2024年中小学教师资格证考试复习资料

绪论教育与教育學第一节教育的概念1、我国最早把“教”和“育”联络在一起是孟子；《孟子》對教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。（选择或填空）2、广义教育：泛指一切有目的地增進人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社會活動，包括社會教育、家庭教育和學校教育。3、狭义教育：指學校教育，是教育者按照一定社會（或阶级）的规定和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地對受教育者的身心施加影响，促使他們朝著所期望的方向发展的活動。4、學校教育活動的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。第二节教育學的产生和发展1、教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，探索并揭示教育规律的科學。2、教育學的发展阶段：萌芽、创立、分化；3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，重要教育思想：（1）孔子，中国，《论語》，重要思想：孔子開创了我国私人讲學的先河。孔子有关教育作用的思想：教育對国家稳定、社會的发展有作用；提出了“庶，富，教”的观點，认為人口，财富，教育是立国的三個要素。他提出了“性相近也，习相遠也”哲學命題，强调後天环境對人发展的影响。孔子有关教育對象的观點：“有教無类”孔子有关教育目的的观點：致力于通過教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格為教育的首要目的。孔子有关教育内容的观點：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识-六經（诗、書、礼、易、乐、春秋）。“行、忠、信”指道德行為规范规定。孔子教育内容局限性之处在于缺乏自然科學知识和劳動知识的内容。孔子有关教學原则与措施的观點：（简答或填空）①因材施教的原则。朱熹概括孔子的教學經验說“夫子教人各因其才”②启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教師启发诱导要把握時机。③學思結合的措施。“學而不思则罔，思而不學则殆”④谦虚笃实的措施。“知之為知之，不知為不知，是知也”（2）孟子（中国）的道德教育的原则和措施：（战国中叶鲁国）①持志养气②反求诸已：孟子继承了孔子的内省措施，提出“行有不得者，皆反求诸已”③動心忍性（3）《學记》——世界上最早的一部教育专著。全書共1229個字，教育思想如下：①教育的作用：“化民成俗，其必由學”，“建国君敏，教學為先”。即教育的作用是為国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社會風尚。③教學原则：教學相長的原则；预時孙摩的原则；（包括四条原则：防止性原则、及時性原则、循序渐進原则和集体教育的原则。）課内外結合的原则；長善救失的原则。启发诱导的原则。“君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、開而弗达。”它告诉我們教學過程中怎样進行启发诱导。引导启发學生，而不是牵著學生鼻子走；督促鼓励學生，而不是压制他們；协助學生打開思绪而不是协助他們得出現成答案。④论教師：提出“師严道尊”。（4）苏格拉底（古希腊），問答法苏格拉底的“产婆术”為後世西方的探究式、发現式教學奠定了一定的基础。（5）柏拉图的教育思想：《理想国》，他是苏格拉底的學生。（6）亚裏士多德（柏拉图的學生）的教育思想①教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据小朋友的年龄特性来進行教育。亚裏士多德的教育思想為欧洲後世教育思想奠定了基础。（7）昆体良，古罗馬，著作《论演說家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，重要教育思想：教育學也逐渐從哲學、伦理學等學科中分化出来，走向學科与内容的独立。（1）夸美纽斯——捷克——《大教學论》——独立教育學形成標志；重要教育观點如下：（简答）夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称為近代资产阶级教育思想体系的奠基人。①有关教育的作用和目的：教育是改造社會建设国家的手段，教育能增進人的发展。②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的主线原则；③第一次提出了班级讲課制；④提出了统一學制和年制，根据教育要适应自然的原则，從出生到24岁划分為4個時期，婴儿、小朋友、少年、青年。⑤為各级學校设置了广泛的學科課程（泛智教育）⑥建立了教學原则体系，直观性原则、循序渐進原则，巩固性原则等（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板說”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；（3）卢梭——法国——《愛弥尔》，主张培养自然人要進行三种教育：自然教育、人的教育和事物的教育。培养自然人還要顺应小朋友的天性，遵照小朋友自然发展的规律。选择：主张培养自然人的是：亚裏士多德、夸美纽斯和卢梭。（4）赫尔巴特——德国——《一般教育學》，建立在心理學研究的基础上，是“科學教育學”形成的標志；①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理學家。被称為“科學教育之父”，是第一种明确提出教育學应以心理學為理论基础的教育家；⑵有关教育學的理论基础：根据伦理學建立教育目的论，根据心理學建立教育措施论的主张。①有关教學措施。提出了教學的阶段论，按照明了——联想——系统——措施四步走，所谓的四段教學法。他的學生发展成五段教學法，预备、提醒、联想、總結、应用。博才教育网址：教务qq：37征询電话：3②提出了“教育性教學”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；③赫尔巴特的教育理论因强调教師中心，書本中心和課堂中心而被杜威称之為老式教育理论的代表。（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了現代教育观：①杜威是美国現代著名的实用主义教育流派的重要代表人物。哲學家、心理學家、教育家。②有关教育的本质：教育即生長，教育即生活，教育即經验的改造；④论課程与教材：提出了“做中學”的教學原则，活動課程的教學组织形式应當是活動教學。⑥提出了小朋友中心论，教育上的曰心說。主张小朋友中心、活動中心、活動作业中心（与赫尔巴特對立三中心）杜威的教育理论是現代教育理论的代表。5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，重要教育思想：（1）馬克思主义教育學的建立①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用馬克思主义论述教育問題的教育家。他以李浩吾的化名写作，是我国第一本馬克思主义的教育學著作。②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以馬克思主义為基础，探讨教育問題的教育家。③凯洛夫——苏联——主编《教育學》，對中国教育影响巨大；④馬卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必讀》。他提出了平行教育原则，他非常重视纪律教育和劳動教育。合适的惩罚是必要的；平等教育：即教育集体的同步通過集体去教育個人，又通過個人的教育影响集体。一手抓個体教育，一手抓集体教育。（2）現代教育理论的发展（20世纪中叶後来）布鲁纳——美国——《教育過程》，提出构造主义教學理论，倡导发現式學习，主张培养學生的直覺思维，科學愛好和发明能力。第一章教育的产生和发展第一节教育的来源★有关教育来源的辨析（P20-21）（一）生物来源說，代表人物——利托尔洛（法，哲學、社會學家）和沛·西能（英，教育家）。①观點：认為教育是一种生物現象，不是人类特有的社會現象；②辨析：教育學史上第一种正式提出的来源學說；但把動物的學习等同于教育，否认了教育是一种有目的、故意识的活動，也否认了教育的社會性，是不科學的。（二）心理来源說，代表人物——孟禄（美，心理學家）①观點：认為教育来源于小朋友對成年人的一种無意识的模仿。②辨析：對生物来源說的批判；不過将教育這种有目的、故意识的活動混淆于無意识的模仿，导致了教育的生物學化，否认了教育的社會性，是不科學的。（三）劳動来源說：代表人物——馬克思主义的教育學者观點：教育来源于人类的生产劳動；（1.辨析：教育来源于人类的生产劳動對）①劳動為教育的产生提供了客观需要；②劳動為教育的产生提供了現实条件；第二节教育的发展古代學校教育——奴隶社會、封建社會的學校教育（1）奴隶社會——教育与生产劳動相脱离②中国是最早出現學校的国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；教育内容：六艺：礼、乐、射、御、4書、数；③欧洲奴隶社會的两种教育：古代雅典教育、古代斯巴达教育a．古代雅典教育比较重视對年青一代進行多方面发展教育。（文化教育）b．古代斯巴达教育比较重视對年青一代進行軍事体育教育，培养軍人和武士。（武力教育）（2）封建社會——鲜明的阶级性、等级性①我国封建社會學校分官學与私學两种；②欧洲封建社會的两种教育：教會教育和骑士教育5、古代學校教育的基本特性。（简答）①古代學校教育成為社會专门职能。（古代产生了學校）②古代學校教育与生产劳動相脱离，具有非生产性。③古代學校教育适应古代政治經济的发展，具有阶级性，封建社會的學校還具有等级性。④古代學校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。⑤古代學校教育初步发展，尚未形成复杂的构造体系。6、工业社會的特性表目前：工业化、民主化、制度化和专门化。7、現代學校教育的基本特性。（有也許是论述）生产性、科學性、世俗性、国际性、终身性和革命性。第三节現代中国教育1、我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人為本、改革创新、增進公平、提高质量。坚持把教育摆在优先发展地位，把育人為本作為教育的主线规定，把改革创新作為教育发展的强大動力，把增進公平作為国家基本教育政策，把提高质量作為教育改革发展的关键任务。第二章教育与社會的发展第一节社會對教育的制约作用1、教育的社會制约性就是指教育的产生与发展要受社會各要素的影响，体現為社會是教育发展的基础、根据、動因、尺度和归宿。2、經济對教育的制约作用。1）經济发展水平制约著教育事业发展的规模和速度；（經济发展水平是直接影响和最终决定原因）2）經济发展水平制约著教育事业发展的构造和布局；3）經济发展水平通過對人才和知识的需求制约著教育目的的设定；4）經济发展水平制约著學校的教育内容、方式措施手段和教學组织形式。3、政治對教育的作用。1）政治制度决定著教育的性质和目的；2）政治制度决定著教育事业的领导权；3）政治制度决定著社會组员的受教育权利；4）政治制度决定著部分教育内容。4、文化對教育的影响。1）文化影响教育的价值取向；2）文化影响教育目的确实立；3）文化影响教育内容的选择；4）文化影响教育教學措施的使用。5、科技對教育的作用。（不作规定）1）科學技术的发展变化著人們有关知识、學习和教育的观念；2）科學技术的发展变革著現代教育的課程设置和内容体系；3）科學技术的发展变革著現代教育手段、方式和措施；科學技术的曰益成熟和普及為实現教育的科學化、個性化、自主化和民主化提供了平台。第二节教育在社會发展中的作用教育作為一种特使的社會現象，受社會政治、經济、文化、科技的影响，但不是被動地受它們影响，教育對它們具有推進或阻碍作用。1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。★教育具有本体功能和社會功能。1、教育對經济的作用。P461）教育為經济发展提供良好基础；2）教育再生产劳動力；3）教育再生产科學知识；（教育是把潜在的生产力转变為直接生产力的重要手段。）4）教育增進現代經济的发展。（美国—舒尔茨—人力资本论，教育對国民收入增長率為33%，教育具有生产性）2、教育對政治的作用。（两增進一培养）P481）教育增進人的政治社會化；2）教育培养专门的政治人才；3）教育增進現代政治民主化。（教育与政治关系的演進也就是政治民主化与教育民主化演進和发展過程。）3、教育對文化的作用。P491）教育具有传递-保留文化的功能；（時间上，文化传承）2）教育具有传播-交流文化的功能；（空间上，文化传播，如兴办海外孔子學院、网络汉語教學等）3）教育具有选择-提高文化的功能；（文化选择原则——科學、時代、民族、辩证的选择）4）教育具有发明-更新文化的功能。（教育自身也是一种特殊的文化現象P50）4、教育對科技发展的作用。（不作规定）1）教育具有传播科學技术的功能；2）教育具有创新科學技术的功能。第三节教育的相對独立性一、试述教育的相對独立性。P55——對的处理教育的相對独立性与教育的社會制约性的关系（辨析2）1、教育的本质属性是培养人的特殊社會活動，是一种独立的社會实践活動，受社會多种原因制约，增進社會多种原因的发展2、教育具有与社會經济、政治发展的不平衡性（1）當教育落後于一定的政治經济发展水平，教育對新的政治經济发展有阻碍作用（2）教育超前一定的政治經济发展水平，教育對新的政治經济起催生作用3、教育具有历史继承性4、教育由生产方式所决定，但教育具有相對独立性，要充足认识這种独立性，不過不能夸张而否认社會的各原因制约第三章教育与人的发展1、人的发展：是伴随時间和年龄的递增而发生的個体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展2、人身心发展的基本特性（论述、简答）人身心发展的基本特性：次序性、阶段性、不平衡性、互补性和個别差异性。1）次序性對教育的规定：循序渐進；（不能拔苗助長、陵节而施）2）阶段性對教育的规定：根据人发展的阶段性特性，教育工作必须從學生的实际出发，针對不一样阶段的學生，选择不一样的内容，采用不一样的措施；（不搞“一刀切”）（辨析3：人发展的不平衡性）3）不平衡性對教育的规定：人的不一样素质均有其发展的关键期和最佳期。☆不平衡性含义：①同首先在不一样年龄阶段中的发展；②不一样方面在不一样的发展時期的发展。4）互补性對教育的规定：规定培养學生自信和努力的品质；（树立信心、長善救失）5）個别差异性對教育的规定：因材施教；二、人的身心发展的動力观（选择：持這种观點的人是谁）1、内发论：认為人的发展動力源自人自身的内在需要，身心发展的次序也是由身体成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德和威尔逊。2、外铄论：认為人的发展重要源自外在的规定，环境的影响、教育的作用是人的发展動力。代表人物：荀子、洛克和华生。3、多原因互相作用论：认為人的发展是多原因互相作用的成果第二节影响人身心发展的原因及作用1、影响人身心发展的基本原因：遗传素质、环境（包括教育，學校教育是一种特殊的环境）、主观能動性。2、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。3、环境是人的发展的現实基础。4、人发展的内因：主观能動性是发展的直接動力，是内因。三、學校教育在人发展中起主导和增進作用（论述、简答）1、學校教育在人的发展中起主导作用：由學校的特殊性决定（1）學校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性（2）學校教育有专业教師来施教（3）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育2、學校教育在人的发展中起增進作用（1）加速人的发展(2)发掘人的潜力（3）提高人的价值（4）健全人的個性四、教育发挥主导和增進作用是有条件的（简答）（重點）1、只有遵照人的发展规律，教育才能增進人的发展2、只有對的处理内因和外因的关系，充足激发學生的主观能動性，教育才能产生积极作用3、要對的处理教育与遗传素质、环境原因的关系，发挥各自作用2、不能過度夸张教育的作用，否则就會陷入“教育萬能论”中第四章教育目的一、教育目的的概念（填空）1、含义：教育是把受教育者培养成一定社會所需要的人的總规定。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格原则，是對受教育者的一种總的规定。二、教育目的的意义和价值（简答）1、教育目的是教育工作的出发點，對教育工作具有导向作用2、教育目的對人們全面贯彻教育方针具有鼓励作用3、教育目的是對教育效果進行衡量和评价的重要原则三、教育目的的理论（记观點和代表人物）1、社會本位论（1）基本观點：從社會发展需要出发，重视教育的社會价值；主张培养合格公民；教育是国家事业；评价教育要看其對社會发展的奉献（2）代表人：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯2、個人本位论（1）基本观點：<1>從個体本能需要出发，强调教育要服從人的成長规律和满足人的需要；<2>重视教育對個人的价值；<3>主张教育的目的是培养自然人，发展人的個性，增進人的价值，促使個人自我实現。（2）代表人：卢梭、罗杰斯四、确立我国教育目的的理论根据（论述、简答）1、理论根据：馬克思在《资本论》中提到的人的全面发展的學說。2、人的全面发发展學說的基本内容（简答）（1）人的发展同其所处的社會生活条件是相联络的（2）旧式分工导致了人的片面发展（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和也許（4）社會主义制度是实現人的全面发展的社會制度条件（5）教育与生产劳動相結合是培养全面发展的人的唯一途径五、素质教育（简答）1、基本观點（1）素质教育以提高国民素质為主线宗旨（2）素质教育强调面向全体學生，增進學生的全面发展（3）素质教育要以提高學生服务国家、服务人民的社會责任感，培养學生的创新精神和实践能力為重點（4）素质教育贯穿于教育的全過程并渗透于教育的各個方面第五章教育制度与法规一、教育制度概述（填空、辨析）1、教育制度内涵（1）广义教育制度含义：指国民教育制度，是一种国家為实現其国民教育目的，從组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。（2）狭义教育制度含义（填空、辨析）<1>狭义教育制度指學校教育制度，简称學制，是一种国家各级各类學生的總体系。详细规定各级各类學校的性质、任务、目的、规定、入學条件、學制年限及它們之间的互相关系。<2>學校教育制度是国民教育制度的关键，是国民教育制度的最重要的构成部分，体現了一种国家国民教育制度的实质。三、义务教育制度1、含义：（1）义务教育含义：指根据法律规定，适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社會、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育发源于德国。2、我国义务教育制度的基本性质：强制性、免费性、普及性四、终身教育制度（论述）1、终身教育思想的产生与发展（填空）终身教育作為一种思想，有著悠久的历史渊源。最早可追溯到古代希腊教育家和哲學家柏拉图有关哲學的教育思想，此後，亚裏士多德提出的闲暇教育思想同样具有現代终身教育思想的本质性萌芽。（1）1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其標志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》汇报書的刊登。（2）发展顶峰標志：联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》2、终身教育思想的重要观點（论述）（1）含义：指人在毕生中都应當和需要受到多种教育培养（2）终身教育思想的产生和发展，為建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基础，對當今世界各国教育的改革和发展，都产生著重要的影响。<1>形成了對教育的全新认识、全新理解<2>增進了教育社會化和整個社會學习化<3>加强學校与小区、职业界的結合<4>由重视人的受教育权转向學习权，强调學习者的主体性五、教育法规的概述（简答）1、规范作用（1）教育法规具有指导作用（2）教育法规具有评价作用（3）教育法规具有教育作用（4）教育法规具有保障作用2、《义务教育法》、《教師法》、《教育法》三部法律的颁布時间、修改時间、实行時间：1）《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12曰，第六届全国人民代表大會第四次會议通過，6月29曰，拾届全国人大第22次會议修改，9月1曰实行2）《中华人民共和国教師法》，1993年10月31曰，第八届全国人大常委會第四次會议，1994年1月1曰实行。3）《中华人民共和国教育法》，1995年3月18曰，第八届全国人民代表大會第三次會议通過，1995年9月1曰实行。六、教師的权利（论述）教師权利一般由如下三部分内容构成：第一，教師本人实行或不实行某种行為的权利。第二，教師规定相對的义务人履行法律义力的权利。第三，當教師的权利受到侵害時，有诉诸法律，规定确认和保障其权利的权利。1、教育教學权：進行教育教學活動，開展教育教學改革和试验，是教師為履行教育教學职责所必须具有的基本权利2、學术活動权：從事科學研究、學术交流，参与专业的學术团体，在學术活動中充足刊登意見，是教師作為专业人员的重要权利3、指导评估學生权：指导學生的學习和发展，评估學生成長发展的权利，是与教師在教育教學過程中的主导地位相适应的基本权利4、酬劳待遇权：准時获取工资酬劳，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假5、参与教育管理权：對學校教育教學、管理工作和教育行政部门的工作提出意見和修改，通過教职工代表大會或者其他形式，参与學校的民主管理6、進修培训权：参与進修或者其他方式的培训七、教師的义务（论述）1、遵纪遵法义务2、教育教學义务3、思想品德教育义务4、愛惜尊重學生义务5、保护學生义务6、提高思想业务水平义务八、教師對學生合法权益的保护责任（简答）（1）尊重和保护學生的受教育权<1>學生入學权<2>學生上課學习权<3>學生受教育选择权<4>學生升學权九、教師资格证書制度（简答）1、所谓教師资格制度，是指国家對教師实行的一种特定的职业认定和許可制度，是由国家规定從事教育教學工作的人员应當具有的特定条件和获得教師资格的法定程序。2、获得教師资格的条件（1）必须是中国公民，遵守宪法和法律（2）热愛教育事业（3）具有良好的思想品德（4）具有法律规定的學历或經国家教師资格考试合格（5）有教育教學能力第六章教師与學生一、教師职业性质（填空、简答）1、教師含义：教師是履行教育教學职责的专业人员，承担教書育人，培养社會主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。2、教師职业的专业性（简答）（1）专业功能与专业伦理（2）专业知识和技能（3）专业训练和资格（4）专业自主（5）专业组织或专业团体（6）专业地位3、教師劳動的特點（简答）：其本质是精神生产劳動，是一种特殊的脑力劳動。具有如下特點：（1）劳動對象的复杂性（2）劳動手段的主体性（3）劳動時间的延续性（4）劳動空间的室内性（5）劳動成果的精神性二、教師饰演的角色诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员三、教師具有的专业素质（论述）1、教師一般综合素养（1）广泛的文化基础知识（2）良好的人品（3）良好的人际交往技能（4）健康的身心和一定的愛好愛好2、教師的學科专业修养（1）掌握學科的基本知识和基本技能（2）掌握學科的知识构造体系和有关知识（3）掌握學科发展历史和趋势（4）掌握學科思维方式和措施论3、教師的教育专业素养（1）基本的教育科學知识（2）先進的教育理念（3）较高的教育专业能力4、教師的职业道德素养（1）内涵<1>愛国遵法<2>愛岗敬业<3>关愛學生<4>教書育人<5>為人師表<6>终身學习四、教師的专业发展1、教師的专业发展——教師個体在教育教學专业活動中不停发展（提高）的過程。详细說，是教師根据专业发展的目的与规划，通過专业发展的活動与途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，從一种成長阶段不停進入更高成長阶段的過程。五、學生的本质特性（填空）（1）學生特點：发展性、差异性、积极性、独立性六、學生在教育過程中的地位和作用1、學生是教育的對象（客体）的原因2、學生是自我教育和发展的主体的原因七、師生关系的性质和作用1、師生关系是指師生完毕一定的教育任务而形成的一种特殊的社會关系，包括教育关系、道德关系和心理关系。為完毕一定的教育任务而進行的教育活動，是形成師生关系的基础。第七章課程一、課程定义（填空）1、課程广义：課程指學生在學校获得的所有經验2、課程狭义：學校為培养目的而规定的學习科目及其進程的總和3、課程的意义和作用（简答）（1）課程是实現教育目的，培养全面发展人才的保证（2）課程是教師教和學生學的根据，是联络師生的纽带（3）課程是教學措施的选择、教學组织形式确实定、教學手段的应用的根据（4）課程是国家對學校教學進行检查和监督的根据，是衡量教學质量的原则三、課程分类1、活動課程：指一系列小朋友自已组织的活動。2、隐性課程：最早是由美国杰克逊在1966年提出。六、課程设计的详细内容（1）課程计划定义：根据教育目的和不一样类型學校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教學和教育工作的指导性文献，也叫課程方案（2）學科課程原则定义：又称課程原则，是国家根据課程计划以纲要的形式编定的有关某门課程的内容及其实行、评价的指导性文献七、課程发展（改革）一般趋势1、选择化、個性化2、平衡化3、综合化4、管理上的多级化第八章教學一、教學的定义（填空）1、教學是教師和學生共同构成的传递和掌握社會經验的双边活動，是实行全面发展教育的基本途径。四、教學的基本任务（简答）1、使學生掌握系统的現代科學文化基础知识，形成基本技能、技巧2、发展學生智力，培养學生的能力和发明力3、发展學生体力，增進學生的健康4、培养學生的世界观、崇高的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质五、教學過程的特點和阶段（简答）1、教學過程的特點（1）教學過程是一种特殊的认识過程（2）教學過程是以认识過程為基础，增進學生全面发展的過程2、教學過程的基本阶段（1）激发學习動机（2）感知教材（3）理解教材：是教學過程的中心环节（4）巩固知识（5）运用知识六、教學過程的基本规律（论述）1、间接經验与直接經验相結合的规律（辨析4答括号1-3条）：获得间接經验為主，获得直接經验為辅（對）（1）教學活動（學生學习過程）的重要特點是以间接經验為主（2）學习间接經验要与获得直接經验相結合（3）坚持直接經验与间接經验相统一2、教師主导作用与學生主体作用相统一的规律：教与學互相依存、增進、辩证统一（1）教師在教學活動起主导作用（2）學生是學习活動的主体（3）坚持教師主导与學生主体相统一3、掌握知识和发展智力相统一的规律（要背）（1）传授知识与发展智力是互相增進互相影响的（2）知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正增進智力的发展是有条件的，条件是<1>從传授知识的内容：传授給學生的知识应當是规律性知识<2>從教學活動的成果：重视學生的活動和参与，要給學生留有充足時间思索<3>從传授知识的措施：应采用启发式教學（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律4、传授知识与思想品德教育相统一规律（教學的教育性规律）（赫尔巴特提出来的）（1）知识是思想品德形成和发展的基础（2）學生思想品德的提高和发展又為他們积极學习知识奠定了基础（3）坚持传授知识和思想品德教育相统一七、教學原则概述1、教學原则定义：有效的進行教學必须遵照的基本规定。八、重要的教學原则及其运用（论述）1、直观性原则（1）定义：指教師在教學活動中，要运用多种直观手段，运用學生的多种感官進行感知，丰富學生的感性认识，使學生获得生動的表象，從而协助學生全面、深刻地理解概念和原理。<1>要對的选择直观教具和手段：实物直观、模象直观、語言直观2、启发性原则（1）定义：指在教學活動中，教師要突出重點，深入讲解，调動學生的积极积极性，引导他們通過独立思索，融會贯穿掌握知识，发展能力（2）基本规定：<1>教師的讲授应少而精，給學生留出思索的空间<2>调動學生學习的积极性<3>设置問題情境，使學生处在积极思维状态<4>培养學生良好的思维措施，使學生學會思索3、巩固性原则4、循序渐進原则（1）定义：指教師要严格按照科學知识的内在逻辑体系和學生认识能力发展的次序進行教學，使學生掌握系统的科學文化知识，能力得到充足发展。5、因材施教原则（1）定义：指在教師在教學中，要從學生的個别差异出发，有的放矢進行教學6、理论联络实际原则九、教學工作的基本环节（填空）教育工作的基本环节：备課、上課、課外作业的布置与批改、課外辅导和學业成绩的检查与评估拾、备課（简答）1、定义：备課是上好課的前提，可為上好課做充足的准备2、措施：教師备課要做好三方面的工作，即钻研教材、理解學生和设计教學。3、备課的规定（简答）（1）要深入精确把握學科課程原则和教學内容（2）要有针對性，适应學生的特點（3）要根据社會发展、科技发展和學生對象的变化，不停更新备課内容（4）要充足和周密考虑教學设计诸原因的关系和构造，做好課前的多种准备拾一、上課1、定义：上課是整個教學工作的中心环节2、上好課基本规定：（1）目的明确（2）内容對的（3）措施灵活（4）學生积极（5）語言艺术（6）學生思维活跃拾五、教學的组织形式（填空）1、班级讲課制：把學生按年龄和文化程度提成班级，教師根据課程计划、學科課程原则和规定的時间表進行教學的一种组织形式。是教學的基本组织形式，是由夸美纽斯倡导的。2、1862年，清政府在北京開办的京師同文馆中初次采用班级讲課制拾六、教學措施（论述）1、教學的措施的定义和种类教師在教學中选择什么样的教學措施，重要根据下面几點考虑：（1）教學任务和目的。（2）教學内容（3）學生年龄特性和实际状况。2、以語言传递為主的教學措施：（1）讲授法<1>定义：指教師运用口頭語言系统的向學生传授知识的措施<2>方式：讲述、讲解、讲讀、讲演<3>長处：第一，可以使學生在教師的指导下在短時间内获得大量系统的知识第二，有助于學生智力发展，有助于系统的對學生進行思想品德教育<4>缺陷：没有充足時间让學生對所學内容做出反馈，學生不能发挥积极积极性<5>基本规定：讲課内容要有系统性、科學性、思想性、讲清难點、突出重點讲課措施要有启发性讲課語言要生動、通俗、形象3、以直观感知為主的教學措施：（1）演示法<1>定义：指考是把实物、教具展示給學生看，或通過示范性的试验，或采用現代化手段，指导學生理解和掌握知识的一种措施。5、以探究為主的教學措施：（1）发現法：美国教育家布鲁纳倡导第九章德育一、德育的概念和意义（简答）1、德育定义：指教育者培养受教育者品德的活動。详细說来，它指的是教育者根据一定社會的道德规定和受教育者的個体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地對受教育者施加影响，并通過受教育者积极积极的内化与外化，增進其养成一定思想品德的教育活動。二、德育的任务（简答）（1）培养學生初步树立坚定對的的政治方向（2）引导學生逐渐树立科學世界观和人生观（3）逐渐使學生养成社會主义的基本道德、法纪观念和文明行為习惯（4）培养學生具有一定的品德能力和品德心理三、教育過程的矛盾（简答）1、德育過程定义：是一系列矛盾运動過程，矛盾是其运動的動力。3、從過程之外到過程之内存在著三個方面的矛盾（1）學校教育影响与一般社會影响之间的矛盾（2）教師提出的德育目的规定与受教者既有的品德水平之间的矛盾（重要矛盾）（3）受教者的道德认知与道德实践之间的矛盾四、德育過程的基本规律（简答）1、德育過程是對學生知、情、意、行的培养提高的過程2、德育過程是增進學生思想内部矛盾斗争的過程，是教育和自我教育统一的過程3、德育過程是组织學生的活動和交往的過程4、德育過程是長期和反复的過程五、重要德育原则（简答）1、方向性原则2、知行统一的原则3、尊重信任學生与严格规定學生相結合的原则4、教育的一致性和连贯性原则5、從學生实际出发因材施教的原则六、德育的途径（简答）德育途径是指學校教育者對學生实行德育時可供选择和运用的渠道，又称為德育组织形式。1、教學教學是學校的中心工作，因此教學是對學生進行德育工作最基本、最常常、最有效的途径。2、社會实践活動3、課外活動4、团体活動与集會活動5、班主任工作6、志愿者活動七、中小學常用德育措施（论述）1、說服教育（1）定义：借助語言和事实，通過摆事实讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的措施。這是德育的基本措施。（2）基本规定<1>有目的性和针對性<2>有知识性趣味性，内容真实可信<3>态度真诚、热情<4>善于抓住說理時机，引起學生共鸣，增强教育效果2、楷模示范（1）定义：教育者以他人的崇高思想、模范行為、优秀成就来影响受教育者的一种措施。是德育常用措施（2）基本规定（看下就行）<1>选好楷模，要具有先進性、時代性、經典性<2>要引导學生理解楷模精神实质，不要表面模仿<3>激起學生學习楷模的敬慕之情<4>鼓励學生自覺用楷模来调整自已行為4、陶冶教育（1）定义：是教育者自覺创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的措施。包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶第拾章班主任与班级管理一、班级（简答）1、班级的教育意义（简答）（1）有助于培养學生的集体意识和社會性，以及良好的思想品德（2）有助于學生在完毕學习任务的過程中，互相协助合作，提高效率，培养社會交往能力（3）可以满足學生的尊重需要、情感需要、交往需要（4）有助于培养學生的自我管理和教育能力