教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题14

教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题14材料分析题第一，根据问题回归材料；第二，将题目涉及的相关理论进行完善并完整论述；第三，结合材料进行分析。阅读材料，回答问题。

在一次物理考试之后，小（江南博哥）红得了满分，李华不及格，芳芳则刚好及格。班主任老师问他们三人为什么得到这样的成绩，小红平静地表示：“这是我刻苦学习获得的结果，以后我还是会继续保持的。”李华叹了叹气：“唉，没办法，不管怎么学，总是考成这个样子，我觉得我应该是缺少‘物理细胞’吧，真难受。”芳芳开心地说：“哈哈，我真的是太幸运啦，这次考的题我都有复习到，简直是人品爆发，耶!”

问题：1.

请运用动机相关知识，解释上述三名同学在面对考试成绩时的归因。正确答案：依据韦纳的成败归因理论，人们常从能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境六个因素对自己的成败进行归因。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

首先，材料中的小红认为自己的成绩是“刻苦学习”的结果，是将结果归因为努力，努力属于内部的、不稳定的、可控的归因因素。学生将自己的成败归因于努力，会提高学习的积极性。

其次，材料中的李华认为自己缺少“物理细胞”，是将结果归因为能力，能力属于内部的、稳定的、不可控的归因因素。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生，会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

最后，材料中的芳芳认为是自己“幸运”，是将行为的结果归因于运气，运气属于外部的、不稳定的、不可控的归因因素。长期将自己的成就归因于运气，会出现应付学业的现象。

2.

假如你是班主任，你如何帮助学生改变不正确的归因?正确答案：如果我是班主任，我将从以下方面着手，改变学生不正确的归因。

首先，尽可能地引导学生进行努力归因。学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，还要联系其学习进步与努力程度的状况，强调内部的、稳定的和可控的因素。

其次，尽可能地避免学生进行能力归因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生，会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

最后，老师在引导归因时，要针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，如能力、难度、运气、身心状况、外界环境等因素。现实归因在一定程度上可以帮助学生缓解焦虑，正确认识多种因素的作用。这种归因的好处在于，在学生做努力归因时联系了现实情况，在做现实归因时也强调了努力因素的重要性。

综上，作为班主任，应做到具体问题具体分析，灵活运用归因理论，帮助学生改正不良归因方式，提高学生的学习动机。

3.

阅读材料，回答问题。

近年来，校园安全事故频繁发生，学生伤害老师事件已经引起社会广泛热议。2013年9月14日，江西抚州临川区某重点中学某老师被异地求学的高三学生雷某杀害。案发前日，雷某课间玩手机时，被该班主任强行收走手机，并要求雷某通知其家长来校。第二天，雷某进入该老师办公室将其割喉致死。案发后，犯罪嫌疑人雷某潜逃至上海浦东后，向警方自首。雷某告诉民警，他跟该老师没有任何个人恩怨，就是适应不了该老师的教学方式和管理方式。

另据报道，2016年4月15日晚，安徽蒙城县某初中发生5名男学生群殴英语老师事件。现场视频显示，当晚，蒙城县某中学英语老师给九(1)班寄宿学生上辅导课时，因收发试卷不当与学生戴某发生冲突，进而引发该班学生马某和其他4名学生对该老师拳打脚踢进行群殴。其间，无一学生上前劝阻，且有不少学生围观起哄。4月21日，涉事的5名学生向英语老师当面承认错误并赔礼道歉，英语老师也进行了自我检讨并向学生道歉，双方互相达成谅解。

问题：

请依据埃里克森人格发展理论，分析材料中学生杀害、群殴教师的原因。正确答案：埃里克森把人的人格发展分成八个阶段，分别为婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期和成年晚期，每个阶段都有其冲突和发展任务。青年期(12～18岁)的核心任务是建立自我同一性。青少年如果能够综合多种积极因素的影响，就会形成积极健康的人生理想，否则会形成自我同一性的扩散或者消极的自我同一性，导致骚乱和攻击现象。

材料中，杀害、群殴教师的青少年均是中学生，根据埃里克森的理论，这一时期正是建立自我同一性的关键时期，不恰当的教育、管理方式都有可能导致学生产生角色混乱，不能有效控制自己的行为，难以保持自我一致性。材料中，雷某因不满老师的教学方式和管理方式而将老师杀害，以及初中5名学生群殴英语老师，都是这一阶段的矛盾没有处理好而导致的恶劣行为。

总之，青少年正处在人格形成的关键时期，老师应该正确引导学生认识自己，综合多方面因素的积极影响，使其形成正确的人生理想。

阅读材料，回答问题。

2017年2月，教育部发布《义务教育小学科学课程标准》，强调各地要确保落实科学课程规定课时。规定从2017年秋季起，小学科学课程起始年级调整为一年级，此举意在增强学生的问题意识，培养学生的创新精神和实践能力。各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。

2017年12月，教育部公布《义务教育学校管理标准》，明确指出，义务教育阶段要建设适合学生发展的课程，一方面要落实综合实践活动课程要求，通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式培养学生的创新精神和实践能力。每学期组织一次综合实践交流活动。另一方面要创新各学科课程实施方式，强化实践育人环节，引导学生动手解决实际问题。

问题：4.

结合材料，谈谈你对综合实践活动课程的理解。正确答案：综合实践活动课程是国家规定的必修课，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育及信息技术教育。综合实践活动课程具有以下性质。

①实践性。综合实践活动课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“调查”“考察”“实验”“探究”“设计”“操作”“制作”“服务”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

②开放性。综合实践活动课程超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性。

③自主性。综合实践活动课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。

④生成性。综合实践活动课程注重发挥活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。

所以，综合实践活动课程具有重要意义。它的开设进一步增强了学生的问题意识，培养了学生的创新精神和实践能力。

5.

教师应该如何培养学生解决实际问题的能力?正确答案：作为教师，可以从以下几方面提高学生的问题解决能力。

①提高学生知识储备的数量与质量。

②教授与训练解决问题的方法与策略。

③提供多种练习的机会。

④培养思考问题的习惯。

阅读材料，回答问题。

阳阳是一名六年级的学生，原本是一名典型的后进生，上课不专心，经常捣乱，作业也经常完不成。下课后与同学之间摩擦很多，老师们见了个个头痛，同学也对他敬而远之。他上五年级时，我是他的老师，就想：应多给他鼓励，让他建立自信。所以在一年多的时间里，我常常表扬阳阳，尤其是在他有进步时(哪怕这点进步在别人看来是微不足道的)。一段时间下来，成效显著，阳阳对自己的行为已能有所控制，自信心也大大增强。正当我对自己的成功教育欣喜之时，接连发生的两件事情却让我陷入深思：一是有同学向我报告，阳阳又犯错误了，和很多劝他的同学吵上了，还说：“邱老师经常表扬我，所以这次他也不会怎么说我，我才不怕你们呢。”二是在一堂课上他屡次破坏课堂纪律，经多次“激励式”的引导无效后，我对他进行了批评，谁知他竟然离开教室，扬长而去。

问题：6.

请你对本案例中老师的做法进行评价。正确答案：“我”的做法是不合理的，出现了表扬失度的问题。材料中，“我”为了转化后进生，把表扬当成一种策略和手段，但没有把握好表扬的尺度。不当的表扬最终适得其反，使阳阳骄傲自满，忽视自己的缺点，不愿接受批评。

7.

结合材料，谈谈教学过程中老师应如何进行表扬。正确答案：学生的成长和进步离不开激励和表扬，但这并不意味着表扬越多越好，甚至是不加选择地表扬。老师在进行教育评价时要注意以下几点。

①适度表扬，把握原则。恰如其分地表扬才能起到鼓励和感化的作用，不当表扬非但起不到激励的作用，甚至可能适得其反。表扬时把握好原则，既有利于学生找到努力方向，改正错误，又有利于学生长远发展。要让学生知道受到表扬的原因，不能为了表扬而表扬。

②表扬要因人、视情而异，“对症下药”。表扬一定要从学生的实际出发，根据学生的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地给予表扬。对骄傲自大的学生进行表扬时，还应提出新的要求；对后进生进行表扬时，要实事求是，不能刻意表扬以免使其自我膨胀，应在肯定其进步的同时，指出其存在的不足，并指明努力的方向。

③表扬与批评相结合。表扬与批评是相辅相成的两个方面，要以表扬为主，但不能忽略批评。要把表扬和批评结合起来，适度表扬，适当批评。

综上所述，老师在对学生进行教育评价时做到上述几点，才能更好地发挥表扬与批评的教育效果。

阅读材料，回答问题。

研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子，被试无法同时抓住。这个房间里有一把椅子、一盒火柴、一把螺丝刀和一把钳子，要求被试把两根绳子系住(如下图所示)。问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39％的被试能在10分钟内解决这个问题，大多数被试认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物使用。

问题：8.

上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?正确答案：材料主要体现了功能同着对问题解决的影响。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。因此在教学工作中，可以通过发散思维训练等方式，帮助学生形成自主思考的习惯，摆脱功能固着对问题解决的影响。

9.

请指出问题解决还受到哪些因素的影响。正确答案：影响问题解决的其他因素还有以下方面。

①问题的特征：解决