教师资格认定考试初级中学物理模拟题34

教师资格认定考试初级中学物理模拟题34一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

如图所示为初中物理某教科书描述的一个演示实验。该实验用于学习的物理知识是______

（江南博哥）A.响度与振幅的关系B.响度与频率的关系C.响度与材料的关系D.响度与距离发声体远近的关系正确答案：A[解析]音叉发出不同响度的声音时，乒乓球被弹开的幅度不同，此实验可以说明响度与振幅有关。人听到声音是否响亮也与人距离发声体的远近有关，但此实验不能证明这一点。

2.

明代学者方以智在《阳燧倒影》中记载：“凡宝石面凸，则光成一条，有数棱，则必有一面五色”，表明白光通过多棱晶体折射会发生色散现象。如图所示，一束复色光通过三棱镜后分解成两束单色光a、b，下列说法正确的是______

A.若增大入射角i，则b光先消失B.a光在该三棱镜中的传播速度较大C.在该三棱镜中a光波长小于b光波长D.a光能发生偏振现象，b光不能发生正确答案：B[解析]由于射出三棱镜的光线b的折射角较大，当增大入射角i时，折射角变大，在右侧面入射角减小，不会发生全反射，故A错误；由图可知，a光的折射率n较小，由可知，a光在三棱镜中的传播速度较大，故B正确；a光的折射率n较小，在该三棱镜中a光波长大于b光波长，故C错误；光波是横波，都能发生偏振现象，故D错误。

3.

如图所示，弹簧左端固定于竖直墙壁上，右端与物块M连接，置于粗糙水平面上，当位于O点时弹簧恰好不发生形变。现将物块M拉至A处由静止释放，M向左最远可运动至B点，则物块______

A.从A到O一直加速运动B.从A到O先加速后减速C.从O到B先加速后减速D.从O到B先匀速后减速正确答案：B[解析]物块位于粗糙水平面上，故存在摩擦力，物块从A点出发先加速，当弹簧给物块的拉力等于摩擦力时，物块在O点的右边，故物块再向O点运动时做减速运动，即物块从A到O先加速后减速，A选项错误，B选项正确；物块从O到B的过程中，摩擦力水平向右，弹簧对物块的弹力水平向右，故物块一直做减速运动，C、D选项错误。

4.

尽管太空看起来很辽阔，但由于卫星最理想的位置是在赤道上空，因此各国都在争夺太空空间。为了避免互相干扰，卫星的经度必须相隔两度。因此同一轨道上可以容纳的卫星是有限的。我国是少数几个能发射地球同步卫星的国家，到目前为止，我国已有多颗地球同步卫星在轨道上运行。下列关于地球同步卫星的说法中正确的是______A.运行速度大于7.9km/sB.离地面高度一定，相对地面运动C.绕地球运行的角速度比月球绕地球运行的角速度大D.向心加速度与静止在赤道上物体的向心加速度大小相等正确答案：C[解析]7.9km/s为第一宇宙速度，是卫星的最小发射速度，也是卫星的最大环绕速度，所以地球同步卫星的运行速度要小于7.9km/s，而它的位置在赤道上空，高度一定，相对地面静止，A、B均错误。地球同步卫星的运行周期为一天，而月球绕地球运行的周期约为一个月，由可知，C正确。由可知，D错误。

5.

在偏远山村，一群小学生上学需要过一条较宽的河流，河水流动较急，需要用小船把小学生送到对岸。可简化为如下模型：两河岸为平行直线，河宽为d。若小船船头直指对岸，先做匀加速运动后做匀减速运动，加速度大小均为a，到对岸时垂直河岸的速度刚好为0。已知河水速度为，可认为小船下水后立刻和水速相同，下列判断正确的是______

A．小船可能做直线运动

B．小船过河的时间为

C．小船过河的最大速度为

D．小船运动的位移大小为正确答案：B[解析]小船船头直指对岸，垂直于河岸方向，小船先做加速度为a的匀加速运动，行至河中央时速度达到最大，之后做加速度为a的匀减速运动，到对岸时垂直河岸的速度刚好为0；沿河岸方向，小船做与水速相同的匀速直线运动。由运动的合成可知小船做曲线运动，A错误。垂直河岸方向上，，解得，B正确。小船行至河中央时速度达到最大，此时垂直河岸方向上，由题意可知小船沿河岸方向速度为，所以小船过河的最大速度，C错误。小船沿河岸的位移为，垂直河岸方向的位移为d，所以小船运动的位移大小为，D错误。

6.

科学家在研究某两个重离子结合成超重元素的反应时，发现生成超重元素的原子核经过6次α衰变后的产物是，则元素的原子序数和质量分数分别为______A.112、265B.112、277C.124、259D.124、256正确答案：B[解析]每经过一次α衰变质量数减少4，质子数减少2，经过6次α衰变质量数减少24，质子数减少12，超重元素的原子序数和质量数分别为100+12=112，253+24=277，故B正确。

7.

下列关于温度、内能、热量的说法，正确的是______A.物体温度越高，它的热量就越多B.要使物体的内能增加，不一定要吸收热量C.物体内能增加，它的温度就一定升高D.物体的比热容越大，温度升高时它吸收的热量越多正确答案：B[解析]热量不是状态量，不能说含有或具有热量，热量是过程量，只能用吸收或释放等词语描述，A选项错误；使物体内能增加还可以通过做功的方式，B选项正确；物体内能增加，温度不一定升高，如冰水混合物，C选项错误；只给了比热容，没有给物体的质量，无法判断升高相同温度时它吸收热量的多少，D选项错误。

8.

如图所示，两个垂直纸面的匀强磁场方向相反，磁感应强度的大小均为B，磁场区域的宽度均为a，一正三角形(高度为a)导线框ABC从图示位置沿x轴正方向匀速穿过两磁场区域，假设逆时针方向为电流的正方向，两磁场都有理想边界。那么，感应电流i与线框移动距离x的关系图像正确的是______

A．

B．

C．

D．正确答案：C[解析]x在0～a范围，线框进入左侧磁场区域时，磁通量增大，根据楞次定律，感应电流方向为逆时针，为正值，排除B；x在a～2a范围，线框穿过两磁场分界线时，三角形线框的BC、AC边在右侧磁场区域中的部分切割右侧磁场的磁感线，有效切割长度逐渐增大，产生的感应电动势E1增大，三角形线框的AB边和BC、AC边在左侧磁场区域中的部分共同切割左侧磁场的磁感线，产生的感应电动势E2增大，两个电动势串联，总电动势E=E1+E2增大，排除A；在2a～3a范围，线框穿过右侧磁场区域时，磁通量减小，根据楞次定律，感应电流方向为逆时针，为正值，排除D，故C正确。

二、简答题(每小题10分，共20分)1.

物理课程标准对科学探究作了详尽的描述，试以“探究平面镜成像的特点”为例说明科学探究过程包含哪些要素。正确答案：科学探究过程包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素。

“探究平面镜成像的特点”的具体过程如下：

(1)提出问题

提出问题是探究教学的起点和关键点。提出问题的质量直接影响后面的探究内容与过程。在“探究平面镜成像的特点”的实验中，可以用“浇不灭的烛焰”这一魔术表演引入探究，激起学生的探究兴趣。从而提出平面镜成像有什么特点这一问题。

(2)猜想与假设

猜想与假设为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础。教师可以引导学生猜测“平面镜成的像与物体大小”“物距与像距”有什么关系。

(3)制定计划与设计实验

制定计划与设计实验是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。在设计实验时，要考虑到实验条件的限制、实验测量的可操作性、变量的可控制性等。比如，在“探究平面镜成像的特点”的实验中，物体大小、物距等变量的控制；在选择器材方面，根据本实验的具体内容，选用的主器材是平面镜还是平面玻璃等。

(4)进行实验与收集数据

在确定实验方案后，应放手让学生进行实验操作、收集数据。让学生根据设计的实验方案进行实验，收集物距、像距、物象大小等数据。

(5)分析与论证

实验数据并不等于实验结论，实验结论是在数据的基础上进行科学分析的结果。通过分析实验数据得出的结论是：①平面镜所成的像是虚像；②像与物体的大小相同；③像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等；④物、像连线与镜面垂直。

(6)评估

评估是对探究行为和所获信息的可靠性、科学性等从是否严密的角度重新审视的过程，是对探究进行反思的过程。教师引导学生回顾最初的假设，与实验得出的平面镜成像的特点对比，看假设与实验结论是否吻合，有何差异，并分析实验过程，对实验方案进行改进和调整。

(7)交流与合作

交流得出的结论，共享探究的成果，并在可能的范围内进行合作。在“探究平面镜成像的特点”实验中，教师可要求学生以小组为单位写出简单的实验报告，并在组内推举首席发言人在班内交流。

2.

结合实例说明数学方法与物理模型的结合是物理教学的重要手段。正确答案：物理学是一门精确的定量科学，多数物理概念既有质的规定性，又有量的规定性，因而也称之为物理量，而物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生发展和变化的规律，以及这些变化过程各物理量之间的函数关系。因此，质的规定与量的表达是物理学的突出特点，数学是物理学量的表达的最有效方法。而物理模型是物理知识本质特征的形象表征，是定量研究物理学的基础。例如，如果没有“质点”模型，就不能够精确确定运动物体的位置，也就不能确定运动过程的位移，更不能定义速度、加速度等有关描述物体运动的概念和规律的数学表达式。可以说，在物理学中几乎所有表达定量关系的物理概念、规律和理论都是建立在物理模型的基础上的，没有物理模型，就不可能有物理概念和规律的定量描述。物理模型与数学方法的统一是物理学基本的研究方法，也是中学物理教学的重要手段。从根本上讲，物理概念和规律都是人们对一定物理事物和过程的意义建构，这种意义建构离不开数学的建模。因此，理解物理概念和规律必须以物理模型为基础，以数学方法为工具。离开了这两者，物理学习寸步难行。例如，就“滑动摩擦力”概念而言，由“互相接触的物体”“相对运动”“接触面”“阻碍”等关键词描绘出的“滑动摩擦力”的模型表象，它给出了滑动摩擦力产生的条件、作用位置、方向等质的特征的物理模型，而滑动摩擦力公式F=μFN就是对滑动摩擦力概念的定量表达。再比如，每当提到“匀变速直线运动”的概念及其规律时，总能在脑海中既简要又形象地勾画出由“质点”“平直”“速度”“均匀变化”等要素构成的模型，而匀变速直线运动的公式则是对这一模型中各物理量之间关系的定量描述。可见，离开了物理模型，物理学就变得繁杂和抽象，而离开数学方法物理学不能做到简明和精确，而两者的结合是形成和理解物理概念和规律不可或缺的手段。因此，在中学物理概念与规律的教学中，有经验的教师很注重通过物理模型的示意图帮助学生建立物理图景，然后引导学生通过对物理模型的分析来建立概念、规律，以及它们的数学公式，力图将概念、规律、模型和数学公式建立实质性的联系，避免学生死记公式或生搬硬套公式。总之，抽象的数学语言与形象的物理模型的统一是中学物理教学的重要手段。

三、案例分析题(本大题共50分)

阅读案例，并回答问题。下面是某学生对一考试题目的解答。

题目：小明提着重50N的物体在水平地面上走了10m，然后沿着长5m、高3m的楼梯走上二楼，在此过程中，小明对物体一共做了多少功?

解：设该力对物体做功为W，

W=Fs=Gs=50N×(10m+5m)=750J

答：小明对物体做的功为750J。

问题：1.

简述该题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。正确答案：知识点：功的概念、做功的必要条件。

2.

指出该同学解答中的错误，给出正确解法。正确答案：该同学的错误在于没有真正理解做功的必要条件，只是将力与物体经过的路程简单地相乘，而忽略了“在力的方向上的距离”这一条件。

正确解法：

解：因为物体的重力为50N，根据二力平衡，得出小明对物体的力为50N，方向竖直向上。

在力的方向上移动的距离应该是竖直向上的，因而移动的距离是3m。

W=Fs=Gh=50N×3m=150J

答：小明对物体做的功为150J。

3.

针对解答中的错误设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。正确答案：教学思路：

该同学的错误主要在于没有透彻理解功的概念，针对这一问题，要先让学生理解功的概念，即作用在物体上的力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。求一个力对物体做功时一定要注意物体从一个位置移动到另一个位置所经过的单向路程是否与力在同一直线上。解题时，首先要找到物体所受的力，然后找准物体从一个位置移动到另一个位置在力的方向上所经过的单向路程是多少，在此基础上，将二者相乘即可得到做功的多少。

案例

下面是课题“测量平均速度”的教学片段。

播放刘翔110米跨栏的视频。

教师：刘翔是匀速跑的吗?

学生：不是。

教师：那么，在整个过程中速度是怎样变化的?

学生：先变快后变慢。

教师：那么，刘翔获胜的速度8.4m/s指的是什么?

学生：平均速度。

教师：是的。刘翔夺冠的速度指的是平均速度。那么如果说要在实验室去测量一个物体的平均速度，我们需要测量哪些物理量?

学生疑惑……

教师：大家不知道就看一下教材上是怎么说的，然后我来找同学回答。

学生：需要测出小车运动的距离和时间，然后相除就得到了平均速度。

教师：好的，那么大家开始动手测量吧。

问题：4.

对上述课堂实录进行评析。正确答案：这位教师的导入方式确实激发了学生的兴趣，教师以提问的方式和学生互动交流，从视频中挖掘出平均速度的字眼。但是这节课是实验教学，所以课题的落脚点应该是如何测量平均速度，而不是单纯地引入平均速度这个名词。学生对如何测量平均速度感到疑惑时，教师没有引导，而是直接让学生阅读教材，学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动，没有体现实验教学的真正价值。

5.

请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。正确答案：播放刘翔110米跨栏的视频。

教师：飞人刘翔在洛桑田径超级大赛上以12秒88的成绩获得110米跨栏比赛金牌，那么他至少得跑多快才能破此纪录。请大家算算。要计算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求?

学生：路程除以时间。

教师：刘翔跑的路程我们已经知道是110米，那么时间是怎么测量的?

学生：用秒表。

教师：哪位同学说一下怎么使用秒表呢?

学生1：先按圆盘旁边的按钮使秒表归零，然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。

教师：非常棒，现在大家看看计时员测量刘翔运动的时间。

教师播放视频。

教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度，你们计算出的是什么速度?

学生一边计算，一边说平均速度……

教师：那么如果说要在实验室去测量一个物体的平均速度，我们需要测量哪些物理量?

学生：根据平均速度等于路程除以时间，所以只要测量出物体运动的路程和时间就可以了。

教师：现在同学们根据桌上的实验器材，按照实验小组先讨论设计一个实验方案，一会儿分享你们的实验方案，我们评选出两个最优秀的方案，再进行测量。

四、教学设计题(本大题共40分)材料

下面是“研究定滑轮和动滑轮的特点”的实验。

任务：1.

简述定滑轮与动滑轮的特点。正确答案：定滑轮的特点：①位置不随物体移动，是固定在建筑物或者吊臂上的；②它能够改变力的方向，使得工作便利，但是不能改变力的大小；③它的实质是一个等臂杠杆。

动滑轮的特点：①它的轴的位置是随着物体一起移动的；②它不能改变力的方向，但是可以节省一半的力；③它的实质是动力臂等于二倍阻力臂的杠杆。

2.

基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。正确答案：师：请同学们认真观察教材图12.2-3，看看后两种方法提升钩码时有哪些不同?并与甲图比较，它们有什么特点?

生A：乙图提升钩码时滑轮不动，丙图提升钩码时钩码和滑轮一起动。

生B：与甲图比较，乙图提升钩码时拉力方向变了，而丙图拉力方向不变。

师：很好，同学们观察得很仔细，那同学们能在比较轴是否移动的基础上总结出定滑轮和动滑轮的定义吗?

生：使用滑轮时，轴的位置固定不动的滑轮称为定滑轮；轴的位置随被拉物体一起运动的滑轮称为动滑轮。

师：我们知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用点。定滑轮能改变力的方向，是否能改变力的大小?动滑轮不能改变力的方向，能否改变力的大小?请同学们通过实验进行探究。在探究时，请同学们结合实验，思考以下几个问题：

①使用定滑轮的好处是什么?使用动滑轮的好处是什么?

②使用定滑轮可以省力吗?使用动滑轮可以省力吗?

③使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗?使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗?

师：同学们的实验都做完了，谁能总结一下你得到的结论?

生：使用定滑轮不省力，不省距离：但可以改变力的方向。使用动滑轮可以省力，但费距离，且不能改变力的方向。

阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一《义务教育物理课程标准》(2011年版)关于“串、并联电路中电流的规律”的内容要求有：“了解串、并联电路电流和电压的特点。”

材料二初中物理某教科书中有关“串、并联电路中电流的规律”一节中的实验如下所示：

材料三教学对象为初中三年级学生，已经学习过电流和电路、串联和并联等知识。

任务：3.

简述串、并联电路中电流的规律。正确答案：串联电路中，各点的电流都相等；并联电路中，干路中的电流等于各支路的电流之和。

4.

根据上述材料，完成“探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系”的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。正确答案：教学设计如下：

“探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系”教学设计

一、教学目标

1．知识与技能

(1)明确并联电路中的电流关系。

(2)提高连接电路和使用电流表的技能。

2．过程与方法

切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法。

3．情感态度与价值观

(1)通过实验探究，形成严谨的科学态度与协作精神。

(2)通过探究获得成功的体验。

二、教学重难点

重点：科学探究全过程的体验和科学研究方法的领会。

难点：主动探究意识的激发。

三、教学过程

(一)新课导入

刚刚我们学习了串联电路中各处电流的特点，我们知道串联电路只有一条路径，而并联电路有多条路径，那么并联电路中干路和支路电流之间有什么关系呢?

设计意图：通过直接导入，开门见山地把新旧知识的冲突展示在学生面前，引起学生的学习动机，进而开始新课的学习。

(二)新课教学

1．提出问题