阅读教学案例

案例评析

【案例信息】

案例名称：Module5Unit2"Ifyou

tellhimthetruth

【教学设计】

本节课的教学内容是外研社教材《英

语》初中二年级下册Module5Unit2,是

一节阅读课。本模块的中心话题是

“Problems”。在这一主题下，通过不

同形式呈现并讨论了一些与学生生活密

切相关的问题和这一年龄段学生会遇到

的一些烦恼。内容紧密结合初中学生现

实的学习和生活，有利于师生在课堂上

展开语言实践活动。第一单元是一节听

说课，学习了一些词汇和习惯用语以及

If-条件句中“主将从现”的句式。其

中在对话中萨莉的朋友与家长之间出现

了意见分歧，萨莉设法帮助解决。本节

课属于模块中的第二单元，内容是两篇

信件格式的阅读文章，是在前一单元谈

论问题的基础上，进一步要求学生能读

懂作者运用过去时描述的一个问题（包

括问题的起因、发生的时间、结果以及

作者寻求建议的请求），概括出问题的

主旨大意，然后提出合理建议。有关描

述一件事情要学会使用wh-疑问词的

知识是在本册书第二模块中已经学习过

的。学生已经了解在读叙述文时要注意

了解与who,when,where,what,how

这几个问题相关的信息。本节课中教师

引导学生概括主旨大意就是再次训练学

生关注并提炼这些信息的能力。第三单

元是练习课，是对本单元知识的强化和

训练。

教学重难点分析：

本节课的教学重点是通过阅读语篇材

料，引导学生通过寻找与“who,what,

where,when,why,how”相关的信

息，培养学生概括主旨大意的能力，同

时能根据具体问题提出合适的建议和解

决方案。难点是如何引导学生提炼出有

关“wh-”的关键信息后，不要“面面

俱到”，而是“有所取舍”，真正使主

旨大意“言简意赅”。

预设突破难点的措施：一是在教师用

自身遇到的问题进行导课时，引导学生

概括主旨；二是在概括阅读文章中“问

题”的主旨大意时，把学生分成若干小

组，鼓励学生运用集体智慧对信息加工

处理，同时教师适时适量参与组内讨论,

提供适当帮助。

一、教学背景分析

（一）学情分析：

分析依据：学生调研

具体分析：本节课的学习对象是初二

年级的学生。在学习该模块之前，已经

有了一定的阅读能力，如能够根据对文

章的理解回答问题、为文章选择最佳标

题等。有关提建议的句型结构是初一下

学期已经学过的，在本节课中作为复习

知识出现。为了了解学生已有的关于本

模块的背景知识，更好地确定教学目标，

教师进行了学生调研。教师设计了包括

选择题和问答题在内的共七小题的问卷

（见附件2）,如：

1.你们曾经遇到的最困惑、不知道怎

么解决的问题是：

A.和父母之间的问题B.和老师同

学之间的问题C.其它

2.你能描述上述问题中一个给你留

下深刻印象的问题吗？（中英文均可）

3.在阅读英语文章时，知道怎样概括

主旨大意吗？如果知道，请写出你的做

法。（中英文均可）

根据问卷调查（全班40人,收回有

效答卷40份），在回答怎样概括主旨

大意时，75%的学生提到看文章首尾句,

仅有17.5%的学生提到了找关键词，

5%的学生回答不知道怎么做，有一人提

到要根据文章的体裁来决定怎样提炼主

旨大意。因此教师把本节课的教学目标

确定为：学生能通过寻找关键信息来概

括记叙文文章主旨大意。

关于学生曾经遇到的困惑和问题方面,

有25%的学生经常遇到一些问题，并且

不知道怎么解决；其中有30%是和父母

之间出现的问题；57.5%是和教师同学

之间的问题；还有12.5%的学生选择的

是有关学习和人生的问题。所以根据此

项数据统计，教师在教学环节的设计中,

把引导学生谈论出现在父母及老师同学

之间的问题作为输出环节阅读和讨论的

核心话题。

（分析：采用问卷调查的方式不仅能

够确切了解学生的学习需求，还能够清

楚了解学生的“问题”所在。这使教师

在制定目标时目的性更强，更有针对性。

输出环节让学生阅读源于问卷的同伴的

“问题”的文章并给出建议，用这些学

生最为关心的问题势必能够调动学生的

积极性，使学生乐于参与其中。）

（二）对以往教学情况的分析与对策

研究：

在以往的教学中，本教师也经常依据

学生调研（问卷调查、学生访谈等）、

《课程标准》、《考试说明》和教材本

身来确定教学目标。对于阅读的教学，

教师做过阅读技巧方面的引导，但缺乏

对学生系统的训练，更多的是鼓励学生

泛读、做阅读理解选择题和积累阅读过

程中的短语和生词，在讲评试卷中的阅

读理解文章时，教师做的较多的是分析

和讲解文章中出现的长难句，有时也要

求学生背诵并默写文中精彩句子和段落。

在这节课中，教师则注重阅读技能的

培养，灵活处理教材提供的阅读材料，

并进行相关教学资源的开发，学生通过

一系列的训练，逐步领会如何通过把握

文章的关键信息来概括主旨大意。

二、教学目标分析

确立依据：为了了解本节课的教学内

容在整个中学阶段的位置，使教学目标

的确定更具科学性，教师查阅了《课程

标准》和《考试说明》，并做了学生调

研，使教学目标更合理，更具实效性。

(一)《课程标准》：在阅读技能教

学建议中指出：阅读目的是培养语感、

培养提取信息和处理信息的能力。同时

培养包括略读(skimming)、找读

(scanning)、预测下文、理解大意

和猜测词义等在内的阅读基本技能。本

节课的话题"Problems"属于《课程

标准》中话题项目表8-人际关系

(Interpersonalrelationship)中

(2)Socialbehaviors-solving

problems;“提建议”也属于《课程标

准》中功能意念表中的内容。

本节课中教师主要是培养学生概括阅

读文章中所描述的“问题”的主旨大意

的能力，即提取叙述文中关键信息和处

理信息的能力，其次会涉及到基本技能

之一：猜测词义，但不作为本节课的主

要目标。

（二）《中考考试说明》：其中语言

技能细目表中规定：阅读一一能根据

不同的阅读目的运用简单的阅读策略获

取信息；能根据上下文和构词法推断理

解生词的含义；说一一能就简单的话

题提供信息，表达简单的观点和信息。

（三）学生调研：为了了解学生已有

的关于本模块的背景知识，更好地确定

教学目标，教师进行了学生调研，设计

了包括选择题和问答题在内的共七小题

的问卷，并且依据对问卷调查结果的分

析确定了本节课的教学目标。

教学目标：

1.知识目标：掌握词汇truth,prove,

honest,pocketmoney,afterall,

realize,mend理解词汇virus。

2.技能目标：能根据关键信息概括有

关描述“问题”与“建议”的文章的主

旨大意，并用文中新学到的和已有的知

识如：Ithink,You'dbetter等提

建议句型，提出解决同伴的“困惑与问

题”的合理建议。

3.情感态度价值观目标：学生们能够

以积极的态度对待、处理生活中的问题。

三、学习准备分析

教师：

1.设计调查问卷以了解与学生生活

密切相关的问题、学生已有的阅读技巧

基础、学生提供建议时所需要的句型结

构等，目的是为教学目标的确立找到科

学依据，使该节课的教学目标更符合学

生实际水平，操作性更强。

2.回收调查问卷并做数据统计及分

析，设置合理的教学目标，并有效利用

问卷资源，挑选出一些具有共性的问题

编成英语小短文，以备输出环节使用。

3.准备教学设计和课件。

学生：

1.认真完成问卷调查。

2.英语成绩好的学生协助教师整理

问卷，并把学生的问题集中起来，改写

或翻译成为反映典型“问题”的小短文，

供学生在输出环节使用。

Lead-in

Theteachertalksaboutaproblem

she'smettoarousethestudents'

interests,andthenguidestheSsto

readthepassageabouttheteacher?

sproblemandsummarizethemainidea.

Meanwhileguessthemeaningofthe

underlinedwordsandfinallycometo

thenewcontentofthislesson.

T:ImetaproblemandIdon'tknow

howtosolveit.Couldyouhelpme?

Ss:Sure!Whatisit?

T:Er…Idon'tknowhowtobegin.

Maybeyoucanaskmesomequestions

tohelpme.

Sa:Whendidithappen?

T:Yesterday.

Sc:Isitaboutathingora

person?/Whodidit?

T:Aperson./Myfriend.

Sb:Whatdidshedotoyou?

T:Shetookabookfromme.

Sc:Thenwhathappenedtothebook?

T:Shelostit.Andthebookisnot

mine.

Sd:Whosebook?

T:AbookIborrowedfromthe

library.

•••

（分析：这部分是教师精心设计的导

入环节。学生通过提问的方式体会了解

一件事情所应关注的主要信息，与本节

课的目标巧妙呼应，即学生通过寻找关

键信息来把握文章大意。）

Pre-reading

板书设计

（说明：教师以自己遇到的一个问题

为线索，引导学生大胆提问，在不经意

间说出概括叙述文主旨大意的几个要素

-when,what,where,why,how等，同

时在教师和学生对话时，教师在黑板上

记下对话中的关键词，其余的学生在自

己的课堂练习本上记关键词，然后依据

这些关键词概括出教师所描述问题的主

旨大意，为后面的教学环节作铺垫。然

后教师展示完整的有关“问题”描述的

短文，让学生对刚才提问的答案有更加

直观的印象，并在文中接触新的单词。

同时强调在概括主旨时who和what

是相对来说比较关键的信息，只有问及

细节时才涉及到when和where等。这

样既调动了学生的积极性，为本课开了

好头，同时教师又巧妙地把教材阅读文

章中的生词在这作了处理。如：pocket

money,afterall,truth,offerto

pay,honest等。)

教师准备的有关“问题”

的小短文：Afriendtook

abookfrommeand

yesterdayshetoldmeshe

lostit.Thebookwas

borrowedfromthe

libraryandImustspend

somepocketmoneypaying

forit.Thoughitwill

onlycostalittle,I

don'twantto.After

all,itisthetruththat

shelostthebook.Soshe

shouldoffertopay.I

wantedtotellherabout

themoney,butIam

afraidifIdoso,she

willbeangrywithmeand

won'tbemyfriendany

more.WhatshouldIdo?

ShouldIbehonestto

tellhermyfeelings?

ShouldIpayitmyself?

Mainidea:

a)MyfriendlostmybookandI'

mangry.

b)Iwantedtoaskmyfriendtopay

forthebookshelost,butIdon't

wanttolosethefriendship.

c)Ilostthebookmyfriend

borrowedfromthelibraryandshe

paidforit.

（说明：教师由自己遇到的"Problem"

引入新课内容，学生们表现出极大的兴

趣并且很积极地提问，有些问题是教师

事先没有预设到的，如“Whatisit

about?”"Whosebook?”等，虽然与

随后小短文的主旨大意联系并不是很紧

密，但却很顺利地为后面的阅读环节作

了很好的铺垫。课上学生的“突发事件”

既是对教师课堂机智的一种挑战，也是

教师可用的很好的资源。）

While-reading

T:Yes,weoftenmeetsuchkindof

problemsinourdailylife.Recently

Stevehasalsometaproblem.Let'

sreadthepassagetofindwhatitis.

(Theteacherprintsthetworeading

materialsonthetextbookandhands

themoutseparatelytomakethe

readingmoreeffectively.)

1.Theteacherhandsoutthefirst

readingpassageandasksthestudents

toreaditquickly,andthen

underlinethekeywordstogetthe

mainidea.(Eg.keyinformation:

Who-Steve,father,friend;What一

computergame,hisfather?scomputer,

How-avirus…)

2.Thenletsthestudentsexchange

ideasingroupsandchoosethebest

answer.

3.Theteachershowsthebestanswer

andasksthestudentstrytoexplain

whytheotherchoicesarenot

correct.

（说明：在这几步环节中，教师设计

的是先让学生独立阅读和思考，划出所

描写问题中的关键信息一一时间，地

点，人物等，然后尝试写出文章的主旨

大意。对于表达时语言的准确性并没有

明确的要求。在对答案之前，教师让学

生小组讨论。依据课堂观察点评并鼓励

学生关注所写句子的正确性和全面性。

这符合《课标》中“强调课程从学生的

学习兴趣、生活经验和认知水平出发，

倡导体验、实践、参与、合作与交流的

学习方式，发展学生的综合语言运用能

力”的理念。针对语篇阅读中“问题”

的出现和“建议”环节是编排在同一页

这一现象，教师的处理是把材料打印出

来，分环节发给学生，避免学生在阅读

时“同时兼顾”，确保了阅读的有效性。）

学生在阅读时划出的关键词和概括的

主旨大意。

StudentA

DearDiana,

IHweek,myfriendDaWeibroughtanewcomputergameandaskedtop|ayiton

?fathercomputer.Butmyfatherhaswarnedmynottousehiscomputerfor

playinggamesbecauseheusc«itforhi-job.Icanonlyuseitformyhomework.He

thinkstlwiif!playgamesonit.it*Hgowrong.

Well,mydadwasout.sowedecidedtotryDaWei'sgameWecopieditontothe

computerandwhenweImishcd.wetookitotTthecomputer.Wemadequitesuremy

fatherdidn'tnoticeanything.

Butwhenmydudusedthecomputerla»lnight,hewasreallyangry.Ihecomputer

wasn'tworkingbcvuuscithaduvirus!

BUQ1didn*(tellhimaboutthecomputergumc.

NowIledterrible.ICsgoingtobeexpensiveIomvmlit.Should!tellhimabout

〔hecomputergame?ShouldIotlcrtopaiy?

Yours,

Maioidea：17sU£u,

--------------;—J--------------,4"\”g

Vo®rSuggestion4H/IM»1X4；.

StudentB

DeDien®,

LJIMutxMc.myIHendDuWteibroughtanewcomputergameenda«kcdtoplayiton

m.taiherscomptHer.Buimyfatherliaswarnedmynotto“ahi*computerfor

pteyingpanicsbecausehewitforhisjob.1canonly3it<brmyhomework.He

thinksthatifJplaygfinwsonit.ifhgowrong.

Wdl.myMdwasout,soweckxtdcdtotryDaWei'sgame.Wecopieditontothe

computerandwhenwetmished,wetookitoffthecomputer.Wemadequitesuremy

布tberdidn'tnoticeanything.

Butwhenmydudusedthecomputerkwtnigh，hvwasreallyangry.Thecomputer

wasn'tworkingbecauseithadavirus!

ButIdidn'ttellhimaboutthecomputergame.

NowIfeelterrible.h*sgoingtobeexpensivetomendit.ShouldItellhimabout

thecomputergaiix?ShouldIoffertopay?

Yburs，

tSteve

Mainidea：Itx^e也、一工"F’/lr「.Jji一:

1a

YoiirSuggotion；_，M如一131ML巧.~~dmf

StudentC

DsarDiana.

■iweek,myfriendDayMbrouglnanewcomputergameandaskedtoplayiton

myfether>computer-Burmyfatherhaswarnedmynt>tlousehiscomputerfor

playinggamesbecauseheusesifforhisjob.Icanonlyus>citformyhomework.He

ttiinksthntiffplaygamesonit.it'llgowrong.

Well,mydadwascwt,sowedecidedtotryDaWei、game.Wecopieditontothe

；computerandwhenwcfinished,wctookitoffthecomputerWemadequitesuremy

firtherdidn'tnoticeanything.

Butwhenmydadusedthecomputerlastnight,hewasreallyangry.Thecomputer

wasn'tworkingbecauseithadavirus!

ButIdidn'ttellhimaboutthecomputergame.

NowIfeelterrible.It'sgoingtobeexpensivelomendit.ShouldItellhimabout

thecomputergame?ShouldIoflertopay?

.一KME亦融C百Ukc<XVU»K

3*****1aaaw,*

|gfc»r■■Minima：此一..fiutujL

Mainidea:

a)Steveplayedacomputergame

afterhisfatherwarnedhimabouta

virus.

b)Steve'sfriendleftaviruson

Steve'scomputer.Hisfatherusesthe

computerforwork,andisnowvery

angry.

c）Steveplayedacomputergameon

hisfatherscomputerandbrokeit

down.

（效果分析：从以上三个学生的作品

可以看出，通过教师导课时的引导，学

生基本上能够抓住Wh-关键信息，并概

括出主旨大意。而且由于有了教师对于

信息筛选的引导，尽管以上学生中有两

位在when的信息下作了下划线，但在

概括主旨时并没有写出来。）

4.Theteacherguidesthestudents

tolistsomesentencesstructureson

givingsuggestions,thenasksthe

studentstopredictwhatadviceDiana

willgivetoStevebeforetheyread

throughthetextfasttocheckif

theirpredictionsarecorrect.

教师板书表达建议的句型：Ithink-

/Inmyopinion,heshould***/He'd

better…/It'sgoodforhimto/What

about…/Howabout•••

学生的预测：Sa:Inmyopinion,he

shouldsaysorrytohisfather.

Sb:Payforthebrokencomputer.

Sc:Talkwithhisfatheranddo

some