学前儿童健康教育 课件项目九 学前儿童健康教育评价

项目一

学前儿童健康教育评价知识目标了解学前儿童健康教育评价的含义,理解学前儿童健康教育评价的原则及意义,掌握学前儿童健康教育评价的内容和常用的方法技能目标能够对学前儿童健康教育做出科学合理的评价素养目标树立科学的学前儿童健康教育评价观学习目标情境导入

某班幼儿共有24人,男孩18人,女孩6人,幼儿年龄多集中在3岁半到4岁半。经过一学期的学习后,在生活饮食方面,幼儿们已经能够做到饭前便后自觉洗手,并掌握正确的洗手方式,就餐时能够保持安静;只有个别幼儿依旧存在挑食现象,但是比刚入园时改善了很多,饭后也知道去漱口、擦嘴。

思考：什么是学前儿童健康教育评价？以上属于学前儿童健康教育评价中的哪个层次？目录学前儿童健康教育评价概述01学前儿童健康教育评价的内容与方法02任务一

学前儿童健康教育评价概述教育评价的含义是美国教育学家泰勒在1929年首次提出的，是指对教育的个人价值和社会价值做出判断的过程。学前儿童健康教育评价是指对学前儿童健康教育的个人价值和社会价值做出判断的过程。特点如下。1.学前儿童健康教育评价是一个过程对学前儿童健康教育进行评价,不仅仅是注重评价的结果如何,而是一个系统地搜集资料、分析资料、科学评价、矫正反馈和不断完善学前儿童健康教育的过程。2.学前儿童健康教育评价是对教育的个人价值和社会价值的判断评价不仅仅是对情境或现象的描述,还必须判断其意义或效用。学前儿童健康教育的价值是一个不断充实、完善和丰富着的概念,是随着社会的发展和学前儿童自身的发展而不断变化的。一、教育评价与学前儿童健康教育评价(一)方向性原则学前儿童健康教育评价实质上是对学前儿童健康教育目标的实现程度做出价值判断。目标具有规定行动方向、指导工作实践的作用,可以使工作有目的、有计划地开展,而不是随意、盲目地进行。学前儿童健康教育评价必须保证正确的方向。(二)发展性原则通过教育评价,了解学前儿童的发展需要,以便为学前儿童提供更适宜的帮助和指导,促进学前儿童的发展。二、学前儿童健康教育评价的原则案例分享

为了满足幼儿发展需要,某幼儿园在玩具架上的归类标识、园内设置安全警示标识、开展安全教育活动并在班级洗手池上方精心设计了有关幼儿洗手、刷牙的分解图示;在幼儿水杯格上方老师设计了“今天,你喝水了吗”的画报,幼儿每喝一杯水,就会在自己的照片下面插上一个小水杯,以此激励幼儿们多喝水。小班老师在如厕设施上设计了拟人化的动物形象,帮助幼儿克服如厕时的恐惧感,而冲水按钮上装饰的“小尾巴”促使幼儿在如厕后养成冲水的好习惯。大班师生共同创作了膳食金字塔,幼儿们和老师一起讨论,哪些是有利于身体健康的食物,应该多吃;哪些食物可以适当吃;哪些食物控制吃,幼儿们将膳食金字塔画出来,老师布置后张贴在墙上。每每经过膳食金字塔,幼儿们都会重温一下,为幼儿们从小养成健康的饮食观念播下了种子。

案例分析：该幼儿园通过对幼儿健康进行评价,发现问题,及时调整教育目标方向,指导健康教育的实践,在教学上开展健康教育活动,在生活中给予幼儿润物无声的教育。为幼儿提供更适宜的帮助和指导,促进幼儿的发展。(三)可行性原则1.评价指标体系要简便易测在保证评价指标体系科学合理的同时,解决好全面、先进和适度之间的矛盾,力求做到施测时既量力而行,又保证指标体系的切实可行。2.评价指标要有一致性和普遍性一是学前儿童健康教育评价的目标是一致的,即由国家规定的统一要求和标准必须坚持,不能降低,务求一致;二是在同一范围内,对相同的评价对象必须采用统一的标准。(四)定量评价和定性评价相结合的原则学前儿童健康教育评价既需要定量评价,又需要定性评价,更需要把两者结合起来的评价。定量是定性的基础,定性是定量的出发点和结果。量的评价可以反映事物的一个方面,而质的评价则可以反映事物的另一个方面,只有把数量评价和质量评价结合起来,才能更全面、综合地对学前儿童和教师及其他方面做出科学合理、全面的评价。二、学前儿童健康教育评价的原则(五)静态评价和动态评价相结合的原则学前儿童健康教育评价中的静态评价便于看清每一个年龄阶段的学前儿童是否达到了某种标准,便于学前儿童间的横向比较,发现某一学前儿童成长中的问题;动态评价的运用则便于每个儿童的纵向比较,便于看清各自的变化过程,从而发现其发展的规律。静态评价和动态评价各有所长,又各有其短。因此,在进行学前儿童健康教育评价时,必须把两者结合起来。(六)单项评价和综合评价相结合的原则学前儿童健康教育内容复杂多样,而每一方面又有其相对独立性。因此,必须对每个方面都进行评价。学前儿童健康教育活动的复杂性要求必须对学前儿童健康教育的总体情况进行考察,只有将单项评价和综合评价结合起来,才能全面协调学前儿童的健康教育。应当注意,综合评价并不是单项评价简单的相加,而是各单项评价的有机关联。二、学前儿童健康教育评价的原则三、学前儿童健康教育评价的意义01020304有利于幼儿园健康教育工作规范化管理为检验健康教育计划和方案提供依据为有关部门制定决策提供依据促进学前儿童健康教育改革的进一步深化任务二

学前儿童健康教育评价的内容与方法一、学前儿童健康教育评价的内容学前儿童健康教育活动评价过程评价影响评价终极评价过程评价是指对学前儿童健康教育活动及其计划执行的情况进行评价。主要包括对学前儿童健康教育活动目标的达成、内容安排、组织形式、组织方法等方面的评价。影响评价是指评价学前儿童的知识、态度和行为是否因为健康教育活动的干预而发生了有利改变。健康教育活动是否解决了大部分学前儿童的健康问题，这是学前儿童健康教育评价的终极层次。一、学前儿童健康教育评价的内容学前儿童的知识—态度—行为状况评价健康知识对学前儿童健康知识水平的评价通常采用前后对照测试的方法。对于学前儿童来说,应考虑其认知发展水平,一般通过口头测试来了解他们对健康知识的掌握情况健康态度对学前儿童健康态度的评价主要是指对学前儿童执行和保持健康行为的积极态度进行评价健康行为对学前儿童健康行为的评价主要是指对学前儿童良好的生活、卫生、品德、行为、习惯等的形成进行评价一、学前儿童健康教育评价的内容学前儿童的生长发育指标达成及健康情况评价A形态指标是指身体及其各部分在形态上可测出的各种量度(如长、宽、围度以及重量等)。对学前儿童来说,最重要和最常用的形态指标有身高、体重和头围、胸围等B生理功能指标是指身体各系统、各器官在生理功能上可测出的各种量度,如肺活量(呼吸系统的基本指标)、脉搏和血压(心血管系统的基本指标)等。对学前儿童来说,常用的有脉搏、血压、肺活量等。还有视功能(视力、色觉、眼位等)、听力检查、实验室检查(红细胞数目、血红蛋白、肝功能等)一、学前儿童健康教育评价的内容学前儿童卫生保健工作状况评价对学前儿童健康服务的评价A是针对学前儿童的一切卫生保健措施的评价,包括卫生保健工作的领导、管理和组织(如建立伙食管理委员会、心理咨询小组),保教、保健人员的培训,卫生保健制度的制定,各种保健资料存档,保育、保健职责的落实等物质环境评价主要包括活动场地等空间条件及其合理使用情况,玩具、教具、家具、设备，室内外环境的通风、采光、绿化、安全、卫生状况等；精神环境评价主要包括教师与教师之间、教师与学前儿童之间、学前儿童与学前儿童之间的关系是否融洽，能否针对不同学前儿童的需要与特点进行个别照顾、个别指导和个别咨询等对学前儿童健康环境的评价B(一)绝对评价、相对评价和个体内部差异评价1.绝对评价绝对评价是指把预先规定好的一个健康目标作为评价标准,然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。该评价方法主要是评价对象集合中的每个对象与预定标准(常模)的关系,而不关心评价对象整体。2.相对评价相对评价是指在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。该评价方法主要关注的是被评价对象集体内部成员之间的相互关系。3.个体内部差异评价个体内部差异评价是指把被评价对象集合中的各个对象与其过去相比较,或者把某一个对象的各个侧面相比较。个体内部差异评价常常与相对评价结合使用。二、学前儿童健康教育评价的方法ⅰ

绝对评价:对幼儿园中学前儿童身体发育是否达标的评价ⅱ

相对评价:教师评价班中学前儿童的生活自理能力，如果教师只是关注某一个学前儿童的自理能力在班中所有学前儿童中的位置，这样的评价就属于相对评价ⅲ

个体内部差异评价:某一学前儿童原来身体很差，经常生病，而且每次生病都持续很长一段时间。于是教师和家长就为该学前儿童制订了一套锻炼身体的方案。经过一段时间的锻炼，该学前儿童身体越来越强壮，其身体状况较以前“进步”了，这样的评价就是个体内部差异评价(二)自我评价和他人评价1.自我评价自我评价是指被评价对象对自己进行的评价。例如,一位幼儿教师在自己班内组织一次健康教育活动之后,进行教学反思,就是自我评价。自我评价的优点是易于进行,每天、每周、每学期、每年都可以进行;缺点是缺少外界参照系,无法进行横向比较,容易出现对成绩或问题估计得偏高或偏低等倾向,评价的客观性较差。2.他人评价他人评价是指除自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。例如,各级教育主管部门及各级领导对某个幼儿园、对某位幼儿教师的健康教育评价,幼儿教师对某个学前儿童健康状况的评价,学前儿童对学前儿童的评价等,这些都是他人评价。二、学前儿童健康教育评价的方法自我评价:一位幼儿教师在自己班内组织一次健康教育活动之后，进行教学反思他人评价:各级教育主管部门以及各级领导对某个幼儿园、对某位幼儿教师的健康教育评价，幼儿教师对学前儿童健康状况的评价，学前儿童对学前儿童的评价等(三)诊断性评价、形成性评价和总结性评价1.诊断性评价诊断性评价是指某项学前教育计划或方案开始执行之前进行测定性或预测性评价,也可以理解为对被评价对象的基础或现状做出诊断,因此叫作诊断性评价。2.形成性评价形成性评价是指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价,又叫作过程中的评价。主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据,从而不断调整、修改学前儿童健康教育计划或方案,以期提高计划或方案的质量。3.总结性评价总结性评价是指在某项学前儿童健康教育计划或方案实施结束后对其最终结果进行的评价。主要目的是以预先设定的教育目标为标准,对计划或方案达到目标的程度进行评价,即对最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。二、学前儿童健康教育评价的方法ⅰ

诊断性评价:一个教师在初接一个班级的时候，会通过了解基本情况、家访等形式对该班学前儿童的身体和心理状况进行调查。这样做的目的是了解班上学前儿童的发育和发展情况，以便在以后的工作中根据学前儿童的实际情况进行教育，真正做到因材施教ⅱ

形成性评价:在幼儿园工作中，每隔一段时间(多数为一学期)都要对学前儿童的身体发育情况进行调查，以便教师及时了解学前儿童的发育状况，调整和改革保教工作，以帮助学前儿童更好地发育和发展ⅲ

总结性评价:一项学前儿童健康教育计划或实验结束后，一般会邀请该领域的专家进行鉴定，进行最后的评价(四)定量评价和定性评价1.定量评价定量评价采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。定量评价强调数量计算,以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。2.定性评价定性评价是根据评价对象对被评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析,直接对被评价对象做出定性的价值判断,如评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名、表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。定性评价更加