考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷2（共239题）

考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷2（共9套）（共239题）考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷第1套一、名词解释(本题共1题，每题1.0分，共1分。)1、德育原则标准答案：德育原则是指教育者在德育过程中必须遵守的基本要求。德育原则对于德育工作具有直接的、具体的指导作用。常用的德育原则有理论与生活相结合的原则、疏导原则、长善救失原则、严格要求与尊重学生相结合原则、因材施教原则、在集体中教育原则、教育影响的一致性和连续性原则等。知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共19题，每题1.0分，共19分。)2、我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是()A、《新教育大纲》B、《教育概论》C、《教育过程》D、《现代教育原理》标准答案：A知识点解析：暂无解析3、下列活动中，不属于教育现象的是()A、父母教育子女B、到电影院看电影C、幼猴学跳跃D、课外活动做航模标准答案：C知识点解析：此题旨在考查考生对教育现象的理解。教育只存在于人类社会，在动物界是没有教育的。故本题选C。4、教育起源于原始社会中儿童日常生活对成人行为的“无意识模仿”，主张这一观点的是教育的()A、心理起源说B、劳动起源说C、神话起源说D、生物起源说标准答案：A知识点解析：暂无解析5、德国教育学家()将教育理论分为三类：教育的科学理论，教育的哲学理论，实践教育理论。A、布雷岑卡B、谢弗勒C、凯洛夫D、拉伊标准答案：A知识点解析：暂无解析6、以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不正确的是()A、文化传统影响和制约着教育内容的选择B、文化传统影响和制约着教育目的的确定C、文化传统直接决定着教育的性质D、文化传统影响和制约着教育改革的政策标准答案：C知识点解析：直接决定教育性质的是政治经济制度。7、明确提出人力资本理论的经济学家是()A、亚当．斯密B、舒尔茨C、布鲁纳D、布卢姆标准答案：B知识点解析：暂无解析8、在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有()的特点。A、顺序性B、个别差异性C、不均衡性D、阶段性标准答案：D知识点解析：暂无解析9、皮亚杰认为影响儿童智力发展的因素中不包括()A、成熟B、经验C、社会互动D、气质标准答案：D知识点解析：暂无解析10、将个体发展所依赖的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会的是()A、神学教育目的论B、个人本位教育目的论C、教育无目的论D、社会本位教育目的论标准答案：D知识点解析：暂无解析11、有关教育方针和教育目的的说法，正确的是()A、教育目的包含了教育方针B、教育方针是教育目的的核心和基本内容C、教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的D、教育目的是实施教育方针的途径标准答案：C知识点解析：暂无解析12、不同的社会历史时期和不同的文化背景下，教育制度就不同，这说明教育制度具有()A、客观性B、强制性C、历史性D、教育性标准答案：C知识点解析：暂无解析13、教育界尝试的综合课程，是为了加强学科之间以及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照课程综合程度，由高到低排列为()A、相关课程广域课程核心课程B、广域课程相关课程核心课程C、核心课程相关课程广域课程D、核心课程广域课程相关课程标准答案：D知识点解析：综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。根据综合程度由低到高，可以把综合课程分为：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。14、后现代主义课程论是在批判()的课程模式的基础上提出来的。A、杜威B、布鲁纳C、罗杰斯D、泰勒标准答案：D知识点解析：暂无解析15、17世纪捷克教育家夸美纽斯在其()中对班级授课制给予了系统的理论描述。A、《教学与发展》B、《大教学论》C、《普通教育学》D、《大教育论点》标准答案：B知识点解析：暂无解析16、在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的()原则。A、量力性B、因材施教C、启发性D、巩固性标准答案：B知识点解析：暂无解析17、布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种()A、以直观感知为主的教学方法B、以实际训练为主的教学方法C、以探究活动为主的教学方法D、以情感陶冶为主的教学方法标准答案：C知识点解析：暂无解析18、德育过程的基本矛盾是()A、社会对受教育者的德育要求与受教育者的品德基础的矛盾B、知与不知的矛盾C、德育要求与个人需求的矛盾D、正确思想与错误思想的矛盾标准答案：A知识点解析：暂无解析19、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是()A、从学生实际出发的原则B、知行统一的原则C、尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则D、集体教育和个别教育相结合的原则标准答案：C知识点解析：暂无解析20、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()A、学生在教育活动中是被动的客体B、教师完全控制教育活动C、要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D、学生在教育活动中的主体地位得不到体现标准答案：C知识点解析：暂无解析三、辨析题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)21、就儿童发展整体而言。生理成熟先于心理成熟。标准答案：正确。(1)教育要适应儿童身心发展的不均衡性。这种不均衡性主要表现在两个方面：①在不同的年龄阶段，身心发展是不均衡的；②在同一时期，青少年身心发展的不同方面也是不均衡的。(2)教育工作者要重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效教育措施，积极促进青少年身心健康发展。儿童生理成熟先于心理成熟，这是由儿童身心发展的不均衡性决定的，我们不能无视这一点，要看到生理的基础作用，先是生理成熟然后才是心理发展。知识点解析：暂无解析四、简答题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)22、简述教育目的与教育方针的关系。标准答案：教育目的与教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会(国家或地区)各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本原则。教育目的与教育方针的区别：①教育方针所含的内容更多些，除了“为谁培养人”“培养什么样的人”之外，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。②教育目的在对人培养的质量规格方面要求比较明确，而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面更为突出。知识点解析：暂无解析23、试述现代教育改革的主要趋势。标准答案：现代教育改革的主要趋势主要表现在：(1)义务教育年限的延长。(2)普通教育与职业教育的综合化。(3)高等教育的大众化。(4)终身教育体系的建构。知识点解析：暂无解析24、简述课程目标的主要来源。标准答案：课程目标的主要来源包括以下几个方面。(1)学习者的需要：本质上是尊重学习者的个性，体现学习者的意志的过程。一句话，是学习者自由选择的过程。(2)当代社会生活的需求：从空间维度来看，是指从儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求；从时间维度来看，不仅是指当下社会生活的现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。(3)学科的发展：泰勒指出，在确定课程与教学目标的时候，应将学科专家的建议作为重要的来源。就目前来说，需要回答以下几个问题：知识的价值是什么，什么知识最有价值，谁的知识最有价值。知识点解析：暂无解析25、确立教学原则的依据是什么?标准答案：教学原则确立的依据主要有以下几条。(1)教学原则的确立依据人们对教学规律的认识。(2)教学原则产生于丰富的教学经验的积累。(3)教学原则的提出受教育目的的制约。(4)教学原则的确立依据受教育者身心发展的规律。(5)教学原则的确立要适应社会的发展。知识点解析：暂无解析26、建立新型师生关系。对教师有哪些要求?标准答案：(1)教师要转变观念。①教师要有正确的学生观。教师要特别关注和理解学生的智力、情感、兴趣、生理、文化背景等方面存在的差异，要为不同禀赋的学生创造适合的发展空间，使学生的潜能和特长得到最大限度的开发。②要有正确的人才观。随着世界一体化进程的不断加快，人才的标准在改变，一个人是否是人才，要看市场的需要。尽管每个学生都存在着差异，有着不同的个性，但天生其人必有用，只要扬长避短，每个人都可以成才；同时，要用发展的眼光看学生，学生的可塑性很大，具有很大的发展潜能。③教师要有平等的师生观。虽然学生在各方面有所不同，但在教师眼里他们应是平等的；同时，教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的。(2)尊重与理解是创建新型师生关系的重要途径。①充分信任学生。②主动接近学生。③民主公正地对待学生。教师还应该公正地对待每一个学生，绝不能亲疏有别。只有实事求是地评价学生，才能尽最大努力使每个学生都产生“皮格马利翁效应”。④尊重和理解学生。教师在教育教学工作中要充分尊重学生的人格和自尊心，承认学生的千差万别，尊重学生个人的天赋、爱好，按照学生的生理和心理特点去施教。⑤以自身的形象影响学生。总之，我们要以全新的教育理念来构建新型的师生关系。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷第2套一、单选题(本题共23题，每题1.0分，共23分。)1、“课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣，否则不能引起儿童学习的动机，也就不能有自发的活动。”这种观点属于A、结构主义课程论B、经验主义课程论C、学科中心主义课程论D、社会改造主义课程论标准答案：B知识点解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对不同课程理论流派的理解和把握程度。“课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣”是经验主义课程论的观点。经验主义课程论又称学生中心主义课程论，认为课程的目的应当是促进儿童本能的生长，因而应以儿童活动为中心来组织课程。课程的组织应该心理学化，学校教学应以活动和问题反思为核心，学生在课程开发中应起重要作用。因此，正确答案为B。2、下列不属于后现代主义课程特点的是A、丰富性B、经典性C、关联性D、严密性标准答案：B知识点解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派尤其是后现代主义课程理论的把握程度。后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔，他在批判泰勒课程模式的基础上，提出了后现代课程的标准(4R)：丰富性(Richness)，丰富性与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关。循环性(Recursion)，循环性之所以重要是因为一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考，往往需要再提供各种机会才能掌握。关联性(Relation)，关联性主要表现在两个方面，一是教育方面，称它为教育上的关联，它强调在构建课程时要考虑一整套的关系，在课程结构上也要强调其中的关系；二是文化方面的关系。有关文化的和宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在其中形成。严密性(Rigor)，严密性是指概念的重新界定，严密性在这里意味着一种有意识的企图，去查找自己或别人重视的假设，并且协调讨论这些假设中的有关细节，这样进行对话才有意义，才会有改造的价值。因此，正确答案为B。3、主张课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序的是A、杜威B、巴格莱C、赫钦斯D、布拉梅尔德标准答案：A知识点解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论流派的把握程度。以杜威为代表的经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程的组织应该心理学化，即课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序。因此，正确答案为A。4、在下列几种课程理论中，要素主义属于A、经验主义课程论B、学科中心主义课程论C、后现代主义课程论D、存在主义课程论标准答案：B知识点解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派的把握程度。经验主义课程论，又称学生中心主义课程论，主张以儿童的兴趣和动机为基础设计课程，主要代表人物是杜威；学科中心主义课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，代表人物是布鲁纳；后现代主义课程论在批判泰勒课程模式的基础上，提出了后现代课程的标准(4R)：丰富性(Richness)、循环性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性(Rigor)；存在主义课程论主张以学生的需要来设计课程，并认为为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，代表人物是奈勒。要素主义课程论是美国20世纪30年代出现的一种教育思潮，也称传统主义或保守主义课程论，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代化教育必须保留并发扬的要素。在课程设置上强调应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课程设置首先要考虑国家和民族的利益，强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教学过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。由此可见，要素主义课程论在课程方面是学科中心主义课程论。因此，正确答案为B。5、在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的A、社会本位教育目的论B、外在教育目的论C、教育准备生活说D、教育适应生活说标准答案：C知识点解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论发展过程中几种主要观点的了解和掌握情况。斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题，使真正的课程问题进入人们的视野，可以说是课程问题明确化的开端。他认为，“在能够制定一个合理的课程之前……必须弄清楚各种知识的比较价值”，他强调“怎样去完满地生活?这个既是我们需要学的大事，当然也是教育中应当的大事”，科学是最有价值的知识，“学习科学，从最广义看，是所有活动的最好准备。”“教育即为未来人的完满生活作准备。”“评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。”由此可见，斯宾塞从教育、知识是完满生活的准备的视角，提出科学知识最有价值的观点。因此，正确答案为C。6、下列不重视人文学科的是A、经验主义课程论B、要素主义课程论C、永恒主义课程论D、存在主义课程论标准答案：A知识点解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派的掌握程度。要素主义课程论是美国20世纪30年代出现的一种教育思潮，也称传统主义或保守主义课程论，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代化教育必须保留并发扬的要素。在课程设置上强调应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课程设置首先要考虑国家和民族的利益，强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教学程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。永恒主义课程论是20世纪20年代美国出现的教育思潮，永恒主义课程论从根本上否认世界是变化的说法，他们认为，变化只是表面现象，而控制世界的根本原则是永恒的、不变的，这就是他们自称为永恒主义的主要原因。他们认为永恒的学科就是历代伟大哲学家、思想家的伟大著作，尤其是古代伟大人物的著作。存在主义课程论认为，课程最终要由学生的需要决定，人文学科应该成为课程的重点，因为人文科学比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人存在的意义。可见，要素主义课程论、永恒主义课程论和存在主义课程论都是重视人文学科的。经验主义课程论是不重视人文学科的，经验主义课程论主张学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。因此，正确答案为A。7、关于经验主义课程论和存在主义课程论的共同之处，不正确的是A、都认为课程要根据儿童的需要来确定B、都主张课程的内容要与儿童的生活相联系C、都反对固定不变的课程D、都反对人文学科标准答案：D知识点解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论流派的掌握程度。经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程要考虑儿童的需要和兴趣，课程必须与儿童的生活相联系，反对把教材当作某些固定的和现成的东西。存在主义课程论也主张课程最终要由学生的需要来决定，知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系，反对固定不变的课程。在对待人文学科的态度上，存在主义课程论是持肯定态度的，认为人文学科应该成为课程的重点，经验主义课程论主张以儿童的活动为中心的课程，并不看重人文学科。因此，正确答案为D。8、课程之父泰勒的课程编制原理特别强调的是A、目标对课程的主导B、教师对课程的执行C、专家对课程的设计D、学生对课程的评价标准答案：A知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对泰勒课程编制原理的把握程度。泰勒在其《课程与教学的基本原理》中把课程理论归结为四个最基本的问题，即如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答：(1)学校应努力达到哪些目标；(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标；(3)这些教育经验应如何有效地组织起来；(4)如何确定这些目标正在得到实现。可见，目标在课程编制中起主导作用。因此，正确答案为A。9、下列不属于学科课程特点的是A、课程视野开阔、内容丰富、主题自由、形式多样B、课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排C、重视学科内容的内在联系D、强调教师的系统讲授标准答案：A知识点解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平，从各门学科中选择内容，组成学科，以学科的逻辑体系制定标准，编写教科书，规定教学顺序、教学周期与学时，分科进行教学的课程。学科课程的优点是以学科逻辑来编排课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点；教材按照学科知识体系组织，有助于系统地学习人类文化遗产；容易组织教学和评价。因此，正确答案为A。10、能够给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，但是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。这指的是A、学科课程B、分科课程C、综合课程D、活动课程标准答案：D知识点解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科进行教学的课程。其优点是比较强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，不能照顾到学生的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。分科课程则是学科课程的另一种名称。活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导，强调学生的主动探索。综合课程是采取合并相关学科的办法，把几个学科的内容组织在一门综合学科之中，又称广域课程、统合课程、合成课程。综合课程的目的也在于克服学科课程分科过细的缺点，但其注重的是知识的统一性。因此，正确答案为D。11、学科课程和综合课程的最大分歧是A、是否分科B、是否过细分科C、是否传授知识D、是否强调学科的逻辑结构标准答案：B知识点解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查学生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科进行教学的课程。其优点是比较强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，不能照顾到学生的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。综合课程是采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程的目的是克服学科课程分科过细的缺点，强调知识的统一性，通过综合课程的学习使学生综合运用各学科领域的概念、原理和方法，体验人类知识的综合性。可见，两者的最大分歧是分科是否过细的问题。因此，正确答案为B。12、从课程评价的角度来看，强调终结性评价，侧重考查学生学习结果的课程是A、活动课程B、广域课程C、学科课程D、核心课程标准答案：C知识点解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查学生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程强调知识的系统性和完整性，根据知识的发展逻辑和人的认识规律安排课程内容，注重知识的学习，从课程评价的角度来看，学科课程侧重考查学生的学习结果。活动课程重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，有助于学生解决问题能力的培养，并增强他们已有的兴趣和生活经验，课程评价侧重课程对兴趣和需要等的满足程度，以及学生参与活动的效果。广域课程是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程，是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，故又称为问题中心课程。广域课程和核心课程都属于综合课程，综合课程旨在克服学科课程的缺点，打破学科间的界限，并从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，注重培养学生对事物的整体认识能力和动手能力。显然，广域课程和核心课程的评价侧重于学生的实践能力。因此，正确答案为C。13、把多种学科的相关内容融合在一起，构成新的课程，这是A、活动课程B、综合课程C、学科课程D、必修课程标准答案：B知识点解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型尤其是综合课程的特点的理解与把握程度。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程；活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学习学生自己组织的一系列活动而实施的课程：学科课程是以学科的形式组织教学内容的一种课程；必修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。必修课程是相对于选修课程而言的，与学科课程、综合课程等只是划分的标准不同，学科课程、综合课程既可以是必修课程也可以是选修课程。因此，正确答案为B。14、下列不属于分科课程优点的是A、注重科学知识的逻辑性、系统性和完整性B、有助于学生学习和巩固基础知识C、分科比较详细，使得各学科区别鲜明D、学校容易组织教学和进行课程评价标准答案：C知识点解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型特点尤其是分科课程特点的理解与把握程度。分科课程是与综合课程相对的课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，是指从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系。分科课程的优点是突出教学的逻辑性和系统性；体现教学的专业性、学术性和结构性、有助于组织教学和评价；选项C，分科详细恰恰是分科课程的缺点，容易切断知识的整体性并造成某些学科之间不必要的重复。因此，正确答案为C。15、活动课程和综合课程的主要共同之处在于A、都强调学生的活动B、都反对学科中心C、都贴近学生的实际生活D、都以学生为中心标准答案：C知识点解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查学生对不同课程类型特点的理解与把握程度。活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以学生的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导，强调学生的主动探索。综合课程是采取合并相关学科的办法，把几个学科的内容组织在一门综合学科之中，又称广域课程、统合课程、合成课程。综合课程的目的在于克服学科课程分科过细的缺点，但其注重的是知识的统一性。综合课程除了克服分科过细的缺点以外，还比较容易贴近社会现实和实际生活。综合课程也强调知识的学习，并不是反对学科中心，只是反对分科过细。因此，正确答案为C。16、在课程体系中，属于课程的总体规划的是A、课程计划B、课程标准C、教科书D、教学指导标准答案：A知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对课程计划的概念的理解与把握程度。课程计划是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件，是课程标准和教学材料研制的主要依据。课程标准是单科课程的总体设计。教材是教师教学和学生学习的基本材料。因此，正确答案为A。17、真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。这是课程实施的A、忠实取向B、相互调适取向C、创生取向D、综合取向标准答案：C知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对课程实施的取向的把握程度。课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。课程实施主要有忠实取向、互相调适取向和创生取向。忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程；互相调适取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应，主张根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变；创生取向把课程实施过程看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。因此，正确答案为C。18、影响课程实施的最关键因素是A、学校B、教师C、教材D、学生标准答案：B知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对课程实施的理解与把握程度。影响课程实施的因素很多，从实施的主体来看，包括教师、学生和校长，其中教师的力量是导致成功的课程实施的最关键因素。教师的参与、教师的投入感、合作的工作关系等都会影响课程的实施；在信息科技时代，学生也越来越成为一种重要的课程资源；校长是教师群体动力激发的关键。因此，正确答案为B。19、泰勒的课程编制原理主要强调A、课程目标的主导作用B、教师对课程的执行C、专家对课程的设计D、学生对课程的．评价标准答案：A知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对泰勒课程编制原理的把握程度。泰勒在其《课程与教学的基本原理》中把课程理论归结为四个最基本的问题，即如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答：(1)学校应努力达到哪些目标；(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标；(3)这些教育经验应如何有效地组织起来；(4)如何确定这些目标正在得到实现。可见，目标在课程编制中起主导作用。因此，正确答案为A。20、关于泰勒的课程原理，可以概括为A、确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习效果B、背景、投入、过程、成果C、确定课程标准、确定课程的成绩、比较成绩与标准、确定两者差距D、观察、探究、解释、评价标准答案：A知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对泰勒课程编制原理的把握程度。泰勒的课程原理以课程目标为核心，预先确定目标，根据目标选择和组织经验来反映这些目标，然后通过评价确定这些目标是否已经达到。可以概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习效果。因此，正确答案为A。21、关于课程目标、培养目标、教学目标三者之间的关系，不正确的是A、课程目标是教学目标的基础B、课程目标是培养目标的基础C、培养目标是课程目标的基础D、培养目标是教学目标的基础标准答案：B知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在综合考查考生对课程目标、培养目标、教学目标三者关系的把握程度。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图；培养目标是不同类型、层次的学校或专业所培养的人才的具体质量规格；教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。从三者之间的关系来看，培养目标是课程目标的基础，也是教学目标的基础，课程目标是教学目标的基础。因此，正确答案为B。22、下列哪一项不属于布鲁姆的教育目标分类的三个领域A、知识B、认知C、情感D、动作技能标准答案：A知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在综合考查考生对课程目标中关于布鲁姆教育目标分类学常识的把握程度。布鲁姆受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，每一层次又规定了一般目标。因此，正确答案为A。23、从课程评价的角度来看，泰勒的目标评价模式着重采用的是A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、个体内差异评价标准答案：C知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对课程评价的理解与把握程度。泰勒的目标评价模式强调对预定目标与实际结果进行比较，看其在多大程度上实现了教育目标，即根据预定的教育目标，通过系统地、有目的地收集资料，来判断实际的活动是否达到预期的教育目标及程度，该模式侧重于对课程实施后所达到的结果的评价，强调的是对学生学习结果的评价。因此，正确答案为C。二、辨析题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)24、课程标准就是教学大纲。标准答案：错误。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。我国原来的教学大纲存在诸多弊端，因此，在基础教育课程改革中，将教学大纲改为课程标准。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得更详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。因此，我们不能简单地说，教学大纲就是课程标准。知识点解析：本题旨在考查考生对课程标准的理解与掌握程度。从教学大纲到课程标准不只是名称上的变化，而是关于课程、教学理念的深层次变革。我们应该从新课程改革的基本精神高度来理解课程标准。25、课程评价就是对课程本身进行的评价。标准答案：错误。课程评价除了对课程本身进行评价外，还要对学生的学业成就进行评价，这两种评价是同等重要的。并且，评价者可以利用这两方面的评价结果，完善和提高课程质量。知识点解析：本题旨在考查考生对课程评价的理解程度。关于课程评价，有不同的定义。有人认为，课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度；还有人认为，课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。可见，虽然人们对教育评价的定义有所差异，但都认为对学生的学业评价是课程评价的重要内容。考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷第3套一、单选题(本题共21题，每题1.0分，共21分。)1、首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是()。A、赫尔巴特B、裴斯泰洛齐C、杜威D、夸美纽斯标准答案：D知识点解析：本题考查班级授课制这一知识点。考生复习中要能熟练掌握班级授课制的特征及优、缺点。夸美纽斯首先对班级授课制进行系统描述与概括。因此。本题选D。2、实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家()提出的。A、巴班斯基B、赞科夫C、维果茨基D、戈里标准答案：A知识点解析：本题考查教学最优化这一教学理论。考生复习中要能熟练掌握不同教学理论代表性人物、主要观点。教学最优化是由巴班斯基提出的。因此，本题选A。3、让学生运用教师提供的、按照发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题的教学模式叫做()。A、掌握学习模式B、程序教学模式C、发现教学模式D、暗示教学模式标准答案：C知识点解析：本题考查教学模式这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学模式的代表性人物、主要观点及优、缺点。这里考查的是发现教学模式的特征。因此，本题选C。4、根据范例教学理论，强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构，这反映了教学内容的()。A、公平性B、基本性C、结构性D、范例性标准答案：D知识点解析：本题考查范例教学理论。考生复习中要能热练掌握不同教学模式的代表性人物、主要观点及优、缺点。此处考查的是范例性。因此，本题选D。5、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反映了教学的()。A、巩固性原则B、直观性原则C、启发性原则D、量力性标准答案：C知识点解析：本题考查教学原则这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学原则的内涵与运用要求。这里考查的是启发性原则在《学记》中的内容。因此，本题选C。6、人们常说“教学有法，然无定法”，这句话体现了教学的()。A、示范性B、连续性C、长期性D、创造性标准答案：D知识点解析：本题是对教学几种不同特点的考查。这句名言考查的是教育的创造性。因此，本题选D。7、学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪从而获取知识的方法是()。A、讲授法B、实验法C、讨论法D、谈话法标准答案：C知识点解析：本题考查教学方法这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学方法的内涵与运用要求。这里考查的是讨论法的定义。因此，本题选C。8、用常模参照性洲验对学生成绩进行评定，依据学生个人的成绩在陔班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求的评价方式，称为()。A、相对性评价B、绝对性评价C、形成性评价D、终结性评价标准答案：A知识点解析：本题考查教学评价这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教育评价方式的具体内涵。这里考查的是相对性评价的定义。因此，本题选A。9、在学期教学开始或一个单元教学开始时，对学生现有发展水平进行评价，目的是弄清学生已有的知识基础和能力水平，这样的评价叫做()。A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、问题性评价标准答案：A知识点解析：本题考查教学评价这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教育评价方式的具体内涵。这里考查的是诊断性评价的定义。因此，本题选A。10、20世纪60年代美国教育家罗杰斯创立的一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式叫做()。A、掌握学习模式B、程序教学模式C、发现教学模式D、非指导性教学模式标准答案：D知识点解析：暂无解析11、依据暗示原理创立了暗示教学模式的教育家是()。A、布鲁纳B、斯金纳C、洛扎诺夫D、布鲁姆标准答案：C知识点解析：10题和11题考查教学模式这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教育模式的代表人物。12、把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式，称为()。A、现场教学B、特朗普制C、复式教学D、道尔顿制标准答案：C知识点解析：本题考查教学组织形式这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学组织形式的内涵。这里考查的是复式教学。因此，本题选C。13、用目标参照性测验对学生成绩进行评定，依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，称为()。A、相对性评价B、绝对性评价C、形成性评价D、终结性评价标准答案：B知识点解析：本题考查教学评价这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教育评价方式的具体内涵。这里考查的是绝对性评价。因此，本题选B。14、根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同，这种分组教学属于()。A、能力分组B、作业分组C、内部分组D、外部分组标准答案：A知识点解析：本题考查分组教学这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同分组教学的内涵。因此，本题选A。15、教学工作的中心环节是()。A、课外辅导B、考试C、备课D、上课标准答案：D知识点解析：本题考查教学工作的中心环节这一知识点。上课是教学工作的中心环节。因此，本题选D。16、将学习材料分解为许多小步子，并按系统排列起来，每一步都要提出问题，让学生作出回答反应或选择反应，认为答案正确后，再进行下一步，直到完成学习任务，这种教学模式是()。A、掌握学习模式B、程序教学模式C、发现教学模式D、非指导性教学模式标准答案：B知识点解析：本题考查考生对教学模式的掌握情况，具体考查程序教学模式。因此，本题选B。17、根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式是()。A、现场教学B、个别教学C、复式教学D、讲座标准答案：A知识点解析：本题考查教学组织形式这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学组织形式的内涵与运用要求。这里考查的是现场教学。因此，本题选A。18、测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西，是指()。A、信度B、效度C、难度D、区分度标准答案：B知识点解析：本题考查测验的效度。考生复习中要能区分信度、效度与区分度。19、发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是()。A、初始性评价B、诊断性评价C、终结性评价D、形成性评价标准答案：D知识点解析：本题考查考生对形成性评价的掌握情况。20、为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为()。A、教学策略B、教学模式C、教学目标D、教学设计标准答案：D知识点解析：本题考查考生对教学设计的概念的掌握情况。教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想。教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或某几种教学要素。因此，本题选D。21、广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习，这种教学法是()。A、发现教学法B、范例教学法C、暗示教学法D、非指导性教学法标准答案：C知识点解析：本题考查考生对几种教学法的掌握和辨别能力。二、辨析题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)22、教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。标准答案：错误。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途径。这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的传授，还包括开发智力和培养能力。知识点解析：暂无解析23、教学模式就是教学方法。标准答案：错误。教学模式即在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学模式具有概括化、理论化的特点。教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共6题，每题1.0分，共6分。)24、简述活动课程的优缺点。标准答案：活动课程与学科课程相对应，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态。活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动。儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。优点：活动课程重视课程，要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。缺点：活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。知识点解析：暂无解析25、简述知识中心课程的主要特点。标准答案：(1)代表人物：知识中心课程理论，也称学科中心主义课程论，是以教学各学科知识为中心任务的课程理论。代表人物是赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。(2)基本主张：知识中心课程理论主张，学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代；而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生；学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。(3)评价：①按知识中心课程理论编订课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。②知识中心课程理论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。③但是，以知识为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来；同时，这样编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。知识点解析：暂无解析26、简述“泰勒原理”的主要内容。标准答案：“泰勒原理”，又称为“目标模式”。由美国课程论专家拉尔夫.泰勒提出，他将课程理论归结为四个基本的问题：①学校应该达到哪些教育目标；②提供哪些教育经验才能实现这些目标；③怎样才能有效组织这些教育经验；④我们怎么才能确定这些目标正在得到实现。也即“确定教育目标一选择学习经验一组织学习经验一评价教育计划”。知识点解析：暂无解析27、简述影响课程实施的因素。标准答案：(1)课程改革措施的合理有效。(2)教育中不同主体之间的交流与合作。(3)课程实施的组织和领导。(4)教师的素质水平及培训。(5)各种外部因素的支持。知识点解析：暂无解析28、简述影响课程改革的主要因素。标准答案：(1)政治因素与课程变革：①政治因素制约着课程改革目标的厘定。②政治因素制约着课程改革内容的选择。③政治因素影响着课程的编制过程。(2)经济因素与课程改革：①经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标。②经济的地区差异性制约课程改革。③市场经济体制要求课程改革为市场经济的发展服务。(3)文化因素与课程变革：文化模式、文化变迁以及文化多元化都会影响课程改革。(4)科技革新与课程变革：随着人类社会的发展，科技的进步与革新，特别是当代新技术革命，对学校课程的影响越来越大。(5)学生发展与课程变革：学生身心发展的特征要求课程改革必须设法满足学生的要求。知识点解析：暂无解析29、简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。标准答案：(1)共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。(2)不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。相关课程把两门或两门以上学科知识整合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；广域课程将各科教材依不同性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学。与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。知识点解析：暂无解析四、分析论述题（必答题）(本题共1题，每题1.0分，共1分。)30、试结合国际教育改革的趋势，具体分析我国当前基础教育课程改革的基本特征。标准答案：(1)变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。旧课程过度偏重于对不同地区、学校、学生的统一化要求，作为课程计划的被动执行者，教育缺乏灵活性、开放性和创造性，而作为课程目标的消极实施对象，学生更是被置于一种毫无自主性和选择性的狭小的教学空间。因此，课程改革提出了一系列旨在鼓励课程生成多元化和个性化的建设性教学策略。其中包括注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下富有个性地学习；尊重学生的人格，关注个体之间的差异，满足不同学生的学习需要；创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激发学生的学习积极性和驾驭知识的情感态度。(2)变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性。在传统课程高度封闭、工业流水线一般的课程进展中，教师从课程目标到课程材料均需要依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。这样，因排斥课程动态中的非预期性和不可确定性因素而导致对课程主体(师生双方)的创造性的能量的抑制。在新课程中，教师将摆脱课程计划和目标的执行人角色而创造性地引发学生潜能的多向发散；学生则以生命体验的融入而激活内容和知识结构，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。(3)变课程内容和课程知识本位为学生。以前教学的过程往往是重认识而轻育人，致使课程运作与学生的发展，尤其是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而新课程的基本理念是“为了每位学生的发展”，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。也就是说，课程核心要将“文本课程”转向“体验课程”，从静态的知识型转向动态的生命型，即从教科书、教学计划和大纲转向师生对课程进展的真切体验，感受领悟这一心灵过程，而不能将“人”从课程上“剥离”出来。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷第4套一、名词解释(本题共2题，每题1.0分，共2分。)1、综合课程标准答案：综合课程是与分科课程对应的一类课程，它打破传统的从一门学科中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻、相近的几门学科中选取内容，并将这些内容相互融合，构成课程。知识点解析：暂无解析2、直观性教学原则标准答案：在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识并发展认识能力。直观性原则要求我们正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用直观语言。知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共17题，每题1.0分，共17分。)3、主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是()A、实验教育学B、文化教育学C、实用主义教育学D、马克思主义教育学标准答案：B知识点解析：这道试题有一定的难度，考生只有理解了各个流派的主要观点，才能选出正确答案。4、中国第一本西方教育思想的著作是由()翻译的。A、孟子B、梁启超C、杨贤江D、王国维标准答案：D知识点解析：暂无解析5、教育的生物起源说和心理起源说的共同特点是都否认了()A、教育的社会性B、教育的自然性C、教育的阶级性D、教育的生产性标准答案：A知识点解析：暂无解析6、“教育是一种培养人的活动”这种定义属于()A、描述性定义B、纲领性定义C、规定性定义D、解释性定义标准答案：A知识点解析：暂无解析7、“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的()A、十二大B、十三大C、十四大D、十五大标准答案：B知识点解析：暂无解析8、对于西方政治文明，取其精华、弃其糟粕，而后进行普及，这种教育功能是()A、传递—保存文化功能B、传播—丰富文化功能C、选择—提升文化功能D、创造—更新文化功能标准答案：C知识点解析：暂无解析9、三元智力理论是由美国心理学家()提出来的。A、斯皮尔曼B、卡特尔C、斯腾伯格D、吉尔福特标准答案：C知识点解析：暂无解析10、“拔苗助长”“陵节而施”违反了人的身心发展的哪个特点?()A、发展的顺序性B、发展的阶段性C、发展的不均衡性D、发展的差异性标准答案：A知识点解析：暂无解析11、美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展。”这种教育目的观属于()A、个人本位论B、社会本位论C、文化本位论D、生活本位论标准答案：A知识点解析：个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值。主张：①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。②重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。故本题选A。12、小学1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，这种要求属于教育目的层级中的()A、教育目的B、培养目标C、课程目标D、教学目标标准答案：C知识点解析：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。课程目标是关于某一学习领域的目标。题干中对于小学一、二年级的识字要求实际上是语文这一课程需要达到的目标。13、制度化教育出现的标志是()A、人类教育的产生B、古代学校的出现C、近代学校系统的形成D、终身教育的实现标准答案：B知识点解析：制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，其典型标志是学校的出现。14、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程体系，试行()A、国家课程B、地方课程C、校本课程D、三者都是标准答案：C知识点解析：暂无解析15、杜威是()课程论的代表人物。A、学科中心主义B、经验主义C、社会改造主义D、存在主义标准答案：B知识点解析：暂无解析16、诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的()A、智力因素B、理性因素C、非智力因素D、感知因素标准答案：C知识点解析：暂无解析17、只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标，依据这种思想建构的教学模式是()A、程序教学模式B、发现教学模式C、掌握学习教学模式D、非指导性教学模式标准答案：C知识点解析：掌握学习(MasteryLearning)的教学模式是美国心理学家和教育学家布鲁姆20世纪70年代创立的。“掌握学习”又称“为掌握而学习”“完全习得的学习”，它是一种旨在使所有学生都能达到预定的教学目标的一种教学活动体系，以“人人都能学习”的信念为基础，强调教学目标的达成，并辅之以额外学习时间。18、学生A偷了学生B的钱，老师问：“你知道不知道拿人家东西是不对的?”学生A：“知道。”老师：“那你知不知道B丢了钱会很难过?”“知道。”“那你为什么还拿?”“我不想这么做的，只是我真的很需要钱。”对于这个案例，分析正确的是()A、学生A毫无道德认知B、学生A有道德认知，但无道德情感C、学生A有道德认知、情感，但缺乏道德意志D、学生A做出违背道德的事，关键在于缺乏道德认知标准答案：C知识点解析：暂无解析19、“十年树木，百年树人”，这句话说明了教师劳动的()A、创造性B、教育性C、示范性D、长期性标准答案：D知识点解析：十年与百年都是表示时间长度的数量词，这是一个长期性的指代。虽然教师的工作也具有持续性，但是持续性是从教师工作特点这个角度考虑的，而长期性则是依据学生成长过程的渐进性得来的，二者有所不同。三、辨析题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)20、人的全面发展和个性发展是矛盾的。标准答案：错误。我国教育目的的基本点是——培养“劳动者”；要求全面发展；具有独立个性。受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强；心理的发展主要指受教育者智、德、美等方面的发展。培养受教育者的独立个性，也就是要使受教育者的个性自由发展。全面发展与个性展二者并不互相排斥。全面发展是指受教育者必须在德、智、体等方面都得到发展，即个性的全面发展；个性发展指德、智、体等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者是辩证统一的关系。没有全面和谐的发展，就不会显示出完美的个性，个性也不会有很好的发展。德、智、体等各种素质在个体身上的和谐发展，正是个性完美发展的表现。因此全面发展与个性发展并不矛盾。知识点解析：暂无解析21、教育制度就是学校教育制度。标准答案：错误。(1)教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织系统及其管理规则的总称。教育机构系统又包括两部分：一是教育的施教机构系统，二是教育的管理机构系统。管理规则指的是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规章、条例等。(2)学校教育制度简称学制，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接与分工等关系。(3)教育制度与学校制度的关系：学制是教育制度的核心和主体，教育制度比学制的范围更广，学校教育制度更具体。知识点解析：暂无解析22、教学理论包括学习理论。标准答案：错误。(1)教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论学科，也是一门应用学科；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。学习理论是教育学的一个分支学科，指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。(2)可见教学理论主要研究“怎样教”的问题，而学习理论主要在描述、说明“学习是怎样发生的”以及学习开始后会发生一些什么情况的问题。教学理论与学习理论所研究的对象及侧重点是有很大区别的，所以说教学理论包括学习理论是不正确的。知识点解析：暂无解析23、理想的师生关系是以学生为中心。标准答案：错误。(1)师生关系是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。(2)师生关系随着主体需要、相互作用的内容和方式以及环境等因素不同而呈现不同特点：在教学中是主导和主体的关系；在人格上是相互平等的关系；在社会道德和心理层面是相互影响的关系。理想的师生关系标准是：尊师爱生，相互配合的关系；民主平等，和谐亲密的关系；合作共享，共同成长的关系。(3)以学生为中心的师生关系，一方面强调了学生的主体地位，强调发挥学生的主动性、积极性，这就有利于改革传统的以教师为中心的师生关系；但是另一方面，一味地以学生为中心容易造成放任自流，容易滋生个人主义，师生人格上也并不能平等。所以不能简单地以学生为中心，而是要构建师生共同体。知识点解析：暂无解析四、简答题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)24、举例说明校本课程的利弊。标准答案：校本课程是学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要开发的，旨在体现学校办学特色的课程，是由学校的教师编制、实施和评价的课程。校本课程具有鲜明的地方特色，更能体现学校的办学特点；同时校本课程是一个持续的动态的逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；而且使用校本课程容易使教师获得工作的满足感和成就感；并且校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与。但是校本课程也存在一些弊端，主要表现在：第一，课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡；部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能；第二，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求；在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。知识点解析：暂无解析25、简述发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则。标准答案：这个原则是我国中小学常用的德育原则之一，指的是进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。要求教师一分为二地看待学生；长善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价自己，进行自我修养。知识点解析：暂无解析五、分析论述题（必答题）(本题共1题，每题1.0分，共1分。)26、试论述信息社会的到来给教育带来了哪些机遇与挑战。标准答案：信息化社会给教育带来的机遇：(1)信息技术的不断发展，大大增加了人们接触信息和数据的可能性，从而极大地扩大和便利了人们之间的交流。(2)信息新技术将十分有利于发展教育和培训。(3)信息技术带来教育新技术的广泛应用。随之将带来教学方法、教学过程和教学资料等许多变化。(4)在信息社会里，人们获取信息和处理信息的能力对于每个人进入职业界和融人社会将是重要因素，无疑将十分有利于个人的未来发展。信息化社会对学校教育的挑战及教育的改革要求：(1)现代化的意识。一是人应当具有开放性、创造性、开拓精神和未来意识；二是人应具有民主意识，在自由宽松的环境中充分地发展个性；三是人应当具有人文精神。(2)较高的信息素养。在信息化社会里，人要掌握信息技术，否则不能成为时代的主人。一个具有较高的信息素养的人应有以下几方面的能力：一是能有效、高效地获取信息；二是能熟练、准确地评价信息；三是能精确、创造性地使用信息。(3)具有较强的自主学习能力。随着网络的普及，教育的时空界限越来越模糊，基于信息、多媒体、网络的自主学习成为信息化社会的主要学习方式之一。(4)具有多方面的知识和较强的综合能力。在信息化社会里，在各科知识划分得越来越细的同时，知识的综合化程度也越来越高，具备多种知识和综合能力的“通才”在信息化社会里将具有更灵活的选择性和更自由的生存空间。(5)具有合作共事能力和良好的个性。(6)实现教育的信息化。即教育教学活动的数字化、网络化、智能化和多媒体化，开放性、共享性、交互性与协作性。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷第5套一、单选题(本题共11题，每题1.0分，共11分。)1、整个教育制度的核心组成部分是A、国民教育制度B、义务教育制度C、学校教育制度D、成人文化教育机构标准答案：D知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对教育制度和学校教育制度概念的把握程度。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，包括教育的施教机构系统和教育的管理系统两个方面。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是教育制度的核心。因此，正确答案为D。2、王刚的爷爷当年就读于半工半读学校，上午上课，下午劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于A、正规教育B、半正规教育C、非正规教育D、业余教育标准答案：A知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对教育制度和学校教育制度概念的把握程度。依据教育的正规化程度，可以将教育分为正规教育和非正规教育。正规教育主要指学校教育，包括全日制和半工半读式等多种形式。因此，正确答案为A。3、18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指A、公立学校系统与私立学校系统B、职业学校系统与普通学校系统C、大学一中学系统与小学一初等职业学校系统D、家庭教育系统与学校教育系统标准答案：C知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对学制类型特别是“双轨制”主要内容的理解与掌握情况。18—19世纪的西欧，特别是英国，在产业革命之前，资产阶级为其子女建立了从预备学校、中学直至大学的学校教育制度，而广大劳动人民的子女只能在由宗教团体主办的“贫民学校”“主日学校”接受“教义”的灌输。大工业的发展，特别是1870年《初等教育法》的颁布，要求其国民接受一定年限的义务教育。这样一来，英国的教育一方面保持着原有的专门为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校，以培养资本主义大工业生产所需要的新型劳动力，由此逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。因此，正确答案为C。4、从纵向来看，我国的学制不包括A、学前教育B、初等教育C、中等教育D、成人教育标准答案：D知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对我国各级学校系统的把握程度。从纵向来看，我国的各级学校包括学前教育机构、初等学校、中等学校、高等学校。因此，正确答案为D。5、从世界各国学制的发展趋势来看，现代中等学制的最终方向是A、单轨制B、双轨制C、分支型学制D、多种类型学制并存标准答案：A知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对学制类型的变革情况的理解与掌握程度。现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是单轨学制，介于这两者之间的学制结构是分支型学制。英国是典型的双轨制，美国是典型的单轨制，苏联的学制介于两者之间，叫分支型学制。由于普及义务教育的需要，现代学制的发展趋势是由双轨制向分支型学制和单轨制方向发展，随着普及义务教育年限的延长，最终都将发展为单轨学制。因此，正确答案为A。6、关于现代学制由双轨制变革为单轨制的原因，不正确的是A、工业技术革命的推动B、普及义务教育的推动C、决策者的英明D、人民的争取标准答案：C知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对学制类型变革情况的理解与掌握程度。现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制。现代学制的发展趋势是由双轨制向单轨制方向发展，其主要原因在于工业革命和普及义务教育的推动，以及广大人民的积极争取。因此，正确答案为C。7、《中华人民共和国教育法》规定的我国学校教育制度包括A、家庭教育、学校教育、社会教育、终身教育B、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育C、普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育D、学前教育、初等教育、中等教育、成人教育标准答案：B知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对我国学校教育制度基本内容的掌握情况。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。我国1995年颁布施行的《中华人民共和国教育法》第十七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。”因此，正确答案为B。8、2011年，我国高等教育的毛入学率为26．5％。根据美国学者马丁.特罗的观点，我国高等教育处于A、精英化阶段B、大众化阶段C、普及化阶段D、全民化阶段标准答案：B知识点解析：本题考查的是“现代教育制度改革”，旨在考查考生对美国学者马丁.特罗有关高等教育发展阶段划分理论基本内容的掌握程度。马丁.特罗认为，当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比例在15％以下时，属于精英高等教育阶段：在15％～50％时为大众化高等教育阶段；在50％以上时为普及化高等教育阶段。因此，正确答案为B。9、学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及学校之间的A、主导与辅助关系B、领导与从属关系C、合作与竞争关系D、衔接与分工关系标准答案：D知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对学制基本含义的掌握情况。学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接与分工等关系。因此，正确答案为D。10、如果说各级学校之间主要体现的是前后衔接的关系，那么各类学校之间主要体现的关系则是A、辅助关系B、从属关系C、竞争关系D、补充关系标准答案：D知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对学制基本含义的掌握情况。学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。各级学校之间体现的主要是前后衔接关系，例如，中等教育在初等教育基础上进行，高等教育在中等教育基础上进行；各类学校之间体现的主要是补充关系，包括层次、形式、内容、学习时间和教育手段等多方面的补充。因此，正确答案为D。11、随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生了改变，在教育任务上普通高中要兼顾基础教育和A、职业教育B、普通教育C、预备教育D、就业教育标准答案：C知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对我国现行学制中普通高中教育的发展趋势，也即教育制度改革的走向的了解情况。我国现行学制规定，全日制普通高中主要实施基础教育，担负着为高一级学校输送合格新生以及为国家培养劳动力后备力量的双重任务。随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中增加了职业性课程，为普通高中毕业生做一些就业准备，具有了职业准备教育的趋势。因此，正确答案为C。二、辨析题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)12、智育的主要任务是发展学生的智力因素。标准答案：错误。智育是传授系统的科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。学生的心理是一个整体，智力活动是非智力活动的基础，非智力活动对智力活动具有积极的作用。智育不仅要发展学生的感觉、记忆、思维等智力因素，还要发展兴趣、动机、需要、情感等非智力因素。知识点解析：本题旨在考查考生对全面发展教育的理解与掌握程度，重点考查学生对智育的理解，以及学生对教学过程中应当处理好的几种关系的掌握程度。学生的学习活动是一个包含智力活动和非智力活动的有机的统一活动过程。它们是相互联系、不可分割的。智力活动是一种认识活动，非智力活动是一种情意活动，教师只有把两者有机地统一起来，才能促进学生身心的健康发展，提高教学的整体质量和效果。13、人的全面发展和个性发展是矛盾的。标准答案：错误。人的全面发展和个性发展是辩证统一的。没有全面和谐的发展，就不会显示出完美的个性，