2021小学教师资格证高频考点笔记

2021小学教师资格证高频考点笔记

第一章

第一节小学德育概述

一、德育的概念★★

德育具有广义和狭义之分。广义的德育是指教育者根据一定社会

的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受

教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质

等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。广义的德育包括政治教

育、思想教育、道德教育和法律教育等。狭义的德育专指道德教育，

即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展

规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德

素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意

志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境

界的教育过程。它是与思想教育、政治教育、法律教育等相对而言的。

二、小学德育的意义

(-)小学德育对小学生的健康成长有特殊意义

小学阶段是儿童身心素质形成的奠基时期和身心发展的关键时

期。小学德育的特殊意义就在于它能为小学生的道德、人格、思想、

观点、行为等的健康发展打下坚实的基础。

(二)小学德育对小学生全面发展具有导向意义

在小学生各方面的发展中，品德的发展是核心，是他们学习行为、

思想行为、生活行为、劳动行为的指导。只有加强小学德育的教育，

把社会要求不断内化为学生的自身品质，转化成学生的学习和良好行

为的动机，学生才能更好地按社会要求提高自己的道德发展水平。

（三）小学德育对我国社会主义事业的发展具有重要的战略意义

第一，小学德育决定我国未来的民族精神。当今世界各国的竞争

是综合国力的竞争，民族精神水平是综合国力的一个方面。小学德育

对我国精神文明的建设和思想道德的提高具有基础作用，因为儿童的

精神面貌决定了我国未来的民族精神。

第二，社会主义市场经济体制的建立对德育提出了新的要求。教

育要面向未来，坚定不移地加大德育改革的力度，尤其应加强现代意

识的培养，适应市场经济发展的需要。同时、需要强化德育，真正教

育学生“学会做人，，，抵制社会的不良影响。

第二节小学德育的目标与内容

一、小学德育目标★★★

我国小学德育的目标包括：（1）思想品德规范方面，热爱祖国、

热爱家乡，关心他人，热爱班级和学校集体，遵守公民道德，有基本

的民主意识和法制观念，相信科学，有独立思考、勇于创新的精神；（2）

思想品德心理方面，使学生在知、情、意、行等方面得到良好的发展,

具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力等良好的

心理品质；（3）思想道德能力方面，具有一定的思想品德认识能力，具

有良好的道德情感体验能力，具有道德选择、判断和行为能力。

二、小学德育内容★★★

（一）爱国主义教育

对学生进行爱国主义教育就是要培养和熏陶他们的民族精神，树

立民族自尊心和自豪感，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社

会主义公民。热爱祖国是对学生在道德品质上最基本的要求，是激励

学生奋发向上的强大动力。爱国主义教育是社会主义精神文明建设的

基础性工程，是德育的核心内容。

（二）集体主义教育

培养学生的集体主义精神，就是要使学生从小树立为人民服务的

思想，培养学生的集体主义情感，具有集体荣誉感。

（三）道德教育

道德教育主要是培养学生逐渐形成符合社会大多数人的利益和

社会公德所需要的道德意识和道德行为，对学生进行团结友爱、乐于

助人、文明礼貌、遵守社会公德等方面的教育。道德教育应以政治教

育、思想教育为导向，而政治教育、思想教育又要以道德教育为基础。

（四）民主与法制教育

民主与法制教育是指用社会主义民主与法制的基础知识来教育

学生，使他们成为具有当家作主、参与政治生活的民主意识s能力。

同时，要增强学生的法翩观念，养成a觉遵纪守法的行为习惯。

（五）理想教育

理想教育是思想品德教育的重要内容，它的基本内容是：

1.我们的最高理想和共同理想（包括两者的关系）；

2.全面建设小康社会，构建和谐社会，增强社会责任感；

3.实现理想要发扬艰苦奋斗的创业精神；

4.我们要为实现自己的远大理想而奋斗。

（六）心理品质教育

心理品质教育是德育的基础。心理品质教育就是要学生形成良好

的心理品质和健全人格。在进行心理品质教育时，教师要掌握心理品

质教育的原则与方法。在教育原则上，心理品质教育要考虑尊重学生

的隐私;在教育方法上，心理品质教育则主要通过心理辅导、心理咨

询与心理训练来进行，其目标主要依靠学生自身努力和主体性的发挥

来实现。

第三节小学德育的过程

一、德育过程的概念支

德育过程是学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面

的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会

意识、社会规范，转化为自身品德的过程。德育过程的本质就是把一

定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。

二、德育过程的结构和矛

德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制

约的要素构成。

教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思

想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。教育者包括直接的和间

接的个体教育者和群体教育者。

受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德

育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他作为德

育对象时，他是德育的客体；当他接受德育影响、进行自我品德教育

和对其他德育对象产生影响时、他成为德育主体。

德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪

道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育的基本

内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展的规律确定的，它具有

一定范围和深浅层次。

德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的

活动方式的总和。教育者借助〜定的德育方法将德育内容作用于受教

育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容并

将其转化为自己的品德。

德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养

的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期

变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受

教育者已有品德水平之间的矛盾。

三、德育过程的基本规律★★★★★

（一）德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程

学生的思想品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为

四个基本要素构成的。道德认知是人们对行为规范、是非善恶的主观

认识和评价，是影响情感、坚定意志、采取行动的基础。道德信念是

道德认知发展的高级阶段，只有具备深刻的道德认知，形成坚定不移

的观念，才能产生道德信念。道德情感是人们对客观事物所作判断后

引起的内心体验，它对道德行为起着巨大的调节作用。道德意志是一

个人为实现一定的道德行为而体现的一种坚持精神，德育过程中要注

意培养学生的坚强意志。道德行为是衡量一个人觉悟高低和道德好坏

的重要标志，是学生在一定道德认知、道德情感、道德意志支配下所

采取的行动。

（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多

样性

德育要求与受教育者的现有思想品德发展水平之间的矛盾，是德

育过程的基本矛盾。教育者的德育要求是根据一定社会发展的要求和

受教育者思想品德的实际状况提出来的，一般高于受教育者现有的思

想品德发展水平，因此，这种要求就会与受教育者原有的思想道德状

态发生矛盾。这种内部的矛盾运动就成了思想品德发展的根本动力。

（三）德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实

践性的特征

受教育者的品德形成正是通过交往和活动而形成的。学生只有通

过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认知，调节道德行为，并

在活动中培养尊重、关心、合作等品质。只有当学生参与社会生活，

并通过亲身体验、处理各种社会关系时一，才能获得对社会关系的深刻

理解和认识，才能不断发展自己的情感体验、磨炼自己的道德意志，

从而形成自觉的行为习惯。

（四）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复

性的特征

良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教

育或矫正训练的过程。人的品德是在其结构的相对稳定性和不断的变

动性的矛盾运动中发展形成的。随着学生的成长和发展，社会对他的

要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原有的与社会要求

相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的必要。

第四节小学德育的原则、方法和途径

一、小学德育的原则★★★★★

（一）言行一致原则

言行一致原则也叫理论联系实际原则，是指教育者既要对小学生

进行思想品德理论和思想的教育，又要重视对学生进行道德行为的训

练和培养。

（二）正面说服教育、积极引导原则

正面说服教育、积极引导原则符合小学生思想品德形成的基本规

律，要求教师以正面引导、说服教育为主，耐心细致地引导学生形成

良好的道德品质。

（三）严格要求与尊重信任相结合的原则

这一原则是指在德育工作中，教师既要对学生提出严格的道德要

求，又要尊重、关怀、热爱和信任学生。

（四）通过集体进行教育的原则

班集体具有强大的教育功能，教师要通过建立团结、优秀的班集

体，利用集体的力量对每个学生产生激励和制约的作用。

二、小学德育的方法★★★★★

（一）说服教育法

说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式来提高小学生的认识水

平和思想觉悟的方法，它重在提高学生的认识，培养学生明辨是非、

善恶、美丑的能力。说服教育的具体方式包括：讲解、谈话、报告、

讨论、参观、访问等。运用说服教育法，内容要有针对性，材料要有

真实性，说服过程要有感染力。

（二）榜样示范法

榜样示范法是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇

事例来教育学生、感染学生的方法。运用榜样示范法的关键是使学生

在情感上受到感染，并鼓励学生把对英雄人物的学习落实到行动上。

榜样示范法是开展小学德育工作的有效方法。

（三）情感陶冶法

情感陶冶法是教育者通过创设和利用一定的情境，通过有教育意

义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化

地形成思想品德的一种方法。情感陶冶法的重点在于让受教育者生活

在积极的情感气氛中，因而要求教育者善于创设自然情境，而且不断

深化对学生的情感陶冶。

（四）自我教育法

自我教育法是教育者指导、启发小学生在自我意识发展的基础

上，根据品德规范进行自我认识和自我评价的方法。自我教育是学生

思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法。苏联教育家苏霍姆林

斯基曾说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”运用自

我教育法时，教师一定要使教育活动与学生的自我教育结合起来，启

发学生制定自我教育计划，培养学生的自我道德评价能力。

（五）道德体验法

道德体验法又称为实践锻炼法，是教师有计戈I」、有目的地指导小

学生参加实际活动、形成良好的思想

品质和行为习惯的方法。学生是道德认知和道德行为的主体，在

提高他们的道德认知的基础上，应及时地引导学生在学习、社会实践、

社会活动中付诸行动，持之以恒地坚持下去。

三、德育途径****

德育途径是教育者对学生实施德育影响的渠道，是实现德育目标

的组织形式。我国学校德育主要有以下几条实施途径。

（一）教学

教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是堂校德

育最基本、最经堂、最实用的形式。在教学中，实施德育主要是通过

传授和学习文化科学知识实现的。

（二）共青团、少先队、学生会组织的活动

学校共青团、少先队和学生会是学校里学生的集体组织，他们组

织开展的活动不仅有利于发挥学生的主体作用，调动他们的积极性和

主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力，而且是实施道德教育、

达成德育目标的有效形式。

（三）课外、校外活动

课外、校外活动是由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余

教育活动。课外和校外活动是学校教育体系中的一个组成部分，是进

行全面发展教育的一个重要途径，也是学校实施德育的要求，组织学

生参加各种形式的社会实践活动，是学校德育的重要途径。

第二章

第一节班主任工作概述

一、班主任的概念★★★

班主任是学校委派具体负责管理一个班级的教师。班主任的基本

任务是在学校行政部门的领导下，通过与其他学科教师的配合，结合

本班的实际情况，有目的、有计划地开展班级工作，努力提高学生的

思想道德水平、学习质量以及身心发展水平。班主任是班级的领导者、

决策者，是对学生进行思想品德教育的主要人员，是班级的核心，对

班级的发展和建设发挥着主导作用。

二、班主任工作的意义与任务★★

（一）班主任工作的重要意义

第一，班主任是班级的组织者、管理者、服务者，是学生健康成

长的引路人。

第二，班主任是学校教育工作的主力军。因为班主任同时肩负着

教书和育人两种职责，而更重要的职责是育人。

第三，班主任是学校、家庭、社会等方面教育力量的协调者，是

联结学校教育、家庭教育和社会教育的纽带。

第四，班主任是班级工作的组织者、领导者，是对学生进行思想

品德教育的骨干力量。班主任与学生朝夕相处，心理相融，他要用自

己的心血、才智，通过言传身教作用于全班学生。

（二）班主任工作的任务

1.班干部队伍建设；

2.建立班集体运行机制；

3.加强行为训练，矫治不良习惯；

4.关注学生心理健康，培养学生良好情操；

5.加强学法指导，培养学生良好的学习品质；

6.协调教师群体，密切与学生家长的联系。

三、班主任工作的基础★★★

了解学生是班主任工作的基础，班主任了解学生包括对学生个体

的了解和对学生群体的了解两部分。班主任对学生个体的了解包括对

个体的思想品德、学习、身体状况、心理、家庭和社会关系等的了解。

对学生群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。

了解和研究学生的方法有以下几种。

（一）观察法

观察法是在自然的情况下，有目的、有计划地对学生的言行进行

客观了解和研究的方法。班主任要有目的、有计划地深入到学生的学

习、劳动、课外活动和课余生活中去，全面而真实地观察学生的各种

表现。

（二）谈话法

谈话法是通过与学生直接交谈，了解学生的思想动态的一种方

法。班主任谈话的时候应该亲切、真诚，与学生建立起一种平等的对

话关系，引导学生敞开心扉，传达内心真实信息，虚心接受班主任的

合理意见。

（三）书面材料分析法

学生的书面材料是班主任了解和研究学生的重要依据。班主任通

过分析、比较、思考与学生有关的各类书面材料，从中了解和掌握学

生的最新情况。尽管学生的个性心理差异较大，但也有共性，发现问

题要认真分析其产生的内因和外因，找出解决问题的办法。

（四）访问调查法

访问调查是深入了解学生的一种常用方法。为了深入了解学生的

情况或弄清有关学生教育的个别问题，班主任可采用访问调查法。访

问调查的对象可以是一般同学、班干部、任课教师和学生家长，也可

以是以前的班主任和其他有关同学。如：为了教育转化一名后进生，

就可以走访他身边的同学，弄清他的基本情况，向各科任课教师了解

其课堂上的表现，向他的家长了解其家庭情况，然后综合各个方面的

信息进行分析和整理，找出原因，制定出对策和实施方案，帮助其在

各方面都有所进步，稳步提高。

第二节班主任的角色与角色冲突

一、班主任的角色期待

社会角色是指由人们的社会地位所决定的，表现出符合社会所期

望的行为和态度的总模式。班主任是班级的领导者、决策者，是对学

生进行思想品德教育的主要人员，在学校教育教学和日常管理过程中

承担着非常复杂的社会角色，主要表现在以下方面：

（一）班主任是学生健康成长的守护者

班主任面对的教育对象是青少年，他们正处于一生中成长发展的

关键时期，特别需要教育和引导。班主任的特殊身份使其容易成为青

少年学校生活中的主要依靠对象，成为影响学生的“重要他人”，因

此班主任是学生学习、生活、心灵的导师，是学生全面和谐发展的引

路人，是学生健康成长的守护者。

（二）班主任是班级工作的领导者

班级是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组

织，它需要教育工作者通过大量的工作，有目的、有计划地组织、培

养才能建设成为一个真正的集体。而班主任对集体的建设负有专门的

责任。

（三）班主任是学校教育计划的贯彻者

学校全面贯彻国家有关的教育方针政策，实施学校教育工作计

划，开展教育教学工作，组织各种教育活动等，一般都是通过班级来

组织和实现的。作为班级的具体负责人和管理者，班主任要把全体学

生组织和发动起来，把班级各方面的力量统一起来，抓好班级思想教

育工作、课堂教学工作以及组织开展各种

相应的活动等，协助学校贯彻并检查学校教育工作计划在班级的

具体实施情况。班主任是学校教育工作计划的执行者，是落实学校各

项规章制度的实施者，是学校各种教育活动的组织者。

（四）班主任是各教育主体的协调者

一个学生或一个班级的发展，是各种教育力量综合作用的结果。

然而，由于种种客观原因，各种教育力量在许多方面存在着矛盾或不

和谐的因素，班级学生在这种存在冲突的教育场景中往往无所适从。

为了使各种教育力量相互配合、和谐一致，保证学生的健康成长，班

主任必须肩负起协调、整合、沟通各种班级教育力量或教育主体的职

责。

（五）班主任是学校、家庭和社会的沟通者

教育下一代是全社会的责任，应由学校、家庭和社会共同承担，

所以班主任要以特殊的凝聚力，从中起到联系、调节、引导的作用，

使各种教育力量既和谐一致、相互促进，又方向明确、目标端正，把

各方面的积极因素汇集成一股强大的教育合力，从而实现学生、家长、

学校、社会之间的良性互动。

二、班主任的角色冲突★★★

班主任的角色冲突，是指由于特定社会环境、社会期待和个人认

识混乱而导致的角色实现的偏差。班主任常见角色冲突有：社会“楷

模”与“普通人”的角色冲突；“令人艳羡”的职业与教师地位低下

的实况冲突;教育者与研究者的角色冲突;班主任角色同家庭角色的

冲突;等等。

班主任面对角色冲突，首先应该掌握角色分寸，把握班主任的工

作边界;其次应该注意角色转换，提高角色转换能力。另外，学校要

抓好内部的管理体制改革，管理科学化，充分调动教师工作的积极性,

加强教师的角色教育，调整教师的角色任务，协调教师的角色关系，

消除教师的角色紧张，为教师的工作与发展营造一个和谐适宜的学校

氛围。还要在社会树立正确的教师观，通过相应的社会改革为教师角

色活动提供必要条件和创造良好的外部大环境;充分理解、合理评价、

切实尊重教师的角色活动，增加教师角色行为的光荣感，提高教师的

经济待遇和社会地位。

三、班主任的角色适应★

班主任面对角色冲突，首先要加强角色学习，增强自我素质，角

色学习也是社会性适应的过程;其次，要提高角色技能，增强自我角

色适应能力，注意角色转换;再次，要在社会上树立正确的教师观，

通过相应的社会改革为教师角色活动提供必要条件和良好的外部环

境;最后，学校要抓好内部管理体制改革，充分调动教师的积极性，

加强教师角色教育，调整教师的角色任务，协调教师的角色关系，消

除教师的角色紧张，为教师发展营造良好的宽松环境。

学校是教师的工作场所。学校对教师角色的影响是直接的、重要

的，因此，学校要抓好内部的管理体制改革，管理科学化，充分调动

教师工作的积极性，加强教师的角色教育，调整教师的角色任务，协

调教师的角色关系，消除教师的角色紧张。总之，要为教师工作与发

展营造一个和谐适宜的学校氛围。

第三节班主任工作原则与要求

一、班主任工作的原则★★★

（一）学生主体原则

所谓学生主体原则，就是指学生是认识和实践的主体、自我发展

的主体，是班级教育的目的。班主任在班级工作过程中，应该把学生

当做教育过程的主体和重心，充分尊重并努力发挥学生的主体作用。

（二）因材施教原则

所谓因材施教原则，就是指班主任在工作中，必须根据班级学生

的年龄特征、个别差异以及发展现状，向每个学生提出恰当的教育要

求，并有针对性地采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的

发展。

（三）集体教育原则

所谓集体教育原则，就是指班主任在工作中，要注意依靠学生集

体，既将学生集体看做教育的对象，又将其视为教育的主体，充分发

挥学生集体在教育中的巨大作用。

（四）民主公正原则

所谓民主公正原则，就是指班主任在工作中，要认识到师生之间、

学生之间在人格尊严和社会权利上都是平等的，应尽量地尊重、信赖

学生，公平合理地对待每一个学生。

（五）严慈相济原则

所谓严慈相济原则，就是指班主任在工作中，要把热爱关心学生

与严格要求学生有机结合起来，爱寓于严、严出于爱，让学生不断获

得并产生成长和进步的内在动力。

（六）以身作则原则

所谓以身作则原则，就是指班主任在工作中要严格要求自己，率

先垂范，自正其身，要求学生做到的，自己首先做到，用“身教”来

影响和感染学生。

二、班主任的素质要求★★★★★

（一）高尚的思想品德

班主任是学生的教育者、引路人，是他们的学习榜样。学生的模

仿能力很强，教师的一举一动都极有可能影响他们的处世方式。因此,

班主任应有崇高的品德、饱满的工作热情、永不止息的进取精神，言

行一致、表里如一，为人师表。这样他才能在学生中树立崇高的威信,

给学生以强有力的教育影响。

（二）坚定的教育信念

班主任要树立坚定的教育信念，在工作中不畏困难曲折，顽强而

耐心地工作，才能收获辛劳的硕果。要确信教育的力量，确信每个学

生都有优点和才干，相信每一位学生都是向善的，都是可以教育好的。

对于某些有缺点和错误的学生，应该平等地对待，而不应厚此薄彼。

相信只要对他作深入细致的思想教育工作，就能把他转变好。

（三）对学生炽热的爱

班主任待学生要像家长待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身。

既要无微不至地关怀学生、真诚地爱护学生-与学生彼此信赖、有深

厚的情感，又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。爱学

生不应只是停留在口头上，而应体现在平时的日常生活中。

（四）较强的组织能力

善于组织学生开展各种活动是班主任教育学生的重要条件。其

中，课外活动尤为重要。因为课外活动与课堂教学是一个完整的教育

系统，课外活动是课堂教学的必要补充，二者相互作用、相辅相成，

对完成教育任务、实现教育目的具有同样重要的作用。它对解决受教

育者的全面发展与因材施教、一般发展与特殊发展、间接经验与直接

经验等矛盾具有重要的意义。所以对班主任来说，具有较强的组织能

力是必不可少的。一个能够胜任的班主任必须善于计划和组织学生的

各种活动，善于根据情况的变化迅速作出决定、采取措施、进行调整,

在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，

不断前进。

（五）多方面的兴趣与才能

青少年学生活泼爱动，每个学生都有自己的兴趣与爱好，因而班

主任需要开展各种各样、丰富多彩的活动。这就要求班主任也需具有

多方面的兴趣与才能。一般来说，性格活泼开朗、兴趣广泛、多才多

艺的班主任，与学生有较多的共同语言，易打成一片，便于开展工作;

反之，沉默寡言、不爱活动的班主任则容易脱离学生，难以深入了解

和教育学生。因此，作为班主任要有意识地培养自己多方面的兴趣与

爱好，让自己在这些活动中不是旁观者而是参与者，与学生共享快乐,

在快乐中搞好工作。

第四节班主任工作的方法与艺术

一、班主任工作的方法★★★★

（一）说理教育法

说理教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是

非、形成正确观点的一种工作方法。

（二）激励法

激励法是指激发学生的动机和内在动力，鼓励学生朝着所期望的

目标采取行动的一种工作方法。

（三）榜样示范法

榜样示范法是指以榜样的人格力量、非凡成就等引发学生在情感

上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。

（四）角色模拟法

角色模拟是指通过各种教育形式，让学生进入不同情境，担当不

同角色，去表演、感受、体验、理解角色，从而掌握现代道德观念和

行为规范。

（五）暗示法

暗示法是指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方法对学生

的心理和行为产生影响，从而诱导学生按照一定的方式去行动或接受

一定的意见，使其思想、行为与班主任期望的目标相符合。

（六）契约法

契约法是指班级中师生通过契约明确各自在人、事、物等中的权

利与义务，进而实现管理目标。

二、班主任工作的艺术

（一）班主任工作艺术的内涵

1.引导的艺术性一一因人而异

所谓引导，就是班主任通过说理等形式启发、劝导教育对象达到

预期教育目的的行为，这也是班主任常用的教育手段之一。

一般来讲，对性格活泼、有点自以为是、爱自我表现的学生，可

以当面批评和争论，但一定要坚持说理、平等待人;对于性格固执、

不善言谈的学生，适合运用私下交流、榜样激励、后果教育等方法；

对于自尊心较强、有点偏激又缺乏勇气的学生，应采取积极热情、个

别帮助的方法。如果不根据学生心理个性差异特点，一律用公开化、

形式化、简单化的方法做工作，很难收到应有的教育效果。

2.批评的艺术性----事不再理

心理学中的“超限效应”讲的是：如果刺激过多、过强或者作用

时间过久，会引起人们心理的不耐烦或反抗。这种现象在教育学生的

过程中也时常发生。当学生因学习态度不端正而经常不交作业，当学

生因经常迟到而给班级扣分，班主任会一次、两次甚至多次对一件事

重复进行批评，导致学生从内疚不安到不耐烦，最后到反感厌恶，甚

至出现反抗心理和行为。这就提醒班主任，对学生的批评不能超过限

度，应本着“一事不再理”的原则，犯一次错误，只批评一次，即使

再次批评，也应换一个角度，换一种说法，不要简单地重复，这样才

有利于达到积极的批评效果。

3.交往的艺术性——“冷静”“恰当”

班主任在与学生交往时要讲究艺术性，做到言谈冷静，言语恰当。

切忌遇事不顺、迁怒怨气;夸夸其谈、自吹自擂;不顾身份、过于随意。

4.转化的艺术性一一“相融”“梯度”

所谓“相融”，就是在转化后进生时要努力创造心理相融的氛

围，做到未成曲调先有情。所谓“梯度”，是指转化后进生的目标要

有梯度，不能过高，不能急于求成。要善于“搭台阶”、“扶梯子”，

本着“小步子、低台阶、勤扶持、多引导”的原则，使之逐渐转化，

做到扶一次“梯子”，摘一点果子。

5.惩罚的艺术性一一“适度”“有情”

教师对犯错误的学生要巧妙运用惩罚手段。切忌“过度”惩罚和

“无情”惩罚，因为过度的惩罚会在心理上抵消学生的内疚感，无情

的惩罚会激起学生的逆反心理，结果都会事与愿违。只有罚而有度、

罚中有情，才能让被惩罚者明白自己的错误，并且学会为自己所犯的

错误承担后果。

6.评价的艺术性一一“多元”“肯定”

心理学中的“霍桑效应”告诉我们：学生行为习惯的好坏及其持

续时间的长短，与教师是否关注、重视他们，是否公正合理地肯定他

们的进步直接相关。这提醒班主任在评价学生时，要“多一把衡量的

尺子”，要善于换一种眼光看学生，善于发现学生在某些方面表现出

来的良好品质。

（二）班主任工作艺术的特点

第一，班主任工作个人表现的独特性。

第二，班主任工作艺术表达的情感性。

第三，班主任工作艺术运用的创造性。

（三）班主任工作艺术的形成基础

第一，一位优秀的班主任、一位工作艺术高超的班主任必须具有

一颗爱心。

第二，一位优秀的班主任、一位工作艺术高超的班主任应该具有

图尚的品格。

第三，一位优秀的班主任、一位工作艺术高超的班主任应该具有

扎实的专业知识。

第四，班主任工作艺术的形成是长期坚持的结果。

第五节班级管理

一、班集体的基本特征与教育价值十

（一）班集体的基本特征

班集体是指通过班主任等各种主要的教育力量的教育和培养而

形成的班级群体，它一般以集体主义'思想为导向，具有共同的奋斗

目标具有较堡的骨干力量，良好的纪律、舆论、班风，良好的人际关

系，能够促使班级全体成员成长为德、智、体各方面能力不断提高的

学生群体。

要正常发挥班级的整体功能，一个真正的班集体一般都有明确的

奋斗目标、健全的组织系统、严格的纪律规范和共同的生活准则、坚

强的领导核心、优良的班风传统。一个良好的班集体一般具有以下几

个特征：

1.共同的班级奋斗目标

共同的奋斗目标是班集体形成的基础。班集体首先必须具有一个

明确的、全班同学共同确定的奋斗目标。

2.一个健全的组织系统

班集体中健全的组织系统构成班集体的核心，通过这个核心的组

织系统，班级内部的每一个成员都可以动员起来。

3.严格的规章制度与纪律

一个正常运行的组织必须具有制度与纪律的约束，否则就是松散

的团体。一个良好的班集体一般都有相应的规章制度和纪律，全体成

员都必须自觉遵守其规定。

4.平等、民主的班级氛围

一个良好的班集体一般都具有民主和谐的氛围，成员之间相互信

赖、相互尊重，每个人的才能和优势都能得到最大程度的发挥。

（二）班集体的教育价值

在学校教育中，良好的班集体对学生的健康成长是非常重要的，

具体表现为以下几个方面。

1.有利于形成学生的群体意识

每个学生都是集体中的一员，学生的发展与集体的发展密切相

关。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得

到大大的增强。

2.有利于培养学生的社会交往与适应能力

班集体是学生活动与交往的基本场所，通过班级的集体活动和学

生群体之间的交往，可以使学生积累集体生活的经验，学会交往与合

作，学会对环境的适应。

3.有利于训练学生的自我教育能力

班集体是学生自己的集体，每个学生在所属的班集体中都拥有一

定的权利和义务，都能找到适合自己的角色与活动。因此，班集体是

训练班级成员自我管理、自我教育、自主开展活动的最好载体。

二、班集体的形成与培养★★★★★

（一）确定班集体的发展目标

目标是集体发展的方向和动力，只有具有共同的目标，才能使班

级成员在认识和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。因此，班

主任要精心设计班级发展的目标。班集体的发展目标一般有近期、中

期、远期三种，目标的提出要由易到难、由近到远，逐步提高。在实

现班集体目标的过程中，教师要充分发挥班级成员的积极性，使实现

目标的过程成为教育与自我教育的过程。

（二）建立班集体的核心队伍

一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们

是带动全班同学实现班集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队

伍是培养班集体的一项重要工作。

要建立班集体的核心队伍必须做到以下几方面：首先，教师要善

于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上，及时发

现在班级活动中涌现出来的积极分子，并从中选拔出能热心为集体服

务、团结同学，且具有一定管理能力的学生担任班干部。其次，教师

应把对积极分子的使用与培养结合起来。既要鼓励他们独立开展工

作，又要耐心帮助他们提高工作能力；既要维护他们的威信，又要对

他们严格要求;既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不

足。

（三）建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教

师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共

同生活准则以及一定的生活节奏。一般来说，在班集体的组建阶段，

教师主要应着手于正常秩序的建立工作，特别是接手基础较差的班级

时，首先要做好这项工作。在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班

干部的力量，由他们来带动全班同学。一旦初步形成了班级秩序，不

要轻易去改变它，而要不断让学生体验到正常的秩序对他们的学习、

生活所带来的便利与成效。

（四）组织形式多样的教育活动

班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各

种教育活动又可以使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。

设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。

根据班级教育活动的时间分布，教育活动主要由日常性教育活动

和阶段性教育活动两大部分组成，主要涉及主题教育活动、文艺体育

活动、社会公益活动等内容。教师在组织各种教育活动时，要明确活

动的目的和要求，要精心设计活动过程，注意形式的适龄化，力争把

活动的开展过程变成教育学生的过程。

（五）培养正确的舆论和良好的班风

班集体舆论是班集体成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种

巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的

作用。是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师要注意

培养正确的集体舆论。善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行

评议，努力把舆论中心引导至正确的万同。

良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体

大多数成员精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会

无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。教师

可通过讲道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方法培养与树立良

好的班风。

（六）集体教育和个别教育相结合

集体教育和个别教育相结合是指班主任在教育过程中既要注意

教育班集体，培养班集体，依靠并通过班集体的活动、舆论、优良风

气和传统教育个人，又要针对学生的个性特点和差异进行个别教育，

使个人的成长和进步促进班集体的形成和发展。

三、班级日常管理★★

（一）个别教育

个别化教育是植根在对学生个性尊重的基础上，变以教材、教师

为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发

展的教育。

（二）建立学生档案

学生档案是指本校在学生管理活动中形成的，记录和反映学生个

人经历、德才能绩、学习和工作表现的、以学生个人为单位集中保存

起来以备查考的文字、表格及其他各种形式的历史记录。

（三）班主任工作计划与总结

1.班主任工作计划

班主任工作计划是班主任对班级工作的一种设想与工作思路，其

制订直接影响着学校的办学水平。班主任是全面负责一个班学生的教

育管理工作的教师，是学生健康成长的引路人，是学校进行教导工作

的助手和骨干力量。作为班主任，班级计划的制订与执行直接影响着

学校管理秩序的好坏。

2.班主任工作总结

班主任工作总结是班主任工作实践反思的书面总结。写好班主任

工作总结，对教师积累育人经验、提高管理水平和教育成效具有重要

意义。

（四）操行评定

1.操行评定的概念和目的

操行评定，是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，

对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。

小学生的操行评定在低年级一般由班主任来做，到高年级可以先由学

生小组互相讨论，然后由班主任写出评语。

操行评定的目的在于教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，

指出努力的方向，鼓励儿童上进;帮助家长全面了解子女在学校的情

况以便与老师密切配合，共同教育儿童，帮助班主任总结工作经验，

找出问题，改进工作。

2.操行评定的一般步骤

（1）学生自评；（2）小组评议；（3）班主任评价；（4）信息反馈。

四、班级文化建设

（一）班级物质文化建设

班级物质文化是看得见、摸得着的东西。班级物质文化建设包含

教室内的环境布置以及师生的仪表等，是班级文化的基础和水平的外

显标志，对整个班级文化建设有深刻影响。

（二）班级制度文化建设

班级制度文化主要包括各种条例化的规章制度、管理模式、行为

规范以及组织纪律等，这些制度经全体成员认可并自觉遵守，并通过

一定的监督机制而表现出来的文化形态称之为制度文化。制度文化建

设。有利于每个学生自觉约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利

益、符合素质教育培养目标的方向发展。

（三）班级精神文化建设

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。班级精神文化是指班

级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各

种认同意识所表现出的文化形态，是班级文化的最高境界。班主任需

要致力于形成一种积极向上、充满民主氛围和创造精神的班级文化。

五、班级危机管理

班级危机管理指对在班级、校园可能出现的危机干预、处理，包

括危机预设、危机准备、危机确认、危机控制和危机善后等。班主任

只有给自己准确定位并明确工作任务，才能在班级管理中处于主动地

位而不至于疲于应付。

六、班级活动的设计与组

（一）班级活动的内涵与类型

1.班级活动的内涵

班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现教育方针和培养

目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体全体成员参加的一系列

活动。它包括思想品德教育活动、课外活动、劳动活动等。它是班主

任向学生进行政治、思想、道德、心理教育的基本形式，是班主任组

织、建设学生集体，并通过学生集体来教育和影响学生个体的一种较

为普遍采用的教育形式，也是学生个体进行自我教育的一种行之有效

的方式。

2.班级活动的类型

(1)思想道德引领类班级活动

思想道德引领类班级活动，即我们通常说的政治性活动。政治性

活动是指以思想品德教育和行为规范训练为主要内容的班级活动。政

治性活动经常通过班会、团队活动、传统教育活动以及学先进、树新

风活动等进行，使学生受到政治思想教育和社会公德教育，养成良好

的行为习惯。

(2)学习提高类班级活动

学习提高类班级活动，即知识性活动，是指以培养对基础学科的

兴趣、扩展并运用学科知识、加强技能和智能训练为主要内容的班级

活动。知识性活动主要是通过组织课外兴趣小组、举行班级知识竞赛、

学习操作微机等各项活动，吸引广大学生积极参与。各项活动都要体

现知识性与趣味性相结合，使班级活动成为开阔学生知识视野、提高

学生智力水平、发展学生能力特长的摇篮。

⑶个性发展类班级活动

个性发展类班级活动，即娱乐性活动，是指以培养学生在文艺、

体育方面的兴趣、技能为主要内容的班级活动。娱乐性活动通过组织

演唱会、艺术品欣赏等活动，培养学生健康的审美情趣，形成高雅的

情操，发展学生对艺术的爱好与特长。通过开展田径、球类、棋类等

体育竞赛活动，使学生养成自觉锻炼的习惯，不断增强体质。

(4)社会适应类班级活动

社会适应类班级活动，即社会实践活动，旨在沟通学校、社会、

家庭之间的联系，把学校教育同社会教育紧密结合起来，进而提高学

生的社会实践能力。实践性活动通过组织学生参观访问、实地考察、

写调查报告，以及参加公益劳动和社会服务等活动，引导学生接触工

农，了解社会，认识社会主义制度的优越性，增强热爱劳动人民的感

情和社会责任感。

(二)班级活动设计与组织的原则

1.生命性原则

生命是人的基本存在形式，尊重并完善人的生命存在，是教育的

基本价值取向。班级活动首先必须指向人的生命存在，在全面了解学

生生命特征、充分把握学生生命发展能力的基础上，致力于提升学生

的生命质量和水平，让学生成为一个完整、和谐、健康的生命体。

2.生成性原则

在学科教学中，课程标准、课程计划、教材、教学参考资料等一

系列材料既提供了教学的支撑，同时也限定了教学的主题、内容，甚

至是形式。班级活动则不同，作为一种校本甚至是“班本”的教育形

式，班级活动在内容确定、过程演绎、形式选择和结果形成上很难预

先进行统一的控制和限定，都具有很强的灵活性和生成性。

3.个性化原则

强调班级活动设计与组织的个性化原则，并不意味着可以漠视共

性追求。个性和共性是对立统一的，两者之间相辅相成、相互补充，

共同形成了班级活动的基本生命形态。之所以特别提出个性化原则，

并不是意味着共性特征不重要，而是因为当下班级活动设计和组织过

于偏向共性的追求，过于强调统一性，从而使班级活动显得单调、枯

燥，缺乏应有的生机和活力。

4.开放性原则

作为学校教育教学的基本单位，班级具有自己的组织目标、组织

结构、组织关系、组织运行机制等，是一个相对独立自主的教育组织

和社会组织。作为班级建设和学生教育的基本手段之一，班级活动在

保持自我独立性的基础上，应该面向生活、面向社会、面向未来开放,

培养具有生活自主性、社会责任感和自我发展力的合格社会成员。

（三）班级活动设计与组织的过程

实施班级活动一般由以下四个基本环节组成：1.制订好活动计划

班级活动是有目的、有计划的教育活动，做好活动计划是实现教

育目标、提高活动效果的重要保证。班级活动计划要精心设计，周密

安排。班级活动计划包括学期计划（或月计九J）和每次活动计划。

2.落实组织准备工作

班级活动是一个完整的过程，哪一个环节考虑不到、准备不周，

都会使所有努力和计划落空，因此必须做好准备落实工作。

3.处理活动中的偶发事件

班级活动实施过程中，每一个环节并非都会完全依照班主任和学

生制定的计划进行，活动中常有始料不及的偶然事件发生，如学生一

时不当的言行、外界因素的干扰、活动设备突然不好使、发言或表演

的学生由于紧张而失态、突然有人不舒服等，都需要班主任头脑冷静,

发挥教育机智，妥善处理，并因势利导地教育、锻炼学生，使活动顺

利进行，实现预期的目的。

4.搞好活动总结

总结是为了吸取班级活动中的经验和教训，便于不断进行工作，

提高活动质量。班级活动结束时的总结性发言，可以由班主任做，也

可以由学生来做，但活动结束后，师生双方都要认真总结心得体会，

以便肯定成绩、找出存在的问题、积累经验。班委会还应把总结的内

容以口头或书面的形式通报全班同学，以便听取反馈意见。

第三章

第一节课外活动概述

一、课外活动的概念、特点与意义★★

（一）课外活动的概念

景外活动是指在课堂教学以外由学生自愿参加的多种教育活动

的总称，可分为广义的课外活动和狭义的课外活动。广义的课外活动

包括除学校教育中正式的课程以外的校内外各种教育活动;狭义的课

外活动就是指学校内的课外活动。

（二）课外活动的特点

1.自愿参与

学生参加课外活动是以自主选择为原则的。课外活动的参与与

否，参加哪一类活动，这些都是由学生按自己的兴趣爱好及各方面的

条件来自主选择的，学生还可以根据自己的能力，对不同水平的活动

进行选择。

2o自主活动

课外活动给学生提供了更大的自由、自主活动的空间。在参加课

外活动时，学生的自主学习是基础，教师更多的是作为指导者，在学

生有困难时，给予他们一定的提示或指导。

3.形式多样

课外活动的组织形式是灵活多样的。学生可以采用科技活动小

组、读书会、实地调查、游戏、报告会、科普讲座、兴趣小组和参观

访问等多种形式进行活动。即使是同样的活动内容和目的，也可以通

过不同的活动形式来实现。

4.内容开放

课外活动的学习内容是开放的。课外活动不受或不完全受教学计

划的控制，它主要以学生的兴趣、爱好、好奇心等为基础，结合学校

的条件开展活动，既可以充分发挥教师们的特长，建立各种兴趣小组,

给学生创造条件和机会，发掘他们的潜力，展现他们独特的天赋，使

个性的发展丰富多彩，又可以充分利用大众传媒，把最新的信息引入

到学生的认识范围之中，使学生们的知识经验更贴近现实生活，更能

体现时代精神。

（三）课外活动的意义

课外活动是实现教育目的的重要途径，它的总任务在于根据学生

的特点，组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养

学生的创造力。