古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

古诗词诵读《拟行路难(其四)》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：古诗词诵读《拟行路难(其四)》

2.教学年级和班级：高中二年级语文选择性必修班

3.授课时间：2023-2024学年第二学期，第5周，星期三上午第1节

4.教学时数：45分钟

结合统编版高中语文选择性必修下册，本节课将引导学生深入理解并诵读《拟行路难(其四)》，通过分析诗中的意象、韵律和情感，让学生感受古人对生活、命运的不屈和感慨。课程将注重培养学生的审美情趣和朗读技巧，提高学生的语文素养。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力：学生能够理解并分析《拟行路难(其四)》中的意象、修辞手法，感受古诗词的韵味，提高审美情趣。

2.增强文化自信：学生通过学习古诗词，了解传统文化，增强民族自豪感，树立正确的价值观。

3.发展思维品质：培养学生独立思考、批判性思维，学会从不同角度分析和解读古诗词，提升逻辑思维和分析能力。

4.提高语文表达能力：通过朗读、背诵和创作，提高学生的语言表达能力，激发学生对语文学习的兴趣。重点难点及解决办法重点：

1.诗句的意象理解和情感把握。

2.诗歌韵律的分析和朗读技巧。

难点：

1.诗句深层含义的挖掘。

2.学生个性化解读和创造性思考的引导。

解决办法：

1.引导学生通过小组讨论、教师讲解等方式，深入分析诗句中的关键词语，结合历史背景和文化内涵，理解诗人的情感表达。

2.利用多媒体教学资源，播放专业朗读视频，让学生模仿并体会诗歌的韵律美，提高朗读技巧。

3.设计开放性问题，鼓励学生发表独特见解，通过比较阅读、创意写作等活动，帮助学生突破思维定式，提升创造性思维和分析能力。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解诗句的背景、意境和韵律，为学生提供必要的知识框架。

2.讨论法：组织小组讨论，鼓励学生发表对诗句的理解和感受，促进思想交流。

3.体验式教学法：通过角色扮演、朗读比赛等形式，让学生亲身体验古诗词的魅力。

教学手段：

1.多媒体教学：利用PPT、视频等展示诗句背景、意境图片，增强视觉效果，帮助学生理解。

2.网络资源：引导学生利用网络查找相关资料，拓展学习视野，提高自主学习能力。

3.语音识别软件：辅助学生练习朗读，纠正发音，提高朗读水平。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线平台，上传《拟行路难(其四)》的背景资料、诗歌文本及相关的启发性问题。

-设计预习问题：围绕诗句的意象和情感，设计问题引导学生思考。

-监控预习进度：通过平台数据跟踪学生的预习情况，确保学生为课堂学习做好准备。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读诗歌，了解作者背景，初步感受诗歌情感。

-思考预习问题：针对意象、情感等方面的问题，进行独立思考，记录疑问。

-提交预习成果：将预习笔记、问题等提交至平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探究，培养独立思考能力。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源的快速传递和预习进度的监控。

作用与目的：

-帮助学生初步理解诗句内容，为深入学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和对古诗词的初步鉴赏能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述诗人的生平故事，激发学生对诗歌的兴趣。

-讲解知识点：详细解析诗句的意象、修辞手法，帮助学生深入理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗句中的难点，进行角色扮演体会情感。

-解答疑问：针对学生的问题，进行个别指导或集体解答。

学生活动：

-听讲并思考：积极参与课堂，对老师提出的问题进行深入思考。

-参与课堂活动：在小组讨论、角色扮演中，积极表达自己的观点和理解。

-提问与讨论：对不懂的问题提出疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过解析，帮助学生掌握诗句的深层含义。

-实践活动法：通过角色扮演、小组讨论，加深学生对诗歌情感的理解。

-合作学习法：促进学生之间的交流与合作，共同解决难点。

作用与目的：

-通过实践活动，深化对古诗词的理解，提高鉴赏能力。

-培养学生的合作能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂学习，布置相关的创作或分析作业。

-提供拓展资源：推荐相关的古诗词学习资料，鼓励学生深入学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈。

学生活动：

-完成作业：认真完成作业，巩固所学知识。

-拓展学习：利用拓展资源，继续提升自己的古诗词鉴赏能力。

-反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出改进方法。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：指导学生通过反思，提升自我认知。

作用与目的：

-巩固课堂所学，提升学生的古诗词综合应用能力。

-培养学生的自我反思和自主学习能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《古诗十九首》中的其他作品，如《涉江采芙蓉》、《青青园中葵》等，以加深对汉代文人诗歌风格的理解。

-陶渊明的《归园田居》系列，与《拟行路难(其四)》进行对比阅读，探讨不同诗人的归隐思想。

-王维的山水诗，如《山居秋暝》、《鸟鸣涧》等，通过对比分析，了解山水诗与抒情诗在意象和情感表达上的差异。

2.课后自主学习和探究：

-研究汉代诗歌的背景，了解当时社会文化和诗歌创作的关系，撰写研究小报告。

-选择一首自己喜欢的古诗词，模仿《拟行路难(其四)》的韵律和风格，创作一首新诗，并分享创作体会。

-探究古诗词中的常见意象，如“月”、“水”、“山”等，分析它们在不同诗歌中的象征意义和情感表达。

-组织一次古诗词朗读会，邀请同学参与，通过朗读和解读，感受古诗词的音韵美和意境美。教学反思与改进在今天的教学中，我发现学生们对《拟行路难(其四)》的理解普遍达到了预期效果，他们在小组讨论和朗读活动中表现积极，能够较好地把握诗句的意象和情感。然而，我也注意到了一些需要改进的地方。

首先，对于诗歌背景的介绍，我可能需要更加生动有趣的方式，以便更好地吸引学生的注意力，帮助他们更好地融入诗歌的情境中。在未来的教学中，我打算结合更多历史故事，甚至尝试引入一些与诗歌创作时代相关的文物图片，让学生更直观地感受到诗歌的历史背景。

其次，在课堂活动中，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入，或者是对讨论的话题不够感兴趣。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中，设计更多元化的活动，比如诗歌改写、角色扮演等，让每个学生都能找到适合自己的参与方式。

此外，课后作业的布置也需要更加精细化。我注意到部分学生在完成作业时，对于诗歌的个性化解读不够深入，可能是因为他们对如何进行深入分析还缺乏方法。因此，我打算在未来的教学中，增加一些关于诗歌分析方法的教学，比如如何捕捉关键词语、如何理解意象的象征意义等，并在作业中给出更具指导性的提示。

改进措施：

1.在导入新课阶段，增加历史故事和文物的介绍，提高学生的学习兴趣。

2.设计更多样化的课堂活动，鼓励每个学生都能积极参与，提高课堂互动性。

3.在课后作业中，提供更具体的方法指导和问题提示，帮助学生进行深入分析。

4.定期收集学生的反馈，了解他们在学习中的困难和需求，及时调整教学策略。重点题型整理1.分析题：请比较《拟行路难(其四)》与陶渊明的《归园田居》在表达归隐思想上的异同。

答案：《拟行路难(其四)》通过描绘旅途的艰辛，表达了诗人对世俗的厌倦和对归隐生活的向往。而陶渊明的《归园田居》则直接描绘了田园生活的宁静与美好，表现了诗人对自然的热爱和对官场的彻底决裂。两者都表达了对归隐生活的向往，但《拟行路难(其四)》更多了一种对现实的不满和对未来的憧憬。

2.创作题：请仿照《拟行路难(其四)》的韵律和风格，创作一首表达自己情感的诗歌。

答案：

拟行路难（仿其四）

天涯行路难，独步叹风尘。

山川隔世梦，何处觅知音？

雁过留声去，花落逐水流。

归心似箭疾，山水共长云。

3.解读题：请分析诗句“青青园中葵，朝露待日晞”中的意象及其象征意义。

答案：这两句诗中的“青青园中葵”和“朝露待日晞”分别象征着生命的蓬勃和希望的等待。青葵代表着生机勃勃的生命力，朝露等待日出的意象则暗示了希望的到来和光明的期待。

4.应用题：请结合诗句“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，谈谈你对人生价值的认识。

答案：这两句诗表达了诗人对人生的一种积极态度，即要珍惜眼前的幸福时光，不要虚度年华。我认为人生的价值在于不断追求、体验和创造，不辜负每一刻的生命，同时也要学会享受生活中的