学习故事与早期教育：建构学习者的形象-3+1组

《学习故事与早期教育：建构学习者的形象（玛格丽特卡尔）》3+1组Part1前序前序0102学习故事是什么？学习故事可能会给我们带来哪些启发？学习故事是什么？0102学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习评价体系学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系03学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系儿童观课程观发展观学习观教育价值观儿童观0102儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，是积极的，有着蓬勃生命力的。对幼儿的评价切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。03捕捉儿童的“哇”时刻来刻画儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，解读他们的所思、所想、所为。课程观0102把和儿童在一起的每一分钟以及早期教育机构中的一草一木和所有（儿童、教职工和家长）都视为课程的一部分。课程是为所有儿童、家庭和幼儿教育工作者而存在的，属于每一个人03课程是由儿童、环境、关系主导的，是生成式、呼应式、存在不确定性。用学习故事的叙事方式记录、评价和支持幼儿的学习，评价的焦点落在儿童的学习（过程）上。二、学习故事是叙事的方式为什么评价？评价什么？怎么评价？正式评价0102注意：教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇”时刻或“魔法”时刻（故事和照片）识别：教师对学习的分析、评价和反思03回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划学习故事带来的启发010203帮助我们建立教育理念和实践之间的联结帮助我们建立知识、技能、心智倾向之间的联结帮助我们建立儿童、环境、关系之间的联结帮助我们建立儿童、教师、家长之间的联结帮助我们建立儿童的学习和发展、教师的学习和发展、幼儿园的管理和发展之间的联结0405Part2幼儿对自己作为学习者的认知——四大主题早期教育机构是一个什么样的地方？学校并不仅仅是教知识和技能的地方——进行认识论层面的工作，还是一个开展本体论层面工作的地方。本体论层面的工作包括建构和编辑学习者的形象，并为持久的、可迁移的心智倾向——这些心智倾向描述了哪些是能做的和不能做的，哪些是能说的和不能说的，以及我们队未来的期望——提供新的发展机会。在不同学习情境之间建立连接用越来越复杂的方式探究自己的想法学习者们为自己建构学习机会清楚地认识到自己的学习过程四大主题主动能动性和对话跨越边界，建立连接对学习的连续性的认识和再认识用越来越复杂的方式占有知识，发展有助于学习的心智倾向课程框架中使用的与mana的五大维度相对应的包括：贡献、身心健康、探究、沟通和归属感。从归属感谈论学习，学习需要：让他们投入学习的地方；让他们建构对这个世界和自我的认识的材料和经验；让他们影响世界和让他们的行动变得很重要的方法。主动能动性和对话——课程五大学习成果有强烈的身份认同感儿童于他们生活的世界相联系并有所贡献儿童是自信的参与的学习者儿童是有效的沟通者儿童有强烈的幸福安康感存在于交汇地带的不同期望就是这种对接的一个方面。儿童的家长在讨论、协调和解读学习经验和新挑战的过程中扮演着非常重要的角色。跨越边界的能力就是“能在多种环境中发挥作用的能力”。边界介质为分析记录下来的评价提供了额外的理论资源。边界介质，是一个存在于多元又纷杂的社会群体（或活动体系）中的介质，它能让这些社会群体相互沟通和合作。跨越边界，建立连接家庭的期望评价作为边界介质能让儿童意识到自己已经踏上了学习之旅，并能够识别出旅途中欧不同阶段的机会。前提是要认识（或重新认识、改变）学习旅程的连续性，也就是说要多长期目标有正确的认识。对学习的连续性的认识和再认识132用越来越复杂的方式占有知识，发展有助于学习的心智倾向把一个人的故事讲给他人听，围绕这个故事展开对话结合和改变来自家庭的知识，发展先前的兴趣。用多种方式和语言表达想法把一些东西变成自己东西能通过以下方式体现：4知识和有助于学习的心智倾向Part3为什么是故事？三方面讨论为了促进学习而评价评价实践（叙事研究）学习故事的发展为了促进学习而评价0102加强形成性评价实践包含在内的改革能带来重大的而且常常是坚实的学习上的收获形成性评价关键特征：提出问题、反馈、与学习者分享评价标准、自我评价03反馈的焦点放在需要完成的任务上，让所有人相信他们是能够提高的小小女科学家我们今天在活力科学真是度过了美好的一天。一开始，我们在教室里尝试做一些实验。然后我们来到了互动区。莉拉尼，我注意到你很愿意参与做各种实验，你能够回答一些很难回答的都与沉浮、固体和液体有关的问题。当家长志愿者请你动手做实验时，你很仔细地按指示操作，并在和其他人分享前，先思考你观察到了什么。这告诉了我什么？这告诉我，你很主动地参与到你的学习中，你很愿意参加各项活动。你和其他孩子一起合作也很顺利。给我留下深刻一箱的是你在学习中运用的强大思考能力，以及你用了“暂停和思考”这种头脑思维的习惯来帮助你自信地回答问题。真棒，莉拉尼！下一步往哪里发展？我能感觉到你对周围的世界充满好奇，你很愿意对它有更多的了解。你可能会在图书馆里找到一些你感兴趣的书。我们会在今年做更多与科学有关的主题和实验，我也很期待听到你再次分享你的高见。莉拉尼的话：我在活力科学玩的很开心莉拉尼家长的话莉拉尼有没有跟你们分享我们去科学活力的所见所闻呢？“是的，莉拉尼跟我们详细地分享了她在活力科学的所见所闻，她还跟所有来家里做客的客人们分享。莉拉尼很爱活力科学，我们每次路过那里或计划今天可以去哪里玩，她总是要求去那里，莉拉尼对这个世界很好奇，很像知道事物是怎么运作的。”例如：一篇学习故事突出了莉拉尼用一种可能是新的存在和行动方式学习乔治的故事儿童：乔治教师：乔日期：7月20日例如：带有注释的、突出学习过程的学习事件实例或提示一个学习故事归属感对某一事物感兴趣对一个主题、活动或角色感兴趣；能识别熟悉的事物，享受不熟悉的事物，应对变化乔治在假期里照顾幼儿园的小鸟。放学回家后，乔治觉得小鸟住的笼子有点小，很担心。我们觉得给小鸟再做个新笼子是一个好主意。乔治画了一张设计图，然后我们讨论了我们需要去买的做鸟笼子的材料。我们写下了购物清单，还用卷尺量出了每一根木头需要的长度。最后我们决定，鸟笼子的长度140cm,宽度60cm.我们还要一些用铁丝做的网子和做门的材料。

身心健康参与持续一段时间关注某一事情，有安全感，相信他人，会与他人和材料互动探究遇到困难能坚持设定和选择有难度的任务，当感觉“卡住”的时候，使用一系列策略解决问题沟通表达想法和感受用多种方式表达，例如口头语言、姿势、音乐、艺术、书写，使用数字和图案、讲故事贡献承担责任对他人、故事、想象中的活动作出回应，保证公平、自我评估、帮助他人，对活动有所贡献短期回顾下一步是什么？数学概念：测量，数字画设计图开展一个长期项目为小动物的安康担心问题：我认为在这里发生了