沁园春教学设计

第6页课程名称语文第一册授课章节名称沁园春长沙授课课时2授课课时2课时数2授课形式讲授讨论诵读使用教具多媒体教学目标1、了解词的结构及有关知识。2、在诵读诗词的过程抓住关键词语，体会词中描绘的意象，感受诗词意境，理解景中寓情、情中显志的特点。3、让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，感受抒情主人公的形象，提高学生鉴赏诗词的能力。教学重点把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志教学难点理解作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。课外作业抄写并背诵全诗完成练习册教学后记板书设计独立寒秋图:独立寒秋橘子洲头万山红遍远眺层林尽染静漫江碧透问谁主沉浮沁园春湘江秋景图近观长沙百舸争流毛泽东仰望鹰击长空动俯视鱼翔浅底教师活动学生活动一、导入古人多悲秋，以叹时运不济，人生艰难万苦。如：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）明月松间照，清泉石上流。（清净无为）但也有人为我们唱出秋的赞歌，催人发愤图强，给人顽强奋斗的精神，如：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）自古眼球多寂寥，我自言秋胜春朝。（老而弥坚）今天让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人崇高的心灵，体会伟人青年时代的宏大胸襟和抱负。二、解题沁园春，词牌名。双调114字，上阕13句，下阕12句，此词牌的词一般呈现雅驯典范、旷达疏远、豪迈悲壮的风格。词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，又叫诗余、曲子词，起源于隋唐，盛于宋。它原本是配合宴乐曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。词牌是填词用的曲调的名称。最初的词都是配合音乐来歌唱的，有的按词制调，有的依调填词，曲调的名称即词牌，每个调名只标志某种固定的文字、音韵、结构格式，与内容无大联系。词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为中调，分为上下阙（也叫“片”）。词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是——豪放派和婉约派；代表作家分别是：豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。三、写作背景这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。四、诵读课文，整体感知“沁园春”这个词牌都分上下两阕，每阕的句数、字数都有规定，所谓“词有定阕，阕有定句，句有定字”。我请大家齐声朗读一遍，朗读的时候思考一个问题：上阕和下阕在写作上的侧重点分别是什么？也就是，哪一部分着重写景，哪一部分着重抒情，然后咱们再来看，他如何将写景和抒情结合在一起的。明确：上阕着重写景，描写这一次重游橘子洲的情景，景中有情。下阕着重抒情，回忆过去的往事，情中见景。五、品味上阕：写景，寓情于景1、既然上阕重在写景，那么我们来看看毛泽东给我们展示了一幅什么样的湘江秋景图。请大家朗读上阕，思考：前三句作者交代了哪些内容？明确：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着湘江水日夜不息地向北流去。这一句点明时间、地点、环境，引出作者，铺垫下文。“独立寒秋”是一个倒装用法，倒装的目的在于强调，那么作者要强调的是哪个词呢？“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。联系当时的背景，诗人受到追捕，逃亡途中，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境。2、下一句中的“看”是一个领字，在诗词中这叫“一字领起”，一般词的上下阙都有一个，它们在句中起着领起下文的作用，非常重要，读诗词的时候要注意找准这些领字。那么这个“看”字，统领了下面的那几句话呢？明确：一共统领了下面的7句。3、思考：作者写到了哪些景物？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是“远眺”，这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人是“近观”，这写的是“近景”。“鹰击长空”是“仰视”，写的是“高景”；“鱼翔浅底”是“俯瞰”，写的是“低景”。4、同学们感受到湘江秋景的美好了吗？那么同学们认为对你们脑海中勾勒出这幅湘江秋景图帮助最大的是哪几个动词？也即在这几句中同学们认为表现力最强的是哪几个动词？明确：“争”——给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。“染”——用了拟人手法，活画出岳麓山一带的枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“击”——显示出雄鹰展翅雄飞，搏击长空的强劲有力。“翔”——“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。总结：其实诗句里不光这些动词用得精炼形象，“万”写出了群山重叠之态。“红”—这里运用了象征的手法，象征革命、象征烈火、象征光明。以“万”写山之多，“百”写出舸之多，以“遍”写出红之广，红得彻底。以“层”字表现出树林的重重叠叠，“漫”字写出了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿清澈。“竞”字有力地突出了万物蓬勃的生命力。这几句话运用了对偶的修辞手法，诗人从远景、近景，天上、水中为我们进行了有序的描写，互有照应，相映成趣。5、通过这些词，同学们对毛泽东笔下的秋景的总体感觉是怎样的呢？你能用四字短语概括这幅秋景图的特征吗？（绚烂多姿，充满生机）解释：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在本该万物萧条的秋天争着过自由的生活，在竞争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是当时被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际上是对被压迫人民的一种号召和呼唤。6、作者是如何写景的，体会到怎样的意境？明确：远望群山，重重叠叠的树木遍染红色，近看湘江，满江秋水碧绿清澈，船只争相行驶。仰望天空，雄鹰有力地翱翔，俯视水中，鱼儿欢快地畅游。宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。诗人通过看到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，将寒秋写的生机盎然、多姿多彩、蓬勃向上，充满强烈的动感、强劲的力度、浓烈的色彩，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美，表现出了诗人宽广的胸襟。这几句远近相间，动静结合，对照鲜明，为下面的抒情提供了背景，烘托了气氛。7、接下来我们再看“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这三句使用了什么修辞手法？找同学解释一下“怅”、“寥廓”、“问”、“谁主沉浮”几个字词是什么意思？明确：设问。“怅”：原意是失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。它是一个承上启下的词，一方面是湘江寒秋的景色引发了诗人蓬勃的思绪，另一方面，又是这激昂的思绪引发了对主宰国家命运的思考。这些忧国忧民地深度思考，显示了青年革命家毛泽东以天下为己任的宏大心胸和高远志向。“寥廓”：指宇宙的辽阔无边；“问”：道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。“谁主沉浮”：谁主宰国家的命运、掌握民族的前途。这三句的大意：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪！这大自然的盛衰荣枯，这广阔无垠的大地，由谁来主宰，这国家、民族的命运究竟谁来掌握？谁才是主宰国家民族兴衰的真正主人呢？小结：前面作者主笔写景，这里笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题：谁来主宰你的沉浮荣衰、掌握民族的前途、主宰国家的前途。这一非同寻常的发问是诗人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自内心的感慨。自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？表现了作者博大的胸怀、高远的抱负和凌云之志，升华了思想、拓宽了意境。六、品味下阕：抒情，情中见景1、下阕重在抒情，那么我们来看作者到底抒发了一种什么样的情感。（提示）思考：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的“独立”呼应，“携来百侣曾游”与上阕“独立寒秋”形成对比。明确：这两句写道：作者想起曾和当年的同学和朋友，在橘子洲一带散步，游泳，畅论天下大事的情景，回忆起那一段难忘的峥嵘岁月。“峥蝶岁月”概括了毛泽东和他的革命战友们聚会、游览所度过的不平凡而有意义的岁月，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的岁月比作一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇异的崇高美。“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。2、“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起以前那些不寻常的岁月，唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那么他所回忆的都是些怎样的人和事呢？资料补充：1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。A、1913-1918年，他在湖南一师范读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；B、1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。C、1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。3、那他是怎样概括的呢？明确：诗人在这里不仅抒发了强烈的情感，也给我们展现了一幅斗志昂扬的“峥嵘岁月图”。“恰”——正值，统领下面的七句话，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。这里的“江山”代指国家大事。“指点”就是评点、关心。“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。这几句的含义：正值青春年少的同学们，意气风发，才华横溢激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起讨论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般，这几句形象地概括了早期革命者“同学少年”雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”作如何解？明确：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风高浪急，连船只行进都很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。“中流击水。浪遏飞舟”描述的是一幅奋勇前进，劈波斩浪的宏伟画面，诗人和战友当年在湘江游泳，大家昂扬激越，富有气势，激起的浪花挡住了江面上行驶的大船。令人联想到“中流砥柱”。“到中流击水”实际预示这些年轻人必是革命狂澜的掀起者，写尽豪情壮志意味深长。“曾记否”：既是设问，又是回答。整首诗以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。总结：词人在下阕塑造了以自身为代表的一群风华正茂、奋发有为、胸怀天下、无私无畏、敢于斗争的青年人形象，抒发了作者不受羁绊、风流大度、以天下为己任的革命豪情，实际上是对上阕中“谁主沉浮“问题的含蓄回答。七、结语《沁园春·长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”