观课议课的技能与方法-中学教师培训专题讲座-课件

观课议课的技能与方法——中学教师培训专题讲座一、关于教师的科研能力

大力提倡教师专业化发展，就是要求教师具有科研的能力。教师的科研和学科专家的科研不同，它本质上是要求老师研究课堂，而不是做纯理论性的“学科专家”，因此没有什么比研究这堂课如何上更符合教师科研的意义了。而教案的撰写、说课以及更为综合而直观的公开课教学应成为教师科研的真正主体，因此，变“听课评课”为“观课议课”，还原公开课教学的研讨功能，营造真正民主的、交互的、研究的教科研氛围，将从根本上改变目前教研活动“有活动无教研”的面貌，引领教师的专业化发展道路。“青蛙效应”与教师职业的危机意识“青蛙效应”：青蛙没有危机意识而丧命。教师没有危机意识也会失去作为一名职业教师的生命力。二、如何理解“观课”“议课”的内涵（一）“观课”“议课”概念的提出从宏观上说，“教育实践是一种文化”(日本著名教育家佐藤学所著的《静悄悄的革命》)，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果，因为丰厚的积淀本身就需要一个过程。所以，任何一种教育理论的提出都是在教育变革和发展的进程中完成的。2006年第9期的《人民教育》回顾了“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件和人物”，在“最有影响力”的33个事件中，成都大学师范学院陈大伟副教授提出的“观课议课”占有一席。《人民教育》对此这样述评：

2006年第7期《人民教育》发表看似平常的两篇文章《探寻一个敞亮的教学视界》（作者：陈大伟，引者注）、《为了教师的批判精神——关于“观课议课文化”的对话》（对话者为陈大伟副教授和《人民教育》记者余慧娟老师，引者注），结果，“观课议课”一词在短短几年迅速在全国走红，并被学校广泛接纳。原来，从听课评课到观课议课，并不只是词的变化，而是教研文化的变革。“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；“议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。”它强调平等、开放，是对单向的、权威的听课评课文化的反叛，适应了新一轮课程改革的需要。

（二）“观课”“议课”与“听课”“评课”的区别“听”指向声音，淡化了“观”；“观”则强调用多种感官收集课堂信息。“观课”即课堂观察。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。“议课”即课后交流。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。“听课”与“观课”的区别过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。而陈教授提出的“观课”是既要用耳朵，更强调运用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神），关注的是对一节课的心灵感受和综合体悟（一般地，是建立在一定明确的主题之上）。“评课”与“议课”的区别“评课”是对课的好坏下结论、做判断。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”体之分。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”改变一线教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状，强调彼此是平等的参与主体，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“评”课的课堂是教师展示专长和特色的舞台，教师献课主要以“表现展示”为献课取向，教者重在展示教学长处。“议”课中的课堂是参与者研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，教师主要以“改进发展”为献课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。议课，并不是否定评课，评课是水平性的评价和选拔性评价，而议课属于发展性评价。三、从当前“听评课”现状看“观议课”理论提出的意义（一）当前“听评课”现状1、只听课、不评议，把听课当成终结性任务来完成；2、听课后评议会上听到的尽是赞美声；3、浅层的评议，缺少深度的思考；4、跟着有话语权的人意思走，缺少独立性见解。传统听评课的现实局限与问题八大“症状”：散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、少对话散漫：听课没有主题性的准备；评课没有共同聚焦的问题粗放：没有明确而精细的观察结论呈现离散：脚踩西瓜皮，说到哪里是哪里表层：表层水平即欠专业水平

作秀：“磨”成型的课。很多是难以在自然的课堂场域中呈现范式化：“三二一”法宝。范式化的评课很多都是“去情境”的，“放之四海而皆准”一刀切：不能“以人为本”少对话：没有“碰撞”与“补充”、没有共鸣和实质性收获（二）“观议课”理论提出的意义变“听”为“观”，使所有参与者更全面的关注课堂教学，扩大了教师的关注视野；变“评”为“议”，促进了教师的相互交流，共同发展。突破了传统模式，促进了教育理论的发展；改变了教师的教学实践行为。

促进三项转变

教师个人理论的自觉转变。真正决定教师教学行为的是教师的个人理论（建立在公共理论和教师实践感悟基础上），内隐而深刻，形成不易转变难。教学研究方式的根本转变。观议课主张的是用情境说话的具体化研究。学校科研功能的重要转变。与教学不是“微关联”或“无关联”。四、常见的几种观课类型竞赛课思想上：理念先进；操作上：科学、实效。课例分析：柳永《雨霖铃》课堂实录——一、语言激趣导入二、柳永简介三、整体感知请学生看一遍，教师再范读，让学生体会其感情基调，并谈谈一遍后的一个整体感受。（现在大家觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）伤感的（板书基调—伤感）“剪不断、理还乱，是离愁”，让我们带着伤感的情绪走进作者所营造的意境。请学生概括这首词的内容—在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。（板书：内容—告别）那么词的上下片哪几句话最能体现抒发他离别的伤感之情呢？念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。四、诵读指导1、学生代表朗读，其他学生点评。2、教师指导（比较具体，如：寒蝉凄切—要拖音，“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明：尾音读长更能读出词的凄切情感）。3、请学生们再试读。4、学生们再听录音朗读。五、先疏通文意，再鉴赏本词的艺术特色疏通文意（略讲）提问：大家一起说说本词最大的艺术特色是什么？情景交融（板书：艺术特色—情景交融）教师组织学生进行讨论，深刻体会《雨霖铃》情景交融的艺术手法。学生汇报讨论结果，师总结：1、哀景和乐景同写离情。2、景情水乳交融，妙合无痕。A、长亭送别图“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”—教师分析。B、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”—教师分析。C、“应是良景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”—教师分析。教师简述：全词始终笼罩在一股化不开的离愁里面，开篇这份离情就已经慢慢酝酿，离别之际，“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，情感达到高潮；离别之后，这种愁绪仿若绕梁的余韵始终萦绕在词人的心头，此时此刻“便纵有千种风情，更与何人说”。六、小结《雨霖铃》七、总结“柳永”一个成功的词人，一个平庸的官员，一个失败的男人！一个成功的词人—北宋第一个专业词人，他的词流传千古一个平庸的官员—官至屯田员外郎一个失败的男人—48岁中进士，没有家庭，吃喝玩乐一生。问题：为什么呢？消极！柳永的资本：一个健康的身体；一个进士（本科）的身份；一份稳定的职业（公务员）；一个会写词的专业技能；曾出身一个高贵的家庭。可是，他潦倒一生，最后死时，几个歌伎凑钱埋葬了他。展示澳大利亚青年胡哲的人生励志短片。师：我还是希望同学们多读一些豪放派的诗词，树立一种健康积极的人生态度。好了，这节课就上到这里！八、布置作业：1、翻译和背诵《雨霖铃》；2、预习苏轼《念奴娇赤壁怀古》。从理念上“观”“目标”与“手段”

宋词单元。这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。——目标：声律美；意境美。手段：朗读与品读。两个教学取向：或文学鉴赏指向，或文化传承视角。去培养学生的语文素养和人文内涵。从操作上“观”“科学与实效”

作为一节鉴赏课，鉴赏主体无论怎么也不应该是教师而应该是学生！其大段的讲解，学生没有时间因而也没有可能去品味语言，主体角色无法获得体验，教学便不可能有效果。研究课带着一定的问题，在课堂上进行有针对性地实验对比，尝试性地进行研究解决，以提高教学技能

。研究课案例—“专题研讨—集体备课—备课会诊与指导—备课审核与定稿—观课—议课与专题研讨—活动反思”为基本流程的研讨模式。该流程的推进需要几个必备条件：“专题研讨”要求每次活动都得有个主题；“集体备课”要求围绕这个主题备课，并真正体现集体的智慧，从而催生备课时的研讨；“备课会诊与指导”“备课审核与定稿”除了要求备课小组集体反复研讨，还体现了专家的指导与引领作用；“议课”是建立在群体的基础上，它要求尽可能多的专业教师参与观课和议课，使较多人获得感受。这个阶段的“专题研讨”应该是对开始时的专题由感性到理性的一个升华；最后的“活动反思”要求所有参与活动的教师结合自己的教学实践认真地深刻地展开内活动，“反思”应该是参与教师带有自己个性化体验的一个收获。本次教研系列活动分为模式探讨、模式实验、模式推广三个阶段。《包身工》教法实验对比４：１５起床住宿说明包身工来历身份４：３０早餐饮食包身工增加的原因５：００上工威胁惩罚增加的结果放工抄身、非人生活黑夜必将过去黎明定会到来主线（感性）副线（理性）—这中间教师要求学生找出场景描写的语句，反复朗读后说出自己的感受（悲惨），找出反映夏衍先生情感的句子，反复朗读后作出概括（义愤填膺）。杜威：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”故语文阅读课教学应特别关注学生的“体验”，从对课文的反复朗读（品味语言）做起。

工房里：拥挤恶臭四点一刻起床“猪猡”：麻木迟钝质差：两“粥”一“饭”四点半后吃饭量少：不够一人一碗工作环境：三大威胁五点钟上工工作遭遇：三种罚规----这中间教师要求学生从文中找出“关键”语句。其实是不能叫“关键”语句的，也不能仅仅“找出来”，要“读”要“品”,要感受出其中味道(悲惨)的！！师：好的，现在我们来探究探究包身工制度是怎样产生的？师边讲解边出示幻灯内容：直接原因带工老板用欺骗的方式，让那些无路可走女孩签订包身契，从而沦为包身工。根本原因半殖民地半封建的反动统治-----是在讲解历史课的样子。语文是要靠让学生“读”“悟”来实现教学的。

示范课

骨干教师通过课堂教学示范好的教学方式方法，让其他教师借鉴成功的教育思想、方法、教学手段。

案例分析—《中国石拱桥》的单元提示和课前提示1、单元提示建筑园林、名胜古迹是人类创造活动的实物记录，体现了人民大众的智慧，具有丰富的文化内涵。本单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。阅读这些课文，可以使我们接触到多种知识，开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感。学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。2、课前提示赵洲桥和卢沟桥突出体现了中国石拱桥的特点，是我国古代石拱桥的典范。透过作者专业化的、精确的介绍，我们分明可以看到，赵洲桥和卢沟桥那不为历史的风尘湮没的光辉。

石拱桥所承载的文化内涵解读其文化味感受我国古代劳动人民的勤劳、智慧及其创造发明与审美追求。

—《中国石拱桥》向我们所展示的不是一座或一种桥这个具体的物，而是一种抽象的文化！优秀的教师能够借鉴成功的教育思想和教学手段，运用好的教学方式方法，高屋建瓴地来理解和处理教材、组织教学。其他几种“观课”类型诊断课

新教师上岗，新聘教师的了解课；新调来教师基本功的了解（一般基本功和专业基本功）；课堂教学问题特别多，或者有许多成功之处，需要挖掘，也可组织有关人员进行诊断。

公开课

由学校定期向其他学校或者本校教师公开某教师的课堂教学，以促进本校教师的教学能动意识；借鉴教师的教育思想、方法效果，了解学生的学习状态。

推门课

常态情况下教师教学的实际能力。

五、课堂观察的几种方法

传统的课堂观察，以“听课”为主要切入点，观察课堂时以听觉器官来搜集信息，观察者（听课者）主要观察上课教师的课堂表现情况，其结果必然是肤浅的，低层次的，研究也就不能够达到一定的高度的。新的课堂教学观察要运用多种感官，采用多种方法进行观课。观察：观察教师的教学的基本功，教学重难点的落实，学生学习方式的变化，学生学习状态，不同学生学习的速度、程度，教学手段的应用，教材资源的发掘。笔录：记录教师教学过程中流露出典型成功的方法，处理精彩、失意片断的技巧，记录学习活动中学生的精彩发言，学法指导、学习速度、合作氛围、积极思考等状态，记录课堂教学中发生的故事，记录课堂出现的非预设性的偶发事件等。统计：搜集课堂教学活动中各种可以用数据表现和分析的信息，诸如整堂课学生发言的人数、次数，参与的人数、做题的正确人数、提出的问题数、学生朗读的次数和方式，练习的次数和题数，自主学习、合作学习的次数、每次各种学习方式操作的具体时间，教师讲解的时间，评价中的互评、自评、师评次数、方式、效果等。记时：教师讲解时间、学生练习时间、学生活动时间、实验所用时间、小组合作时间。画图：用画路线图的方式。一是描出教师在教室里行走的路线；二是描出师生、生生互动信息交往的线路图，以观察教师面向全体学生支持发言、板演、实验、提问、评价等的均匀情况，以便在议课时向上课教师提出科学依据和建议。录像：或者全堂录像，或者片断录像，以便在议课时作回放，大家一起作深入的研究，得出更深刻的结论。思考：对教师提出的问题进行积极思考，对教学的精彩片断进行成因分析，对教师教学中的失意、尴尬、错误等进行剖析，对学生的回答或者提出的问题进行积极的判断。一般地，听课教师应该将所思考的这些内容作为旁注记录在听课记录上。测试：以《课程标准》为依据，以当堂教学内容为基础，进行当堂知识与技能的测试。量化：以上课教师的实际需要为出发点，按预设标准进行进行现场量化，以备课后与大家议课。六、几种观察视角

在课堂教学观察中，以往更多的是所有听课教师坐在教室后排即学生后面，主要看教师表现。现在，为了使观察更全面、更仔细，要从多个视角进行观察。坐在学生对面极少数教师在不影响教师上课的情况下，坐在学生对面，这样可以细致地观察学生在教师提出问题时、作练习时、合作学习时的状态，诸如举手的人数，合作投入的程度等。坐在学生的侧面贴着学生坐，可以观察一名学生、一个小组，可以观察一名优秀学生，一名学困生的学习情况，如朗读的通顺、流利，写字的规范程度，合作的角色分工、互相配合，练习的速度和准确性等。只有搜集到了真实生动的信息，议课时才可以用充分的依据提出积极的建议。坐在学生侧面，是课堂观察在最佳位置或者视角。坐在学生后面虽然坐后面不可能观察到更具体的信息，但仍然可以看到发言、表演等具体信息，关键是观察者要认真仔细，不能只“听”不看。七、课堂教学观察点1.教学内容的确定容量大小是否适中？2.教学目标的确定是否准确，简洁？指导性如何3.教学情境的创设是否新颖到位？4.教学过程的设计是否体现新课程教学理念？5.信息技术资源的应用是否科学？6.常规教学媒体运用是否恰当？7.教师的启发、点拨、诱导是否积极有效？8.学习方法的指导是否清楚明了？9.教师的组织者、指导者、评价者等的角色是否到位？10.学生自主学习、合作学习、探究学习的方式是否做到有效组织？11.练习、作业的设计及组织、指导是否到位？12.教学效果的反馈矫正是否及时实效？13.学生参与课堂的表现是否积极主动，多边信息交流是否畅通？14.课堂上学生板演、动手演示、单独朗读、板练、实验等的参与面达到了多少？15.教师提出问题后，学生反映的准确率达到了多少？16.教师组织课堂教学的多元评价是否真诚、由衷、贴切？17.课堂教学常规是否有序、也有特色？18.教师的亲和力是否增强？19.教师的语言基本功是否达到学科教学要求？20.教师的板书是否科学、具有高度的概括性？21.教师是否注重了每一个学生的发展，尤其是学困生及时帮扶？22.课堂教学是否符合学科教学特点及技能训练？23.学生在课堂上完成的作品以及预习成果能否得到及时检查、评价和应用？24.学生参与教的次数和质量是否得到充分体现？25.课堂教学的组织是否具有创新意识？26.从课后的测试分析，双基的训练是否得到全面落实？一般观课活动以每位教师选择2－3个观察点比较适宜。选择观察点要依据上课教师的典型做法去确定，另一方面，依据观课者本人感兴趣的视角去选择观察。专题教研活动观察点的确定专题教研活动的观察需由教研组或者组织者围绕专题设计，以便增强观察的目的性和实效性。如：“如何培养学生自主学习的习惯和能力”的专题研究，可以确定以下观察点：

1.

教师在课堂上组织了几次自主学习、时间多少，要求是什么？2.

教师组织的合作学习有几次，每次合作的时间是多少，效果如何？3.

学生自主学习时教师给了学生多少帮助?4.

教师渗透并且有意指导的学法是什么？5.

教师是如何创设教学情境的，怎样促进学生的积极思考的？6.

从学生的“参与教”看学生主动学习、主动表现的程度如何？7.

从测试的效果分析，学生是否真正得到了自主发展？八、“观课议课”主题的预设与生成“议课”是对课堂教学的某些问题和现象“议”。这样，选择和确定“议”的主题就是一个需要研究的问题。是课前预先确定主题好，还是在“观课”中发现和生成问题好？肯定地说，需要兼顾。但具体怎么操作呢？首先是要预定。议课不是对课打分、下评语，“观课议课”不必面面俱到，议课焦点在课前商定。这样大家心里有数，“观”和“议”就可以预先研究和准备。观课过程中，大家就能有所选择，把该观察的东西观察得仔细一点。为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。比如关注师生关系，关注启发和提问，关注教学思路和线索等等，这些都是大家要遇到的，而且是课堂上肯定要出现的。第二个问题是确定主题以后，从哪些方面观察和讨论？必须承认，“观课议课”提供的只是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果却取决于运用者的水平。比如，原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔的工具，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是想要成为画家、书法家，则完全靠自己的努力。观察老师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到讨论和解决的方法，委实不是一朝之功。再说生成有没有必要。当然有，这种生成不仅因为课堂教学发展变化具有不确定性和流动性，更因为每一观课者对教学的理解、认识和自己的发展需求都存在很大差异。所以应该承认生成，鼓励老师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。当然，这个过程最好不是单纯的传递，而是变成一个相互启发、共同提高的共享过程。一般来说，发现问题比解决问题更加困难，所以生成问题对教师的“观课议课”能力是一个考验。要解决这个问题，根本还是需要读书，需要积淀，需要提高综合素养，需要在长期的“观课议课”实践中“修炼一双看课的眼睛”。案例分析确定位置（一）一、创设情境，规定好全班共分6个组、每组第1个为第1排。二、游戏：听口令—第六组同拍手……第三、第五组竖起大拇指……第二排同学起立……老师好朋友是谁？（第二组第三排）……三、描写课题：确定位置（一）1、谁愿意说出自己的位置？生说出，师板书：第3组第4个第5组第1个第1组第5个2、说自己位置时都用了几个数？有没有更简便的方法：（3，4）、（5，1）、（1，5）—这叫什么？（引导学生说出“数对”）3、说明用数对表示位置时，应该横着从左向右数，再竖着从前往后看：第5组第1个（5，1）第1组第5个（1，5）4、写一写自己的位置。学生完成后老师说一个数对，相关学生站起来：（1，2）、（3，3）、（5，2）、（6，3）5、用数对说出你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁……四、游戏：找座位……找出座位的同学前后互相看一看.找不到座位或有问题的同学请问老师.强化数对知识.五、课件出示座位图1、说一说，小青的座位在哪？（3，2）小华的座位在哪？（4，4）小敏的座位在哪？（2，3）（1，4）表示的位置是第几组第几个？是谁