八年级语文下册 第四单元 14《应有格物致知精神》说课稿 新人教版

八年级语文下册第四单元14《应有格物致知精神》说课稿新人教版主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：八年级语文下册第四单元14《应有格物致知精神》

2.教学年级和班级：八年级语文

3.授课时间：2022年10月10日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.语言理解与运用：通过本节课的学习，学生能够理解并运用文章中的关键词汇和句子，提高语文阅读理解能力。

2.思维发展与提升：通过分析文章的论点和论证方法，学生能够培养批判性思维和逻辑思维能力，学会独立思考和表达自己的观点。

3.文化传承与理解：通过学习《应有格物致知精神》，学生能够了解中国古代的文化传统和儒家思想，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.审美创造与表现：通过欣赏和分析文章中的优美语言和表达方式，学生能够提高自己的审美能力和文学鉴赏水平，激发对文学创作的兴趣和创造力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习《应有格物致知精神》这篇文章之前，学生已经学习了八年级语文下册的前三个单元的内容，包括一些文学作品和说明文。学生对于文学作品的理解和分析能力已经有了一定的基础，对于说明文的结构和论证方法也有一定的了解。此外，学生通过之前的学习，对一些常见的文言文词汇和句式也有一定的掌握。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于八年级的学生来说，他们对语文学科的兴趣主要集中在文学作品的阅读和分析上。在学习能力方面，学生对于文学作品的理解和分析能力有一定的基础，但还需要进一步提高。在学习风格上，学生喜欢通过讨论和合作来学习，希望能够通过实践活动来巩固所学的知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《应有格物致知精神》这篇文章时，学生可能会遇到一些困难。首先，文章中的一些文言文词汇和句式可能对学生来说比较难以理解，需要教师进行讲解和解释。其次，文章的论证方式和逻辑结构可能对学生来说比较复杂，需要学生进行仔细分析和理解。此外，学生可能对于如何将文章中的观点与现实生活相联系起来，以及如何表达自己的观点和进行批判性思维等方面存在挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

-讲授法：教师通过口头讲解，系统地传授文章中的知识点，帮助学生理解文言文词汇和句式，以及文章的论证方法。

-讨论法：学生分组进行讨论，分享对文章的理解和观点，培养学生的批判性思维和表达能力。

-案例研究：教师提供相关的案例，让学生通过分析案例来运用文章中的知识点，提高学生的实际应用能力。

-项目导向学习：学生分组进行项目研究，选择一个与文章主题相关的议题，进行深入研究和展示，培养学生的研究能力和团队合作能力。

2.设计具体的教学活动：

-角色扮演：学生分组扮演文章中的角色，通过表演来深入理解角色的思想和情感，增强学生的表达能力。

-实验：学生进行语言实验，如模拟古代学术讨论的场景，通过实践来体验格物致知的意义，培养学生的实践能力和创新思维。

-游戏：设计相关的游戏活动，如文言文词汇接龙，让学生在游戏中巩固文言文知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

3.确定教学媒体和资源的使用：

-PPT：教师利用PPT展示文章的结构和重点内容，通过图文并茂的方式帮助学生理解和记忆。

-视频：播放相关的视频资料，如古代学术讨论的视频，让学生更直观地了解古代学术氛围，增强学生的学习兴趣。

-在线工具：利用在线工具进行词汇查询和翻译，方便学生即时解决学习中遇到的问题。

-文学作品选读：提供相关的文学作品选读，让学生扩展阅读，加深对文章主题的理解。

-参考资料：提供相关的参考资料，如学术论文和专家观点，让学生进行深入研究和思考。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《应有格物致知精神》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是格物致知精神吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于古代学术讨论的图片或视频片段，让学生初步感受格物致知的精神魅力或特点。

简短介绍《应有格物致知精神》的基本内容和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.文章内容讲解（10分钟）

目标：让学生了解文章的基本内容、论点和论证方法。

过程：

讲解文章的背景和作者简介，包括其主要论点和论证方法。

详细介绍文章的论证过程和结论，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.文章案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解文章的论点特性和重要性。

过程：

选择几个典型的案例进行分析，如古代学者的格物致知实践案例。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解格物致知精神的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用格物致知精神解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与文章相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对文章的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调格物致知精神的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括文章的基本内容、论点和论证方法、案例分析等。

强调格物致知精神在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用格物致知精神。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于格物致知精神的短文或报告，以巩固学习效果。知识点梳理《应有格物致知精神》这篇文章主要传达了格物致知精神的重要性和应用价值。以下是本节课需要梳理的知识点：

1.文章背景与作者简介：了解文章的背景，以及作者朱熹的学术地位和思想贡献。

2.格物致知精神的定义与内涵：掌握格物致知精神的本质，即通过对事物本质的探究和理解，达到致知的目的。

3.格物致知精神的来源与发展：了解格物致知精神在儒家思想中的起源，以及在历史长河中的发展演变。

4.格物致知精神在现实生活中的应用：探讨格物致知精神在现代生活和学习中的应用，如科学研究、问题解决等。

5.文章的论证方法：学习文章中使用的论证方法，如举例论证、道理论证等，以及如何运用这些论证方法进行有效的说服。

6.文章的结构与内容：梳理文章的总体结构，包括引言、论点、论证过程和结论，以及各个部分之间的逻辑关系。

7.关键词汇与句式：掌握文章中的关键词汇和句式，提高语文阅读理解能力。

8.文章的审美特点与表达技巧：欣赏和分析文章中的优美语言和表达方式，提高审美能力和文学鉴赏水平。

9.批判性思维与表达能力：通过分析文章的论点和论证方法，培养批判性思维和逻辑思维能力，学会独立思考和表达自己的观点。

10.儒家思想与传统文化：了解儒家思想在中国传统文化中的地位和影响，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。板书设计1.格物致知精神的定义与内涵

-重点词汇：格物致知、本质、理解、致知

-板书设计：用简洁的线条和关键词汇组成一个“格物致知”的框架，突出其核心内涵。

2.格物致知精神的来源与发展

-重点词汇：儒家思想、起源、发展、演变

-板书设计：以时间线的形式展示格物致知精神在儒家思想中的起源和发展历程，用不同的符号表示不同的历史阶段。

3.格物致知精神在现实生活中的应用

-重点词汇：科学研究、问题解决、实践、创新

-板书设计：用图表或流程图展示格物致知精神在科学研究和问题解决中的应用过程，强调实践与创新的重要性。

4.文章的论证方法

-重点词汇：举例论证、道理论证、说服

-板书设计：用图示或框图展示文章中使用的论证方法，以及如何通过这些论证方法进行有效的说服。

5.文章的结构与内容

-重点词汇：引言、论点、论证过程、结论、逻辑关系

-板书设计：用流程图或结构图展示文章的总体结构，突出各个部分之间的逻辑关系。

6.关键词汇与句式

-重点词汇：关键词汇、句式、阅读理解、表达能力

-板书设计：用列表或框图的形式展示文章中的关键词汇和句式，帮助学生提高阅读理解和表达能力。

7.文章的审美特点与表达技巧

-重点词汇：审美特点、表达技巧、文学鉴赏

-板书设计：用图文结合的方式展示文章中的优美语言和表达方式，激发学生的文学鉴赏能力。

8.批判性思维与表达能力

-重点词汇：批判性思维、逻辑思维、独立思考、表达能力

-板书设计：用思维导图或流程图展示如何通过分析文章的论点和论证方法，培养批判性思维和逻辑思维能力。

9.儒家思想与传统文化

-重点词汇：儒家思想、传统文化、认同感、自豪感

-板书设计：用框架图或时间线展示儒家思想在中国传统文化中的地位和影响，培养学生的文化认同感和自豪感。教学反思在教授《应有格物致知精神》这一课时，我深刻地体会到了教学过程中的得与失。总的来说，我对学生的表现和课堂的整体氛围感到满意，但也意识到了一些需要改进的地方。

首先，我感到非常欣慰的是，学生们对格物致知精神这个概念产生了浓厚的兴趣。在导入新课时，我通过提问和展示相关图片或视频，成功地引起了他们的兴趣。他们积极参与讨论，提出了许多有见地的观点。这表明，通过直观的教学手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

其次，我在讲解文章内容和论证方法时，使用了图表和示意图来帮助学生理解。我发现这种方式非常有效，能够直观地展示文章的结构和论点之间的逻辑关系。学生们通过图表和示意图，能够更清晰地理解文章的内容和论证过程。这让我认识到，使用视觉辅助工具可以大大提高教学效果，帮助学生更好地理解和记忆知识。

然而，我也发现了一些需要改进的地方。在小组讨论环节，我发现有些学生在讨论中过于依