一篇鉴赏短文。要求包括诗歌背景介绍、内容概括、艺术特色分析和个人感悟。

2.诗歌创作：鼓励学生尝试创作一首现代诗歌，可以是对《沁园春·长沙》的回应，也可以是表达自己的情感或思想。要求运用一定的修辞手法，体现诗歌的音乐美和意境美。

3.拓展阅读：推荐学生阅读与《沁园春·长沙》相关的历史文献或文学评论，如毛泽东的生平介绍、近现代诗歌发展史等，以加深对诗歌背景的理解。

作业反馈：

1.对于鉴赏短文，重点检查学生对诗歌内容的理解是否准确，对诗歌艺术特色的分析是否到位，以及个人感悟是否深刻。对于存在的问题，给出具体的修改建议，帮助学生提高鉴赏能力和写作水平。

2.对于诗歌创作，关注学生是否能够运用所学修辞手法，诗歌是否具有音乐美和意境美。对于创作中的亮点和不足，给出积极的反馈，鼓励学生继续探索诗歌创作的艺术魅力。

3.对于拓展阅读，了解学生阅读的文献种类和数量，关注学生是否能够将阅读所得与诗歌学习相结合，形成自己的见解。对于阅读中的问题和困惑，给予解答和指导，帮助学生拓宽知识面，提升文化素养。典型例题讲解例题1：《沁园春·长沙》中的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”一句，运用了哪些修辞手法？请结合诗句分析其作用。

答案：这句诗运用了拟人和借代两种修辞手法。拟人手法体现在将“湘江北去”人格化，赋予湘江以人的情感，表达了湘江在寒秋中向北流淌的景象；借代手法体现在用“橘子洲头”代指长沙，使诗歌具有了特定的地域色彩，增强了诗歌的意境美。

例题2：分析《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林尽染”一句的意境。

答案：这句诗描绘了秋天橘子洲头的壮丽景色，意境开阔宏大。通过“万山红遍”和“层林尽染”两个意象，形象地表现了秋天橘子洲头的枫林如火、景色斑斓的美丽画面，展现了诗人对自然美景的热爱和对生活的热情。

例题3：《沁园春·长沙》中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”一句，体现了诗人的什么思想感情？

答案：这句诗体现了诗人的豪情壮志和家国情怀。通过“问苍茫大地，谁主沉浮？”这一问题，表达了诗人对国家命运的关切和对民族未来的思考，展现了诗人坚定的革命信念和宏伟的抱负。

例题4：分析《沁园春·长沙》中“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”一句的象征意义。

答案：这句诗具有强烈的象征意义，象征了诗人在革命道路上的坚定信念和勇敢精神。通过“到中流击水，浪遏飞舟”这一动作，形象地表现了诗人在革命事业中勇往直前、不畏艰难的英勇形象，展现了诗人坚定的革命信念和宏伟的抱负。

例题5：《沁园春·长沙》中的“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”一句，与《沁园春·雪》中的“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”一句相比，表达了怎样的不同情感？

答案：这两句诗表达了不同的情感。《沁园春·长沙》中的“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”一句表达了诗人对国家命运的关切和对民族未来的思考，展现了诗人坚定的革命信念和宏伟的抱负；而《沁园春·雪》中的“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”一句则表达了对自然美景的赞美和对生活的热爱。通过对比分析，可以更好地理解诗人的情感变化和诗歌的艺术魅力。内容逻辑关系①《沁园春·长沙》的诗歌背景和创作意义

②毛泽东诗歌的艺术特色

③诗歌中意象的运用和象征意义

2.重点词

①沁园春：诗歌的标题，反映诗歌的主题和情感基调

②长沙：诗歌的发生地，具有特定的地域色彩