统编版六年级语文上册教案 《草原》教学设计

1《草原》教学设计

教学目标

1.熟读课文,了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱

草原、热爱草原人民的思想感情。

3.认识本课8个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中优美的句子，背诵

课文第一自然段。

教学重点

1.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结

的教育,培养学生爱美的情趣。

2.学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

教学难点

联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学方法

设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，

以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备

1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》

（蒙语演唱）。

2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。

课时安排：2课时

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1.课前交流：

你见到过草原吗？请见到过的同学描述一下草原的风景，说一说在草原上

的感受。

2.让我们来到草原，看看草原的风光。出示草原风光图片，播放凤凰传奇

的歌曲《我从草原来》。

（设计意图：用音乐和图片导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界。

吸引学生的注意力，使他们对学习课文产生浓厚的兴趣。）

3.导入新课：

今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，

去感受那独特的民族风情。

二、整体感知，理清脉络

1.自由通读课文，注意把句子读通顺，用自己喜欢的方式解决生字，扫除阅读

障碍。

2.思考：草原给你留下什么印象？你能否用一个字，概括出草原给你、给作者

留下的印象？——“美”。

（适文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生

说一说自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中。）

3.草原的“美”体现在哪些方面？

根据学生回答，归纳并板书：

风光美

草原J

〔人情美

（沿作者思路，紧紧抓住课文景色美、人情美两大部分，引导学生走进文

本，和作者产生共鸣，体会感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理

解课文的方法。）

三、朗读品析，感受草原风光美

1.简介作者：

舒庆春（1899年2月3日—1966年8月24日），字舍予，笔名老金，满

族人，本名舒庆春，生于北京,中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、

人民艺术家，中华人民共和国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有起

篇小说《小坡的生日》《猫城记》《骆驼祥子》等,老舍的文学语言通俗简易,

朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。

2.多媒体出示草原风景，要求学生一边听师范读，一边在脑海中勾勒画面。

（教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想像的翅

膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引导学生把自己想

像到的画面通过朗读再现出来。）

3.提问：这一段主要写了什么？（草原风景美）

4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之

中。说说你觉得哪些语句写得美？

学生汇报，教师重点指导：

（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

①理解“一碧千里”（出示图片，让学生直观感受后，再让学生说一说这个

词语的意思）。

②“茫茫”就是模糊不清，结合图画，让学生说说“并不茫茫”的意思。

（2）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我

总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

①体会用词的准确，想一想把“清鲜”换成“清新”，把“明朗”换成“晴朗”

好不好，为什么？形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情地朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

③如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？（想象:作者会高歌一曲什么？

谁愿意上来高歌一曲？）

（4）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中

国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

①拿出一张中国画，向学生演示讲解“绿色渲染”“墨线勾勒”。

②图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。

（5）“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟

一首奇丽的小诗。”

①请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又……”说一句话。

②这句话是从哪一方面来写的？（感受）

③不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？

【从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，

联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。】

（6）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无

限乐趣。”

①骏马和大牛会回味吗，这是什么写法？（当然不会，这是联想的写法）

②作者为什么会想到骏马和大牛是在回味草原的乐趣呢？（这是作者描写的技

巧，借牛马来表达自己的感受。）

5.读读背背

①从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人

惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

②多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，

请同学们练习背诵第一自然段。

四、作业

1.熟读课文。

2.背诵课文第一自然段。

第二课时

一、复习导入,重温“风光美”

1.多媒体播放草原风光图片。

3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、走进草原，感受“辽阔美”

“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百

五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

（1）指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？

（2）重点理解“洒脱”：

①你能想出可以用什么词语可以换掉“洒脱”吗？（潇洒从容放松……）

②从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。）

③感受“洒脱”：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色

欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

④表现“洒脱”：你能否读出这种“洒脱”的感觉来。

（通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、

写的训练中，既体会了草原的景色美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，

潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，受到

感染、熏陶）

三、深读悟情，感受“人情美”

1.自由朗读课文，找一找草原的“人情美”表现在哪些地方？画出有关的句子。

2.课堂交流，随机指导。

（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着

马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”

①这段话描写了一个什么场景？（迎接远客）

②“一群马”“男女老少”说明了什么？（来迎接的人很多）

③“像一条彩虹向我们飞来”说明了什么？（来的真快）为什么用“彩虹”

来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，二是比喻热情。）

④“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”来迎接的人群为什么立刻拨转

马头，而不是在这里交谈一会儿？（想早一些把客人请进蒙古包）

⑤面对此情此景，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）

⑥有感情地朗读这段话。

（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，

心可是一样。”

①读句子，你看到了什么，听到了什么？

看到了不停地握手。听到了不停地欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，

我们再回敬。”

①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。

②想想大家在敬酒的时候会说些什么？

（4）“这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起

来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露

出会心的微笑。”

①有感情地朗读句子。

②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？

（5）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住

的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的

大草原；“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲

切地交谈着。

②连起来说说这句话的意思：蒙古族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心

离别呢？所以到了夕阳已经落下了，仍然谈兴正浓。

③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自

己的心情和想对草原人民说的话。

四、回顾课文，感受热爱之情

1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以“草原”为

题呢？

（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，到人情美，表现

了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）

2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。

2《丁香结》创新教案

【学习目标】

1.整体感知，学会多角度描写景物方法。

2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。

3.学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。

4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

【学习重难点】

品读优美句子，学会多角度描写景物方法。

理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。

培养自己以豁达胸怀对待人生中“结”的能力。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入：文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁,

牡丹代表富贵，松柏喻指长青。试着再举出几例。今天我们来学习《丁香结》，

看看作者赋予丁香结什么样的情感。

二、作者介绍：

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。主要作品有短篇小说《红豆》《桃园女

儿嫁窝谷》《不沉的湖》等，中篇小说《三生石》，《弦上的梦》和《三生石》分

别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。

三、词语：

缀窥幽雅浑浊笨拙

单薄遮掩照耀花蕾愁怨断断续续

四、整体感知：

1.朗读课文，看看作者从哪几个方面描写丁香花的？

（1）形状：星星般的小花、许多小花形成一簇；

（2）颜色：紫色、白色；

（3）气味：淡淡的优雅的甜香。

从感觉角度分析，形状、颜色、气味是哪种感觉？-一视觉、嗅觉

作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈画出关键词，总结归纳）

--灵动优雅洁白无瑕可爱芬芳

2.朗读课文4-6段，思考什么是丁香结？

本义：丁香花蕾上，小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）

——知识链接：品读《梨花》思考象征意义（纯情）

3.作者多年赏花，为何今年突然明白丁香结内涵？

雨后赏花的触动

自身经历的感悟（经受病痛折磨）

4.作者对丁香结持什么态度？

从容、豁达、积极

古人对丁香结也有自己感悟，品读李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破

浣溪沙》，体会古人对丁香结理解。

代赠二首

唐代：李商隐

楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

（问）作者描写了哪些景物，体现诗人内心怎样的情感，此处丁香结有何寓

意？

-一楼上玉梯芭蕉不展丁香结；

欲望还休孤寂无聊；

女子与恋人不能相会的愁绪

摊破浣溪沙

五代：李璟

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠。

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。

1.“春恨锁重楼”中“恨”的真正原因是什么？（请用原诗句作答）

2.“恨”传达出了词中人物怎样的思想感情？此处丁香结有何内涵？

-一青鸟不传云外信

没有故人音信相思之愁

郁结不散的相思之愁

同样是丁香结，不同时代的人有不同的理解，古人更多的是借丁香结抒发愁

怨之情，而作者笔下的丁香结却是生活中不可或缺的调味剂。正如作者所说，人

生中的问题是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么。让我们学习作者从容、

豁达、积极的人生态度，去直面人生中的一件一件不顺心的事，这样你的生活也

会变得有滋有味。

五、作业设计

必做：背诵李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》。

选做：阅读《语文读本》中的《野草》。

第二课时

一、作业检测：

1.检查背诵

2.李商隐的“同向春风各自愁”的“愁”体现在哪些景物上？

--玉梯横绝月如钩芭蕉不展丁香结

李璟的“丁香空结雨中愁”的“愁”连绵不断，哪句诗能体现出来？

-一风里落花谁是主？思悠悠。

回首绿波三楚暮，接天流。

二、合作探究品味语言

1.有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹

得人走过了还要回头望。

运用拟人修辞手法，“探”“窥”将丁香拟人化，使无意识的丁香具有了人的

思想感情，生动形象地描写了丁香花可爱的情态。

2.在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象

派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连

在一起。（问题））雨中丁香具有怎样特点？想象这幅画面，作者为什么说“丁香

确实该和微雨连在一起”？

丁香的美丽、高洁、愁怨在雨中形神毕现。将丁香结化入雨中的境界，使象

征愁心的丁香花蕾更加凄楚动人。

3.那十字小百花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开

满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。“照耀”有什么样的表达效果？

“照耀”一词写出花白如雪，似有光辉晕出。写出花对作者心灵的鼓舞和慰

藉，启发作者的文思，使她浮想联翩，思如泉涌。

4.“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映入眼

帘的，也是那一片莹白”，作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”代替“丁香”，

有什么好处？

避免重复，使行文富于变化。

修辞手法上：

积雪是借喻（借用喻体来替代本体不出现本体和比喻词）

莹白是借代（借用事物特征来代替事物本身）

三、作业设计

体会本文多角度描写景物的写法，选择一种你熟悉的花，写一个小片段，100

字左右。友情提示：选择自己真正观察过的，例如：紫藤萝、荷花、迎春花、梨

花...

3古诗词三首

授课

课题古诗词三首课型讲读课文2课时

时间

1.识记本课3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

教学

2.进一步了解诗词的有关知识。

目标

3.借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。想象诗歌

描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。

教学1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；

重点

2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。

教学

难点通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。

第一课时

1.认识3个生字，正确朗读诗词。

教

学2.了解诗词的作者。

目

标

3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会

诗人的情感。

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、激发情感，谈话导入。创设情境,激发学

我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的生情感，导入新课。使

森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多是描写山水学生集中精力投入到

导入风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云课堂学习中来，从而提

()间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日高学习效率。

分钟

出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白《望庐山瀑

布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今

天，我们将学习新课《古诗词三首》。(板书课题：古诗词

三首)

二、品读古诗，认识作者。

1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。

2.认识诗歌的作者，简介。

【出示课件2】

孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。

与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山

水诗为主。

苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。学生自读后教师

汉族，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。指导，并出示课件，使

苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称学生能够把握准诗词

“苏辛”，是“唐宋八大家”之一。的节奏，正确朗读诗

辛弃疾(1140—1207),南宋词人。原字坦夫，改字歌，同时，这也是正确

幼安，别号稼轩，历城(今山东济南)人。他的词抒写力理解诗词的第一步。

图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当

新课时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的

教学

作品。

(

)分钟3.读出节奏。学生先自读，教师指导：

【出示课件3】并板书：

宿建德江

［唐］孟浩然

移舟/泊/烟渚，

日暮/客/愁新。

野旷/天/低树，

江清/月/近人。

3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想

想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方

勾画出来，小组讨论。

三、再读古诗，理解诗意。

1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。

2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

【出示课件4】

把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上

客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月在读的基础上再

来和人相亲相近。通过看注释、查字典等

4.全班齐读此诗。手段来理解诗句，可以

四、想象诗境，悟其感情。锻炼学生自学古诗词

1.教师有感情朗读，学生闭目想象。的能力。

2.学生发言，把想到的画面说给大家听。

3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感学生根据自己的

情。理解和合作的结果说

4.全班交流，教师适时点拨引导。出诗句的意思后，教师

（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋出示课件，既可以纠正

漓尽致。）学生理解上的错误，又

5.自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。可以为学生正确表达

6.练习背诵。提供范例。

五、总结学法，自学新诗。

1.总结学习方法：【出示课件5］初读诗句——了解大意

——理解诗意——体会诗境——悟其感情读准、读通、读懂

（板书：初读诗句——了解大意——理解诗意——体会古诗，是古诗教学最基

诗境——悟其感情）本的要求。作为高年级

2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉的古诗教学，一定要将

书》。学生按步骤学习，教师巡视指导。学习的主动权交给学

【出示课件6】生，让学生通过学习，

六月二十七日望湖楼醉书学会学古诗的方法。

［宋］苏轼

黑云/翻墨/未/遮山，

白雨/跳珠/乱/入船。

卷地风来/忽吹散，

望湖楼下/水如天。

六、检查回馈，点拨指导。

1.指名学生朗读，师生共同评价。

2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗

的意境吗？品味词语的精妙

3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：是学习古诗的难点，让

(1)诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象学生通过自主、合作、

逼真。探究的方式，领悟作者

(2)用“跳珠”形容雨点，有声有色。用词的精妙，体会古诗

(3)一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”的巧妙，更一步加深了

字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。对古诗的欣赏。

“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示

了风的巨大威力。

4.提问后，明确：

这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及

把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。忽然

一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平

静得好似蓝天。

七、感情朗读，背诵课文。

感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入

境，熟读成诵，水到渠成。

课堂作业新设计

一、把诗歌补充完整，再把新补充的句子意思写出来。

1.宿建德江

移舟泊烟渚，。①

__________________,②江清月近人。

2.写出所填诗句的意思。

①_________________________________________________________________

②_________________________________________________________________

二、认真朗读《六月二十七日望湖楼醉书》，回答问题。

(1)诗中前两句中的“未遮山”""""，写出了雨下得很急，乌云还

没有完全遮住天空，白花花的雨点便好似珍珠一般乱蹦乱跳地蹿入船中的情景。

(2)诗中的“翻墨”“水如天”是什么意思？

三、《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗中，诗人是按照怎样的顺序描写骤雨初晴、风云变

幻的西湖景象的？

【答案】

一、日暮客愁新野旷天低树①傍晚时分漂泊的旅客又增添了几许忧愁。②空旷的原野

里，低垂的天幕比树还低。

二、（1）跳珠乱入船（2）翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。水如天：远远望去，

水天一色，连成一片。

三、时间顺序：观察从黑云翻墨到急雨骤降再到雨后初晴。（或空间顺序：视线从天空、远

山至雨珠、船头再到登楼望湖。）

第二课时

教学

1.有感情地朗读这首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。

目标

2.帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。

教具

准备多媒体课件

教学设计设计意图

一、谈话导入，揭示课题。

1.大家还记得我们以前学过的《清平乐•村居》吗？温故知新，导入课

再来背诵一遍吧。题。

2.出示《清平乐•村居》。

导入【出示课件8】

（）分清平乐•村居

钟

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。

白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，

溪头卧剥莲蓬。

3.同学们，你们记得这首词是谁写的吗？（辛弃疾）

这节课我们就学习他的另一首词《西江月•夜行黄沙

道中》。（板书课题：西江月•夜行黄沙道中）

二、思考质疑，解读课题。

1.齐读课题，指名读课题。

2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？

解读课题有利于

3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我

整体感知这首词的大

们学过的词还有哪些词牌名？

体内容，了解词的有关

后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？

知识。

（这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”

是题目。时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行。）

4、说说题目的意思。

（夜间行走在黄沙岭的道路上。）

三、初读词作，初步感悟

（一）多种形式朗读，边读边悟。

1.自己放声读一读《西江月•夜行黄沙道中》。读通，教师引导学生自

新课读顺。主学习，突破本课理解

教学

2.指名朗读，并让学生做出相应的评价，教师随机引上的重点。

（）

分钟导学生读出这首诗的节奏。

（读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读

出味道。）

【出示课件9】

西江月•夜行黄沙道中

［宋］辛弃疾

明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。

稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。

七八个星/天外,两三点雨/山前。

旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。

3.课件出示配乐范读。

4.女生男生赛读。

5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一

个怎样的夜晚？

就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……

那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什

么？从而又想到了什么呢？

（二）全班交流，理解诗意。

1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地

方做上记号。

2.指名说说词语的意思。教师指导：

惊鹊：鹊儿被惊醒。

鸣蝉：蝉儿鸣叫。

社：社庙。

溪桥：溪上的小桥。

3.指名说已弄懂的句子的意思。

4.”稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

（1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花香

里说丰年”？

（2）讨论：这句话该如何解释？

5.试着把意思连起来说一遍。

【出示课件10】天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息

在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫

声。在稻谷的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边

传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。天空中引导学生进一步

轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥体会词的意境，锻炼学

沥的小雨，往日的茅屋小店还在土地庙的树林旁，道生的写作及表达能力。

路转过溪水的源头，它便忽然出现在眼前。

四、合作探究，反馈交流。

（一）全班交流，自由读词，思考下列问题：

【出示课件11】

1.你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什

么？想到了什么？

2.词中描写的是什么季节的景象？

3.词中流露出作者什么样的思想感情？

4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这句词，你

想到了哪一句有名的诗？

（二）学生汇报，教师引导。

1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、

惊鹊、风吹稻田、天外疏星。想到了农民丰收时的情

景。（板书：看明月，惊鹊听清风，鸣蝉，蛙

声闻稻花香想说丰年）

2.描写的是夏季的景象。

3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感

情。（板书：热爱大自然关心人民生活）

4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这

句诗。

五、拓展延伸，写话练习。

【出示课件121想象这首词的画面。

图画与诗句结合，

1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画

课堂小结学生对诗意的理解会

及拓展延面？请用简单的文字进行描述。

更加深刻，对诗句的记

伸2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。

（）忆会更深刻。设置此环

3.集体交流

分钟

节的目的是巩固所学，

交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水

加强积累。

名作、江南山村盛夏月夜图……

4.背诵并默写这首词。

宿建德“工

移舟/泊/烟渚，日暮:/客/愁新。

野旷/天/低树,江淮:/月/近人。

六月二十七日?空湖楼醉书

板书

内容初读诗句——了解大意——3里解诗意——体会诗境——悟其感情

西江月•夜行黄沙遁中

看明月，惊鹊'

听清风，鸣蝉，蛙声,热爱大自然

7

闻稻花香关心人民生活

想说丰年

课堂作业新设计

一、默写《西江月•夜行黄沙道中》。

西江月•夜行黄沙道中

二、《西江月•夜行黄沙道中》这首词的上阕写了哪些夏夜特有的声音？写这些声音有何

作用？

三、《西江月•夜行黄沙道中》这首词描写的季节是,从

这些声音看得出，作者对这些景物的描写，把黄沙道写得o

四、《西江月•夜行黄沙道中》中表明词人畅谈丰收的欢快之情，与自然景物融为一体的

句子是。

【答案】

一、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

二、蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人声。第二问：一方面渲染了欢乐的气氛，另一方面夜行人能清

晰地听到这一切，反过来又表现了夏夜的寂静。

三、夏季鸣蝉、稻花香、蛙声充满生机

四、稻花香里说丰年，听取蛙声一片

教学反思

教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的

意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并且在自读、精

读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。

我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积

淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。在

第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激发学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的

情感和学习古诗词的求知欲。第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样

的朗读方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读的十分准

确时，接着引导读诗要有节奏。第五个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想像的空

间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自

己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解,

帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。

总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不

失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅

力。

备课素材

【教材分析】

《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的

愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，

似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客

人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在

孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以

舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者

对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。

《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗歌，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时

所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨临前写起，其景象是

天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可

辨，这个时候，如注的骤雨就已经来到。大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花

四溅，仿佛千万颗珍珠,从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面的时候，

一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如

镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急

雨骤降的壮阔，写到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写

天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”

一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗

说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。

《西江月•夜行黄沙道中》是辛弃疾贬官闲居江西时的作品。词作情景交融、

恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。词人描绘了一幅江南山村盛夏月

夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气

息，抒发了丰收在望的喜悦心情。上阙写夜景其实是烘托，下阙写避雨才是词作

的旨趣所归。

【作者介绍】

孟浩然(689-740)：名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳(现湖北襄阳)

人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗

人。

孟浩然生于盛唐，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐土

终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动

公卿，一座倾服，为之搁笔。开元二十五年张九龄招致幕府，后隐居。孟诗绝大

部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无

愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。

孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然

与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。

苏轼(1037—1101)：北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居土。

汉族，四川人，葬于颍昌(今河南省平顶山市郑县)。一生仕途坎坷，学识渊博，

天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐

宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚

并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行

书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡

襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“土人画”。著有《苏东坡全集》

和《东坡乐府》等。

辛弃疾(1140—1207)：南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，

历城(今山东济南)人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不

久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾

上《美芹十论》与《九议》，