2024年311教育综合考研真题

全国硕士硕士入學统一考试教育學专业基础综合试題－、單项选择題：1～45小題，每題2分，共90分。下列每題給出的四個选项中，只有一种选项是符合題目规定的。1．赫尔巴特所代表的老式教育思想的关键一般被概括為：教材中心、課堂中心和A．教師中心B．學校中心C．學生中心D．活動中心2．强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教學的是A．經验主义課程论B．學科中心課程论C．存在主义課程论D．後現代主义課程论3．只要提供了足够的時间和协助，每一种學生都能到达學习目的，根据這种思想建构的教學模式是A．程序教學模式B．发現教學模式C．掌握學习教學模式D．非指导性教學模式4．下列文献中,最早提出“把发展基础教育的责任交給地方,有环节地实行九年义务教育”的是A．《中共中央有关教育体制改革的决定》B．《中国教育改革和发展纲要》C．《中共中央、国务院有关深化教育改革，全面推進素质教育的决定》D．《国务院有关基础教育改革与发展的决定》5．按照科尔伯格的理论，以人际关系友好或“好孩子”為定向的道德发展阶段处在A．前习俗水平B．习俗水平C．後习俗水平D．准习俗水平6．在—個人的发展過程中，有的方面在较低的年龄阶段就到达了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能到达成熟的水平。這反应人的身心发展具有A次序性B阶段性 C差异性D不均衡性7．泰勒认為,課程评价是為了找出成果与目的之间的差距,并运用這种反馈信息作為修订課程计划的根据.据此提出的課程评价模式是A.目的评价模式B.目的游离评价模式C.背景、输人、過程、成果评价模式D.差距评价模式8．按照美国教育哲學家謝弗勒對教育定义的分类,作者自已创制的、其内涵在作者的某种话語情境中一直是同一的定义属于A.描述性定义B.大纲性定义C.解释性定义D.规定性定义9.“個人怎样体現自已的生活,他們自已就是怎样.因此,他們是什么样的,這同他們的生产是一致的——既和他們生产什么—致,又和他們怎样生产一致.因而,個人是什么样的,這取决于他們進行生产的物质条件.”馬克思的這段话阐明個体的发展具有A.次序性和阶段性B.社會性和历史性C.相似性和差异性D.現实性和潜在性10．教學的内容、措施、分量和進度要适合學生的身心发展,是他們可以接受的,但叉要有—定的难度,需要通過努力才能掌握,以增進學生的身心发展.這条原则是A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则11.“學問之道無他,求其放心而已矣”观點的提出者是A,孔子B.孟子C.荀子D.庄子12．書院教學的基本精神是A.分斋教學B.自由讲學C.重视考试D.藏書讀書13．朱熹把教育分為“小學”和“大學”两個阶段,其中“小學”以A.识字為主B.讀書為主C.學事為主D.穷理為主14．近代中国第一所实行班级讲課制的官办新式學堂是A.京師同文馆B.湖南時务學堂C.福建船政學堂D.海广方言馆15．在教育宗旨問題上,梁启超主张通過教育培养A.政治家B.學术人才C.新国民D.实业人才16．近代中国政府颁布的第一种法定學制是A,壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制17.“大學者,‘囊括大典,网罗众家’之學府也”,這体現了蔡元培主张A.教育独立B.专家治校C.思想自由D.文理沟通18．抗曰民主根据地实行的教育工作政策是A.国民教育第一B.群众教育第一C.干部教育第一D.小朋友教育第一19．抗曰战争時期,為保留国家教育实力,国民政府将某些著名大學西迁并進行合并.构成西南联合大學的是北京大學、清华大學和A,浙江大學B.复旦大學C.天津大學D南開大學20．集中体現我国新文化运動民主追求的教育思潮是A.平民教育思潮B国家主义教育思潮C.科學教育思潮D.职业教育思潮21．在西方教育史上,古希腊智者派所确立的“三艺”是A．音乐、修辞學、几何學B．文法、辩证法、几何學C．文法、修辞學、天文學D．文法、修辞學、辩证法22．西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的A.學校教育B.家庭教育C.社會教育D.教會教育23．贯穿在夸美纽斯整個教育体系中的指导性原则是A.直观性原则B.教育性教學原则C.循序渐進原则D.教育适应自然原则24．针對班级讲課制的弊端,美国進步主义教育家帕克赫斯特所提出的個别教學制度被称為A.道尔顿制B.葛雷制C.昆西制度D.文纳特卡制25．裴斯泰洛齐认為,道德教育最基本的要素是A．小朋友對母亲的愛B．小朋友對父亲的愛C．小朋友對全人类的愛D．小朋友對上帝的愛26．20世纪代,苏联一般學校“综合教學大纲”取消了學科界线,将所有知识按综合形式加以排列,其中心是A.活動B.自然C.社會D.劳動27．18,洪堡開办的對德国高等教育具有重要影响的大學是A．哈勒大學B．柏林大學C．哥延根大學D．慕尼黑大學28．在法国教育史上,有“技术教育的宪章”之称的法案是A．《阿斯蒂埃法案》B．《费裏法案》C．《富尔法案》D．《教育改革法》29．在美国公立學校发展史上做出杰出奉献,并被誉為“美国公立學校之父”的教育家是A.约翰.杜威B.本杰明•富兰克林C.贺拉斯•曼D.亨利•巴纳德30．現代欧美教育史上,主张古典學科在學校課程中占中心地位的是A．永恒主义教育B.改造主义教育C.存在主义教育D.构造主义教育31．教育心理學作為独立學科诞生的標志是A.1877年卡普杰列大的《教育心理學》B.1886年霍普金斯的《教育心理學》C.1899年詹姆斯的《對教師的談话》D.19桑代克的《教育心理學》32．根据艾裏克森的心理社會发展理论,小學小朋友的重要发展任务是A.获得自主感,克服羞怯感,体验意志的实現B获得积极感,克服内疚感,体验目的的实現C.获得勤奋感,克服自卑感,体验能力的实現D获得同一感,克服混乱感,体验忠诚的实現33．按照皮亚杰的认知发展阶段理论,開始获得守恒概念的個体,其思维发展处在A.感知运動阶段B.前运算阶段C.详细运算阶段D形式运算阶段34．有关教學与发展的关系,维果茨基的基本观點是A.教學跟随发展B.教學与发展并行C.教學增進发展D.教學等同于发展35．根据加涅對學习的分类,识别多种刺激的异同并對之做出不一样的反应,這种學习是A.连锁學习B.辨别學习C.概念學习D.规则學习36．某小學生為了防止父母的斥责而认真完毕家庭作业,其行為背後的作用机制是A.正强化B,负强化C.正惩罚D,负惩罚37．体現“身教重于言教”思想的學习理论派别是A.社會學习理论B.操作条件反射理论C.认知學习理论D.人本主义學习理论38.“先行组织者”教學方略的學习理论基础是A.认知发現理论B.认知接受理论C.认知目的理论D.认知建构理论39.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,這一论述强调的學习動机类型是A．内部動机B．外部動机C．社會交往動机D．自我提高動机40．阐明做什么和怎么做、反应活動的详细過程和操作环节的知识属于A．描述性知识B．陈說性知识C．程序性知识D．条件性知识41．學生一旦在新信息与原有认知經验之间建立了逻辑联络,就可以运用有关的背景知识對新信息做出進—步的推理和预期,從而“超越給定的信息”,生成更丰富的理解.這一知识建构的心理机制是A．同化B．顺应C．平衡D．重组42．阅讀、写作、运算等技能重要是A,运動技能B.動作技能C.方略技能D.心智技能43．在操作技能的學习過程中,重要依托视覺控制,各個動作要素之间的协调性差,常常出現顾此失彼現象的阶段是A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作纯熟44．學生用“—巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭”来记忆馬克思是“185月5曰”出生的這一历史事实,其所使用的學习方略属于A.注意方略B.复述方略C.编码组织方略D.精细加工方略45．在社會规范學习与道德品质发展的研究中,班都拉(A.Bandu-ra)等心理學家的研究重點是A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行為二、辨析題:46～48小題,每題10分,共30分.首先判断正误,然後阐明理由.46．培养目的是根据教育目的制定的.47．教學模式即教學措施.48．思维定势總是阻碍問題的有效处理.三、简答題:49～54小題,每題15分,共90分.49．简述影响學校德育实效的重要原因.50．简述課程目的制定的重要根据.51．简述孔子的教師观.52．简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和重要内容.53．教育文献综述汇报一般由哪几部分构成?54．列举影响教育试验内在效度的重要原因(不少于5個).四、分析论述題:55～57小題,每題30,共90分.55．试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵,并比较其异同56．阅讀下列材料,分析其中蕴涵的教育思想,并围绕這种思想论述教育应怎样积极回应現代社會发展与個人成長需求的挑战.仅從数量上满足對教育的那种無止境的需求(不停地加重課业承担)既不也許也不合适.每個人在人生之初积累知识,尔後就可無限期地加以运用,這实际上已經不够了.他必须有能力在自已的毕生中抓住和运用多种机會,去更新、深化和深入充实最初获得的知识,使自已适应不停变革的世界.57．從下列两題中任选一題作答:I.试述维纳(B.Weiner)的成败归因理论,并论述怎样根据這一理论来激发學生的學习動机.Ⅱ.如要确认某地区与否存在中小學生課业承担過重的問題,也許有如下三种研究思绪:(1)称書包;(2)課堂观测;(3)問卷调查.试分析這三种研究思绪的优劣,并提出你自已的研究设想.全国硕士硕士入學统一考试教育學专业基础综合试題一、單项选择題：1～45小題，每題2分，共90分。下列每題給出的四個选项中，只有一种选项是符合題目规定的。請在答題卡上将所选项的字母涂黑。1．将教育學的研究對象界定為教育現象及其规律，反应了人們在教育學建构中的（）。A．科學取向B．实践取向C．规范取向D．人文取向2．某班教師為了激发和保持學生的學习動机，開展了一系列學习竞赛活動。成果如教師所料，學生的學习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，學生之间互相猜忌、隐瞒學习资料等現象曰趋严重。上述事实表明，教育（）。A．既有正向显性功能，又有正向隐性功能B．既有负向显性功能，又有负向隐性功能C．既有正向隐性功能，又有负向隐性功能D．既有正向显性功能，又有负向隐性功能3．联合国教科文组织在《學會生存》中主张，建设學习化社會的关键在于（）。A．改革正规教育B．发展成人教育C．实行终身教育D．推行回归教育4．涂尔干說：“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年轻一代所实行的影响。其目的在于，使小朋友的身体、智力和道德状况都得到鼓励与发展，以适应整個政治社會在總体上對小朋友的规定，并适应小朋友未来所处的特定环境的规定。”這种论断對的地指出了（）。A．教育具有社會性B．教育是社會复制的工具C．教育要增進人的個性化D．小朋友對成人施加的影响不是教育5．某些事例显示，對“兽孩”進行的补救教育都不很成功。這表明人的发展具有（）。A．次序性B．可逆性C．模仿期D．关键期6．馬克思主义教育學說认為，人的发展的主线動力是（）。A．环境影响B．教育作用C．内在原因D．实践活動7．义务教育的基本内涵是：国家与社會有义务保证全体适龄小朋友接受法定年限的學校教育、家長有义务送适龄子女接受法定年限的學校教育和（）。A．學校有义务為适龄小朋友提供公平的教育B．适龄小朋友有义务接受法定年限的學校教育C．公共机构有對适龄小朋友開放并進行教育的义务D．企事业單位和個人不得雇用學龄小朋友8．教育制度的关键部分是（）。A．教育管理制度B．国民教育制度C．义务教育制度D．學校教育制度9．按照美国學者古德莱德的观點，課程可以分為五個层面，除理想的課程、正式的課程、领悟的課程之外，尚有（）。A．生活的課程和經验的課程B．运作的課程和經验的課程C．隐性的課程和运作的課程D．隐性的課程和生活的課程10．小明亲眼目睹欺负弱小的同學常常受到老師的严厉批评、惩罚，而那些愛惜弱小的同學则受到大家的愛慕。久而久之，他也变成了一种乐意助人、不欺负弱小的學生。這种學习属于（）。A．亲历學习B．观测學习C．迁移學习D．试误學习11．在古代文献记载中，我国西周時期设在王都的小學和大學，總称為（）。A．都學B．乡學C．国學D．官學12．孔子重视启发式教學，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹對“愤”的解释是（）。A．“达其辞”B．“口欲言而未能之貌”C．“開其意”D．“心求通而未得之意”13．在中国教育史上，提出對知识要坚持“效验”“有证”、對師長要勇于质疑問难的教育家是（）。A．墨翟B．孟轲C．王充D．韩愈14．科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和处理問題的能力的考试方式是（）。A．帖經B．策论C．诗赋D．經义15．下列老式蒙學教材中，重在培养小朋友道德行為习惯的是（）。A．《蒙求》B．《名物蒙求》C．《童蒙须知》D．《三字經》16．明代教育家王守仁认為，讀書求學的目的在于（）。A．清除人欲B．获取天理C．博通百家D．求得功名17．中国近代最早设置于企业中意在培养技术人才的教育机构是（）。A．江南制造局操炮學堂B．福建船政學堂C．湖北矿务局工程學堂D．福州電报學堂18．下列选项中，属于清末新政時期教育变革的重要举措是（）。A．颁布壬子癸丑學制B．确立男女同校制度C．设置學部D．创设京師大學堂19．為体現资产阶级民主精神，南京临時政府教育部明确规定中小學校課程中必须（）。A．废止讀經課B．废止修身課C．開设公民課D．開设法制課20．中国共产党领导下的抗曰根据地中，以“团結、紧张、严厉、活泼”為校训的學校是（）。A．陕北公學B．延安大學C．华北联合大學D．抗曰軍政大學21．夸美纽斯提出并系统论述了班级讲課制，而班级讲課制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗馬時期的教育家（）。A．苏格拉底B．柏拉图C．昆体良D．西塞罗22．文艺复兴与宗教改革時期，具有较强群众性和普及性特點的教育是（）。A．人文主义教育B．新教教育C．天主教教育D．耶稣會教育23．在家庭教育和學校教育孰优孰劣問題上，认為家庭教育比學校教育优越的西方教育家是（）。A．夸美纽斯B．洛克C．赫尔巴特D．第斯多惠24．在法国启蒙教育思想的影响下，18世纪後期德国出現了采用“适应自然”的教學方式、重视实用性和小朋友愛好的新式學校，此类學校被称為（）A．泛愛學校B．文科學校C．实科學校D．国民學校25．美国宪法修订案第10条规定：“但凡宪法未曾予以联邦而又未曾限制予以各州的权力，都是保留給各州或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（）。A．學区制B．中央集权制C．地方分权制D．混合制26．19世纪中後期，英国全曰制大學以校内或校外讲座的形式，向社會中下层及女子提供更多接受高等教育的机會，史称（）。A．高等教育普及化运動B．新大學运動C．高等教育大众化运動D．大學推广运動27．1862年，美国林肯總统同意了《莫雷尔法》，规定各州開办或资助农业和机械工艺类學院。此类學院被称為（）。A．初级學院B．小区學院C．赠地學院D．技术學院28．在英国教育史上，促成英国政府教育委员會和地方教育當局的結合，形成以地方教育當局為主体的教育行政管理体制的教育法案是（）。A．《福斯特教育法》B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》D．《巴特勒教育法》29．第二次世界大战結束此前，苏联在实行教育与生产劳動相結合的過程中，曾出現把智育视為教育的中心任务、片面追求升學率、相對忽视劳動教育的現象。此現象发生于（）。A．建国初期的教育改革B．代的教育改革C．30年代的教育改革D．卫国战争時期的教育改革30．在現代欧美教育史上，重视通過教育建设“理想社會”、教學以社會問題為中心、培养學生“社會一致”精神的教育思潮是（）。A．要素主义教育B．改造主义教育C．永恒主义教育D．存在主义教育31．艾裏克森认為，青少年期人格发展的重要任务是获得（）。A．勤奋感B．亲密感C．自我完善感D．自我同一感32．幼儿往往认為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就坚持认為月亮是有生命的。這种构建知识的方式是（）。A．同化B．顺应C．图式D．平衡33．兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是（）。A．胆汁质B．多血质C．粘液质D．抑郁质34．“知识就是力量”這一命題所体現的观念，在知识的分类体系中属于（）。A．陈說性知识B．程序性知识C．条件性知识D．方略性知识35．在概念學习中，引起认知冲突及其处理的過程实质是為了实現（）。A．概念转变B．概念形成C．概念同化D．概念整合36．下列选项中，属于运動技能的是（）。A．摇頭B．系鞋带C．心算D．作文37．在學习過程中，通過自我监控、自我调整等方式来增進學习的方略是（）。A．元认知方略B．资源管理方略C．精细加工方略D．组织方略38．在间歇强化的条件下，刺激——反应联結的特點是（）。A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢39．发明性思维的明显特性是（）。A．严密性、流畅性、精确性B．敏捷性、严密性、独特性C．精确性、变通性、敏捷性D．流畅性、变通性、独特性40．在社會规范學习過程中，個体不仅在行為上遵守社會规范，并且在一定程度上意识到规范的必要性和规范對個人的价值。此時其社會规范學习处在（）A．服從水平B．依從水平C．认同水平D．内化水平41．按照加涅對學习成果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（）。A．言語信息B．详细概念C．定义概念D．問題处理42．學生在理解“力”概念的基础上，再来學习“重力”的概念。這种學习属于（）。A．派生类學习B．有关类學习C．并列結合學习D．總括學习43．根据阿特金森的研究，在面临不一样难度的任务時，成就動机高者一般會选择的任务难度是（）。A．最高B．最低C．中等D．最高或最低44．以掌握為目的定向的學生倾向于将學业的成败归因于（）。A．能力B．努力C．运气D．任务难度45．學生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的學习。這种迁移現象是（）。A．纵向迁移B．横向迁移C．一般迁移D．普遍迁移二、辨析題：46～48小題，每題10分，共30分。判断正误并简要阐明理由。請将答案写在答題紙指定位置上。46．教師個体专业化的過程就是获得教師资格证書的過程。47．作為教師，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教學目的。48．皮亚杰与维果茨基的知识建构观無明显差异。三、简答題：49～54小題，每題15分，共90分。請将答案写在答題紙指定位置上。49．简述道德教育体谅模式。50．简要比较有关課程、融合課程、广域課程三者的异同。51．简述裴斯泰洛齐“教育心理學化”主张的基本含义。52．分析美国進步教育运動衰落的原因。53．简述参与式观测的优缺陷。54．列举問卷设计中封闭式題目的三种答案格式，并各设计一种完整的題目。四、分析论述題：55～57小題，每題30分，共90分。請将答案写在答題紙指定位置上。55．分析下列材料所揭示的問題及其原因，并论述怎样通過課堂教學组织形式的改善增進教學過程中的机會均等。每個教師都意识到应努力為班内的所有學生提供均等的學习机會，然而，群体教學中的实际状况与這种理想相差甚遠。對師生在課堂裏互相作用所進行的观测表明：教師（拾分無意识地）针對某些學生進行教學与讲解，而忽视了其他學生。教師予以了某些學生更多的积极强化与鼓励，鼓励他們积极参与課堂讨论以及回答問題，看待其他學生就并非如此。一般說来，教師對班内三分之一或四分之一的优秀生最為关注并予以最多的鼓励，班内半数较差的學生所得到的关注与协助至少。師生之间关系的這些差异使得某些學生得到了（其他學生所得不到的）更多的机會与鼓励。56．請如下述材料為背景，论述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他們乡村教育理论的异同。20世纪二三拾年代，中国在全国范围内广泛兴起了以改革农村和农民現实状况為宗旨的乡村教育运動，不少學者纷纷提出自已的主张。晏阳初认為：中国乡村存在四大基本問題，即愚、穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏醫疗保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意识。梁漱溟则认為：上述問題只是中国社會的表面現象，其深层原因是文化失调。中国文化的根在乡村，处理中国問題必须從乡村建设人手，從中国旧文化裏转变出一种新文化来，以发明新文化来救活旧乡村。57．從下列两題中任选一題作答：Ⅰ．试述問題处理的基本過程及重要影响原因，并就其中某個原因举例阐明。Ⅱ．阅讀下述案例，按规定回答問題。某研究者想探明教學方式与學生思维品质形成的关系，于是在一所小學随机选择了一种班作為试验班，采用新的应用題教學方式实行教學，如以自编应用題（一題多变）和解应用題（一題多解）培养學生思维的灵活性，以应用題归类教學培养學生思维的深刻性等等。试验前後分别對该班進行了难度相称的测试。该班前後测平均成绩的差异视為试验产生的效果。（1）写出该研究使用的随机抽样措施的名称。（2）写出该试验的研究假设。（3）写出该试验设计的名称，并用符号表达其格式。（4）试從试验设计方面分析该研究也許存在的問題，并提出改善方案。全国硕士硕士入學统一考试教育學专业基础综合试題一、單项选择題：1—45小題，每題2分，共90分。下列每題給出的四個选项中，只有一种选项是符合題目规定的。1．19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育學說是A．试验教育學B．文化教育學C．批判教育學D．科學教育學2．人的发展總是受到社會的制约，這意味著A．教育要坚持社會本位的价值取向B．教育要充足考虑社會发展的需要C．教育目的确实定不应從個人出发D．教育要為社會生活做准备3．人力资本理论认為，人力资本是經济增長的关键，教育是形成人力资本的重要力量。這一理论的重要缺陷是A．忽视了教育的其他社會功能B．有教育萬能论的倾向C．忽视了劳動力市場中的其他筛选原则D．夸张了教育對人力资本的作用4．联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》中提出面向二拾一世纪教育的四大支柱是學會认知、學會做事、學會共同生活和A．學會关怀B．學會生存C．學會发明D．學會交往5．馬克思主义經典作家有关人的全面发展的基本涵义是A．人的劳動能力的全面发展B．德智体全面发展C．人的独立個性全面发展D．人的身心全面发展6．小明的爺爺當年就讀于半工半讀學校，半天讀書，半天劳動，既學到了系统的文化知识，又掌握了劳動技能。他接受的教育属于A．正规教育B．半正规教育C．非正规教育D．业余教育7．18一19世纪的西欧，在社會政治、經济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨學制。其“双轨”指A．公立學校系统与私立學校系统B．职业學校系统与一般學校系统C．大學一中學系统与小學一初等职业學校系统D．义务教育系统与非义务教育系统8．班主任在与小明談话時說：“根据前段時间你的体現，虽然學习效果不很理想，但非常努力，假如注意改善學习措施，相信成绩會不停提高。”其中的评价属于A．配置性评价B．形成性评C．终止性评价D．鉴定性评价9．學科課程分科過细，偏重書本知识，同实际生活距离较遠，不能照顾到小朋友的需要和愛好，难以发挥學生的积极性。立足于克服這些缺陷的課程是A．综合課程B．关键課程C．选修課程D．活動課程10．发現并重视团体生活對個人道德思维方式深刻影响的德育模式是A．集体教育模式B．道德认知发展模式C．社會學习模式D．体谅模式11．泰勒的課程编制原理重要强调A．課程目的的主导作用B．教師對課程的再開发C．管理者對課程的监控D．學生對課程的评价12．按照布卢姆目的分类學的基本规定，下列选项中，不适宜作為教學目的的表述是A．培养學生的思维能力B．培养學生区别事实与假设的能力C．培养學生运用特定信息检查假设一致性的能力D．培养學生领會一种段落中多种观念之间的互相关系的能力13．下列选项中，属于《中华人民共和国教師法》明确规定的教師专业权利的是A．指导學生學习与发展的权利B．對學校進行管理与领导的权利C．选择教材教法開展教學工作的权利D．检查与评价學生品行、學业、身体的权利14．對于先秦儒家學者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最為强调的三种是A．君臣、父子、兄弟B．君臣、父子、夫妇C．君臣、父子、朋友D．父子、兄弟、夫妇15．魏晋南北朝時期，南朝宋在學校制度方面的一大改革是分科设學，设置A．玄儒文史四馆B．玄儒律算四馆C．文史律算四馆D．文史書算四馆16．“熙宁兴學”之後，宋代太學中曾經普遍实行的一种将學生平時品行、學业体現与考试成绩結合考察的教學评价和管理制度，称為A．“苏湖教法”B．“三舍法”C．“积分法”D．“六等黜陟法”17．王守仁的修养措施强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指A．家事B．农事C．人事D．心事18．下列选项中，不属于清末“百曰维新”中的教育改革措施是A．废除八股考试B．颁布近代學制 C．设置京師大學堂D．書院改學堂19．在中国教育制度发展史上，中學阶段最早兼顾升學和就业双重需要的學制是A．“癸卯學制”B．“壬子癸丑學制”C．“壬戌學制”D．“戊辰學制”20．蔡元培對大學精神的解释是A．“大學者，非谓有大楼之谓也，有大師之谓也”B．“大學之道在明明德，在亲民，在止于至善”C．“大學者，‘囊括大典，网罗众家’之學府也”D．“學术独立，思想自由，政罗教纲無羁绊之學府也”21．抗曰战争時期，為强化學校训育，国民政府规定在中等以上學校中推行A．专任制B.导生制C．导師制D．辅导制22．立足于文化老式来思索中国乡村改造和乡村教育的教育家是A．晏阳初B．梁漱溟C．黄炎培D．陶行知23．在教育本质的問題上，杨贤江认為教育是A．社會的經济基础B．劳動力再生产手段C．不偏不倚的公正事业D．观念形态的劳動领域之一24．在公元前8世纪後来出現于古印度的婆罗门學校中，教師被称為A．“拉比”B．“古儒”C．“書吏”D．“校父”25．在古希腊教育史上，初次将算术、几何、天文、音乐四门課程(即“四艺”)列入教學科目的教育家是A．毕达格拉斯B．苏格拉底C．柏拉图D．亚裏士多德26．赫尔巴特提出教學形式阶段理论，认為任何教學活動都必须經历的四個阶段是A．注意、期待、规定、行動B．明了、联合、系统、措施C．注意、期待、有关、集中D．明了、联合、提醒、巩固27．下列选项中，不属于法国大革命時期教育改革计划所体現的教育观念是A．建立国家教育制度B．人人享有接受教育的机會和权利C．教育内容的世俗化D．教育实行的终身化28．提出“把一切事物教給一切人”、“一切小朋友都可以教育成人”、“一切男女青年都应當進學校”的欧洲近代教育家是A．卢梭B．夸美纽斯C．乌申斯基D．福禄培尔29．1886年，曰本明治政府颁布的《中學校令》中，将中學分為A．职业中學和一般中學B．私立中學和公立中學C．文科中學和实科中學D．寻常中學和高等中學30．1944年，英国政府通過的决定战後英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是A．《巴特勒法案》B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》D．《福斯特教育法》31．在進步教育运動中，美国教育家克伯屈的重要奉献在于创立了A．葛雷制B．昆西教學法C．道尔顿制D．设计教學法32．20世纪五六拾年代，苏联教育家赞科夫在教學与发展试验中，提出教學過程就是增進學生的A．一般发展B．特殊发展C．全面发展D．個性发展33．在現代欧美教育思潮中，主张传授學科的基本概念和原理、倡导发現學习的是A．改造主义教育B．要素主义教育C•永恒主义教育D．构造主义教育34．首先提出“教育的心理學化”主张的學者是A．裴斯泰洛齐B．夸美纽斯C．詹姆斯D．赫尔巴特35．若問小明“為何偷東西是不對的?”他的回答是‘‘抓住了會挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展处在A．前习俗水平B．习俗水平C．後习俗水平D．准习俗水平36．下列多种個别差异中，不属于认知方式差异的是A．場依存性与場独立性B．冲動型与沉思型C．内控型与外控型D．分析型与综合型37．下列术語中，含义不一样于“认知构造”的是A．统覺团B．认知地图C．學科基本构造D．编码系统38．某生上課胆怯被點名回答問題，當他发現坐在教室後排并趴在桌上時，就不大也許被提問，于是後来就越来越多地体現出类似行為。從行為主义的观點来看，這是由于该生曾受到A．正强化B．负强化C．惩罚D．塑造39．主张“知识是外部現实在人脑中的表征”的學习理论派别是A．社會建构主义B．激進建构主义C．皮亚杰理论D．信息加工理论40．在多次碰到众邻居家的狗之後，小朋友形成了對“狗’’的基本理解，包括狗的一般体型特性、生活习性、經典行為等。小朋友有关狗的知识的表征方式是A．图式B．命題C．表象D．产生式41．形式训练說所波及的迁移本质上是A．水平迁移B．垂直迁移C.特殊迁移D．一般迁移42．學生在理解了長方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则後，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的學习分类原则，這种學习属于A．辨别學习B．概念學习C．规则學习D．高级规则學习43．“學會怎样學习”的实质是A．學會在合适条件下使用合适方略B．掌握科學概念与原理C．掌握大量言語信息D．形成學习愛好44．研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之後，能精确再現20多种棋位，而新手仅能记住4到5個棋位。對于這一事实的合理解释是A．专家的观测力敏锐B．专家的记忆力敏捷C．专家有较高的智力水平D．专家贮存了大量有关棋局的知覺模式45．一种常常违纪的學生被调到一种風气良好的班级後，在周围學生严格守纪行為的影响下，其违纪行為临時很少体現出来。這体現了观测學习的A．习得效应B．情绪唤起效应C．克制效应D．反应增進效应二、辨析題：46—48小題，每題15分，共45分。规定判断正误并著重阐明理由。46．人是教育的产物。47．學校教學的重點应放在思维和問題处理一般措施的训练上，而不应放在學科基础知识和基本技能的教學上。48．在教育研究中，样本容量越大越好。三、简答題：49～53小題，每題15分，共75分。49．简述建构主义教學理论的基本主张。50．简述教育的個体個性化功能。51．简述墨家教育的特色。52．简述20世纪二三拾年代中国科學教育运動发展的重要体現。53．列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。四、分析论述題：54—56小題，每題30分，共90分。54．评析下述案例中的教育内容、教育措施和師生关系。某班有個名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的對象。他松不開夹克衫拉链，課间休息在操場上做游戏動作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同學的取笑。每當张亮遭到讥笑和捉弄，就會非常难過，甚至上課時也會哭泣。有一天，张亮没来上學。班主任华老師抓住這個机會，规定全班學生讨论一下班级裏存在的這個严重問題。學生們听到老師說這是一种“問題”時，都感到拾分惊讶，但他們還是围在一起展開了讨论。华老師解释說：“有的人得過某些病後，就不能像正常人那样行動自如。我不懂得，假如你們自已做不了某些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么样子?”教室裏一片安静。华老師說话的語气不愠不火，充斥了关愛。有個女孩開始說话了：“小明和小刚取笑张亮的時候，我感到非常难過。”小明立即应道：“我不是想伤害他呀。”讨论继续進行著，几乎每個學生都发了言。有些學生站在张亮的立場上看問題。冬冬說：“假如有人那样取笑我，我會很生气，很难過。”丽丽提出了“公平”問題：“那不公平——就像我們做游戏時那样，故意跑得那么快，而张亮没有措施跑快，我們是在作弊。”這是一場充斥感情的讨论，但华老師没有作任何總結就結束了。第二天，张亮回到學校，有好几种學生积极上前幫他拉夹克拉链。課间休息時，张亮和大家玩游戏，居然赢了三回。曰子一每天過去，取笑人的現象再没有发生。55．试比较14—15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。56．本題為必选題，請在I、Ⅱ两道试題中任选一題作答。假如两題都答，只按第1道題的成绩计入總分。1．阅讀下述案例，請分别用3种學习動机理论，對小明厌學、弃學的行為作出解释。小明在初中學习阶段，成绩一直居于班级前列。中考時发挥得不太理想，考分比重點高中录取分数线低5分。父母设法让小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學习的頭几种月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦學习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一學期末的两次年级统考中，小明成绩的總分排名却落到班级第37名。寒假中小明有休息，但愿通過加班加點复习，迎頭赶上。但第二學期開學後的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上課的時候，老師也很少让他回答問題。尤其是数學成绩常常在班级倒数拾名的圈子裏徘徊。小明開始怀疑自已頭脑是不是缺乏数學细胞。本来語文一直是小明的优势學科，目前也開始明显退步。自此後来，小明就提不起精神，不想看書。有時放學回家连書包也不動。近来已經有一种多月没有上學了。父母對小明也批评過，也骂過，都無效果。Ⅱ．分析下述研究设计，按规定回答問題。一项名為“高中数學自學辅导试验”的研究，选择了某重點中學的高一(3)班為试验班，高一(6)班為控制班，两班教材相似，教師水平相称。在试验班采用學生自學後尝试自已解題、讨论释疑、教師點拨等教學方式，并规定教師一节課上的讲解和讲述不得超過10分钟；在控制班则采用教師讲授、學生练习巩固的措施。试验周期為一种年，根据试验前後两班数學测试成绩的差异比较，判断自學辅导有無效果。(1)請写出该试验设计类型的名称和格式。(2)该试验控制無关变量的重要措施是什么?(3)该试验设计的長处和局限性有哪些?全国硕士硕士入學统一考试教育學专业基础综合试題一、單项选择題：第1~45小題，每題2分。共90分。下列每題給出的四個选项中，只有一种选项符合试題规定。1．根据經验科學的原则，科學教育學的研究任务是A．描述教育現象，揭示教育规律B．揭示教育规律，确立教育理想C．揭示教育规律，规范教育行為D．研究教育实践，处理实际問題2．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的体現形式；教育既不必周密的考虑使它产生，也不必科學予以指导，它是扎根于本能的不可防止的行為。”這种教育来源說属于A．神话来源說B．生物来源說C．心理来源說D．劳動来源說3．根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国學校教育制度包括A．家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育B．學前教育、初等教育、中等教育、高等教育C．一般教育、特殊教育、专业教育、职业教育D．初等教育、中等教育、高等教育、终身教育4．历史上有多种有关人的发展動因的理论和假设。下列學說中，支持“外铄论”观點的是A．成熟论B．性善论C．人本主义心理學D．行為主义心理學5．“教育的目的在于使個人可以继续他們的教育，或者說，學习的目的和酬劳，是继续不停的生長能力。”持這种观點的人，在教育目的上主张A．教育准备生活說B．教育适应生活說C．教育超越生活說D．教育改造生活說6．為适应改革開放和社會主义現代化建设的需要，1985年中共中央颁发《有关教育体制改革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办學体制，這三级是指A．中央、省（自治区、直辖市）、市县B．中央、中心都市、市县C．中央、省（自治区、直辖市）、中心都市D．省（自治区、直辖市）、中心都市、市县7．，我国高等教育的毛入學率為23.3%。根据美国學者馬丁·特罗的观點，我国高等教育处在A．精英化阶段B．大众化阶段C．普及化阶段D．全民化阶段8．主张課程评价的重點從“課程计划预期的成果”转向“課程计划的实际成果”的課程评价模式是A．目的评价模式B．目的游离评价模式C．外观评价模式D．CIPP评价模式9．教學過程由四個阶段构成：阐明“個”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范围的阶段，获得世界經验与生活經验的阶段。這种教學模式属于A．发現教學模式B．掌握學习模式C．范例教學模式D．非指导性教學模式10．為了到达一定的教學目的，對教學内容、组织、措施及媒体的使用等所進行的系统规划称為A．教學方略B．教學模式C．教學目的D．教學设计11．根据体谅模式，下述教例中對情境問題作出了成熟反应的學生是教師：假如你同他人說话時，一种你认识的人不停地插嘴并且试图变化话題，你怎么办?學生甲：躲開他，然後继续我們的談话。學生乙：让他加入我們的談话，看看他究竟是什么意思。學生丙：告诉老師，老師會批评他。學生丁：也許是我們冷落了他，既然他想加入進来，就一起聊好了。學生戊：也許我們的话題使他不安，既然他想变化话題，就别當著他的面說這個话題了。A．甲和乙B．乙和丙C．丙和丁D．丁和戊12．下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995年）明确规定的學生义务是A．团結同學，关怀集体B．尊敬師長，孝敬父母C．热愛祖国，履行公民职责D．努力學习，完毕规定的學习任务13．下列选项中，可以体現教師劳動具有专业性的是Ⅰ．教師工作是基于专门知识和技能的智力劳動Ⅱ．教師在工作中必须遵照一套独特的职业道德规定Ⅲ．教師劳動的成效具有滞後性Ⅳ．教師的工作時间和业余時间没有明显的界线A．Ⅰ、ⅡB．Ⅱ、ⅢC．Ⅲ、ⅣD．Ⅰ、Ⅳ14．春秋战国之际，儒墨两家并称“显學”，在教育問題上，墨家不一样于儒家的主张是A．重视道德教育B．重视文史教育C．轻视礼乐教育D．轻视科技教育15．汉代察举重视考察德行的科目是A．孝廉B．达于教化C．贤良方正D．茂材16．国子學始立于A．西晋B．東晋C．南朝D．北朝17．韩愈說：“師者，因此传道、授业、解惑也。”其所谓“道”详细是指A．礼乐B．礼法C．仁义D．天理18．伴随書院发展而出現的教學方式是A．大都授B．下帷讲學C．讲论讲會D．转相授受19．王守仁“致良知”這個命題发明性地综合自A．《论語》和《孟子》B．《论語》和《中庸》C．《孟子》和《中庸》D．《孟子》和《大學》20．在人性与教育作用关系的問題上，王夫之提出“性曰生曰成”和“习与性成”的观點，意在强调A．人性如素丝B．人性無善無惡C．人性具有生成变化性D．人性具有稳定性21．蔡元培认為教育的最终目的是A．修养道德B．開发“民智”C．发展人的個性D．造就“完全人格”22．19，黄炎培刊登《學校教育采用实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯學制”颁行以来中国教育发展的問題，提出必须()A．改革一般教育B．发展師范教育C．扩大高等教育D．推進社會教育23．1932年，国民政府教育部以“系统混杂，目的分歧”為由整顿全国中學教育，其重要举措是A．中學分设初级中學和高级中學B．高中分设一般科和职业科C．高中分设文科和理科D．中學分设一般學校和职业學校24．在中世纪，直接继承了古希腊罗馬文化教育并使之得以保留和传播的是A．拜占廷教育B．阿拉伯教育C．基督教教育D．世俗封建主教育25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实現個人的“灵魂转向”，主张“寓學习于游戏”、“學习即回忆”的教育家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚裏士多德D．奥古斯丁26．15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的標志是A．西塞罗主义B．昆体良主义C．新托馬斯主义D．新柏拉图主义27．被17世纪捷克教育家夸美纽斯视為教學的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视為基础性教學原则的是A．量力性原则B．直观性原则C．巩固性原则D．系统性原则28．18世纪法国教育家卢梭将每個人接受的教育分為三类，即A．知识的教育、道德的教育和劳動的教育B．自然的教育、事物的教育和人為的教育C．社會的教育、家庭的教育和學校的教育D．自然的教育、社會的教育和個人的教育29．20世纪意大利學前教育家蒙台梭利教育措施的重要特點是强调A．自然後果B．作业的作用C．感官教育D．游戏的作用30．美国進步主义教育运動期间所创立的道尔顿制的基本原则是A．自由与合作B．活動与积极C．重视學生個性差异D．小朋友中心主义与“從做中學”31．20世纪六七拾年代，為增進教育机會均等，英国工党政府将文法學校、技术中學和現代中學合并组建成新型中學。這种中學是()A．完全中學B．统一中學C．综合中學D．文实中學32．“假如目前在大學裏有醫學系甚至有财經系，而没有教育系，那么這只是表明，直到目前人對他的身体和荷包的健康的愛惜還是甚于對他的精神健康的愛惜，他對後裔的物质财富的关怀，超過對他們的优良教育的关怀。”作此表述的教育家是A．乌申斯基B．苏霍姆林斯基C．凯洛夫D．赞科夫33．杜威教育理论成型的標志性著作是A．《經验与教育》B．《民主主义与教育》C．《我的教育信条》D．《教育与社會》34．下列选项中，由學习引起的行為变化是A．视覺适应B．望梅止渴C．青春期男孩变声D．服用兴奋剂提高成绩35．皮亚杰用来阐明小朋友认知发展的重要概念是A．图式、运算、同化、顺应B．图式、成熟、同化、平衡C．图式、同化、运算、成熟D．图式、同化、顺应、平衡36．强调复杂情景和真实學习任务的學习理论派别是A．联結理论B．认知理论C．建构主义理论D．人本主义理论37．在學习“gas-煤气”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-该死一煤气”。该學生使用的方略是A．精细加工方略B．组织方略C．复述方略D．计划监控方略38．运動技能的表征方式是A．命題B．語义网络C．命題网络D．产生式系统39．近年来，某些教育研究者開始关注教育活動過程的動态生成、非线性特性及其中潜在的、無序的和偶尔的原因。這种发展方向体現了教育研究的A．經验-分析范式B．社會批判范式C．诠释-理解范式D．复杂思想范式40．某一研究者需要搜集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是A．教育论文集B．教育年鉴C．教育辞書D．教育专著41．在非构造参与式观测研究中，最合适采用的记录措施是A．事件取样记录法B．曰志描述记录法C．時問取样记录法D．行為检核记录法42．問卷调查相比，访談调查的長处是A．更具客观性B．更有助于做大样本研究C．更有助于研究深层次的复杂問題D．更易對数据進行编码处理43．在一项問卷调查中，有一种題目的选项x和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析研究成果時，把符合其意向的选项x表述為“高达35％”，而把不符合其意向的选项Y表述為“仅占35％”。這种做法违反了教育研究的A．客观性原则B．创新性原则C．公共性原则D．伦理原则44．在教育研究的数据分析中，某记录量為-1.5，该记录量最有也許是A．原则差B．方差C．原则分数D．有关系数45．在教育研究汇报中，研究中使用的调查問卷一般放在A．序言部分B．正文部分C．結论和提议部分D．附录部分二、辨析題：第46-48小題，每題15分，共45分。规定判断正误并著重阐明理由。46．教學是教師有目的、有计划地增進學生掌握知识和技能的過程。47．課程即學校開设的所有學科的總和。48．智力是发明力的充要条件。三、简答題：第49～53小題，每題15分。共75分。49．简述學校教育對學生的发展发挥主导作用的条件。50．简述杨贤江“全人生的指导”的目的和内容。51．简评赫尔巴特的教學形式阶段理论。52．简述奥苏伯尔故意义學习的实质与条件。53．列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本规定。四、分析论述題：第54-56小題，每題30分，共90分。54．美国經济學家桑德伯格（L．G．sandberg）曾經對經济增長与教育的关系進行跨国的動态比较。他以欧洲各国1850年的成人识字率表达人力资本存量，然後動态比较19和1970年人均国民收入的变化。其记录成果如表1所示。（1）根据表中数听阐明教育對經济发展的影响及其特點。（2）运用有关原理分析产生這种教育影响及其特點的原因。55．试從指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与曰本明治维新教育改革。56．本題為必选題，請在Ⅰ、Ⅱ两道试題中任选一題作答。若两題都回答，只按第Ⅰ道題的成绩计入總分。Ⅰ．對于學生在課堂上的违规行為，教師也許采用多种不一样的措施進行处理。下面是5個实例：例一：學生张明在課堂上對邻座做鬼脸，引起對方发笑，老師對其注视半晌後，即不再理會，继续讲課，學生遂终止其不妥行為。例二：當學生的违规行為获得部分學生承认時，让违规學生坐到教室後边，与其他學生分開，有效地制止了學生的违规行為。例三：刚上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當即严厉地批评了郭忠，并令其放學後到老師办公室写状况阐明。例四：課间有两個學生吵架，前来上課的