成人教育类科研课题申报书：成人继续教育模式及对策研究

课题名称：成人继续教育模式及对策研究选题依据：课题指南—17负责人所在单位：某某职业技术学院填表日期：2022年3月8日湖北省职业技术教育学会2022年3月制填写数据表注意事项字(包括标点符号);课题名称成人继续教育模式及对策研究据别题型究负责人何旋别族出生年月19**年9月行政职务专业职务副教授长学生管理最后学历最后学学士位本学院电子信箱址湖北省江汉市汉江大道8号0身份证号手机号码姓名出生年月长历签名1教科院涂波2师谢慧1文2士琦9何睦6化胡阳7预期最终成果(必含研究报告和研究论研究报告、论文单位配套经费(单位：万元)2预计完成时间果成果名称序成果形式及级别单位完成时间职业教育信息化的现状与发展趋势4课题国家级中华职业教育社黄炎培职业教育思想的现代价值研究2课题省级职业教育社CRP(校园资源计划)系统建设与应用2课题省级湖北省科学技术厅试论高职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策撰论文省级兰州教育学院学报网络文化环境下高职院校思想政治工作的开展策略撰论文省级现代职业教育高职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析撰论文省级求知导刊如何在高职思政课教学中融入职业素质教育撰论文省级新校园·本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；续教育作为终身教育体系的重要组成部分，因其独有的特点更易于与互联网进行深入融合。特别是在“学分”构建方面，互联网等信息技术更是为其创造了有利条件，本文对“互联网+”时代河南省成人继续教育“学分”构建过程中出现的问题进行探讨，并根据国内外成功案例及经验提出相应的构建模式及对策，为河南省成人2015年3月十二届全国三次会议上，李克强总理在府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。一时间“互联网+”作为层面的顶层规划成为社会各界关注的焦点及研究的热点。面对“互联网+”的席卷而来，教育决不能坚守避战，而应根据自身发展需要持续不断地进行创新变革。“互联网+”计划的目的在于充分发挥互联网及信息技术的优势，将互联网与社会各行业各领域深度融合贯通，创造出新的发展生态。由此可见，“互联网+”不仅仅是一个平台或者一种技术手段，更是一种思维及一种新的社会形态。随着“互联在各个领域显示出巨大的影响力，而作为百年大计的教育只有顺应这一时代的潮流，不断地与互联网深度融合，持续地进行革命性的创造变化，才能走向新的境界。成人继续教育作为国民教育体系的一部分，同时也是终身教育体系的重要组成部分，它是指面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的一切教育活动，在互联网及信息技术发展迅猛的今天，继续教育越来越受到人们的高度重视。2010年《中长期教育和发展纲要(2010—2020年)》中就曾提创业、创新能力的重要途径，也是形成全民学习、终身学习的学习型社会的发展需要。成人继续教育学习形式多样，并且更加注重学习者的自主性、个性化，学习方式、学习内容及相关管理也相对自由宽松灵活多变，因而更易于与“互联网+”相融合，两者可以说是相得益彰。(一)“学分”的内涵。在我国“学分”最早是在2004年提出的，历经多年的不断探索与发展，其内涵也不断发生变化，从最初作为一个信息系统到如今成为一种制度体系及管理模式。其作用范围也发生了很大变化，最初只在职业学校中，后来逐步扩展到终学分积累与转换制度，而在韩国称为“学分”制度。在我国多使用“学分”一词。关于“学分”的内涵国“学分”(CBS)是指借鉴或模拟的储蓄功能，对高中毕业或拥有同等学历的学习者，无论是通过正规还是非正规学习获得的多种学习成果，以学分的形式进行认证、积累，并允许学习者将学分按照一定标准“兑换”为高等教育学位(学历)的制度。国内学者鄢对学习者的各类学习成果进行统一认证与核算，是具有学分认定、积累、转换和检索等功能的新型学习和教育管理制度。借鉴国内外对“学分”的定义，笔者认为“学分”的内涵是：一种模拟或借鉴的基本功能与运行机制，以学分替代，具有基础信息管理、学分存储、累计、认定、转换、兑换以及相关的学习者服务等一系成人继续教育与“学分”的关系。《中长期教育和发展纲要(2010—2020年)》中提出：搭建终身学习“立交桥”。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。成人继续教育相比普通全日制教育，具有学习形式多样，注重学习者的自主性、个性化，学习方式、学习内容及相关管理相对自由宽松等特点，因而采用“学分”制度有利于各类教育沟通衔接，使学生能够更加自由地支配自己的学习时间、学习内容、学习方式，体现“以人为本”的教育理念；另外采用“学分”制度并互联网相关技术有利于教育公平的实现，成人继续教育的主体是来自社会四面八方不同阶层、从事不同职业的社会人员，他们当中有很多出于种种原因没有机会接受普通高等教育，工作后他们意识到自身知识及能力的局限性，从而参加成人继续教育，他们非常渴望名校的优质学习资源及课程资源，通过“学分”制度，成人学习者可以使用符合自身发展需求的“个性化”优质资源，解决学习资源短缺及学习机会不足的矛为成人继续教育“学分”的构建创造了非常有利的条件。互联网等信息技术手段，可以为成人继续教育“学分”的构建提供技学分互认，不同层次院校间的学分互认几乎不可能，另外河南省学分互认基本只局限于区域间小范围内的合作，不像欧洲的学分转换与积累制度(EuropeanCreditTransferSystem简称ECTS)一样具有大范围的普适性。(二)缺乏“学分”的相关文件支持体系，在欧洲ECTS制定了大量文件及相关规章制度，确保欧洲“学分”实施工作中每一个环节每一个过程都有可操作的文件及制度支撑。(三)“学分”的学分认证质量体系建设还不够完善，评估认证力量不足、标准单一，评估认证体系缺乏灵活性及可操作性，更加缺乏对第三方认证机构的质量监督。(四)“学分”中的学分作为一种计算学生学习量的计量单位，还仅局限于正式的学历教育中的某门课程的学习量，并没有扩展到非正式的培训、技能学习等领域当中，既然学分作为一种衡量学生学习量的计量单位，就可以被用来衡量学习者多样化的学习方式及学习形式的学习量。(五)缺乏成人学习者先前学习的学分认证，成人学习者大都是已经参加工作的社会人士，学习与工作矛盾非常突出，而我国现有的学分认证并不包括学生先前通过非正式学习所获得的各种技能、知识及相关的职业资格从而加剧工学矛盾。(一)采用联盟协议的模式，河南省开展成人继续教育的高校之分”的构建提供可靠的制度及法律保障。纵观国内外“学分”构建都离不开行之有效的相关规章制度及法律法规，例如韩国通过实施，通过《学校教育法》明确学分互认的合法性，我国部分高校区域性的“学分互认”合作，会制定一些相关的规章制度，来规范并促进区域间的学分互认。(二)河南省成人继续教育“学分”的构建可以采用先在小范围区域内分阶段试点实行，进而逐步扩展学分及学习成果互认的深度及广度的模式。这样“学分”及学分互认才可以一边积累经验一边稳步发展。(三)建立可信赖的第三方认证机构，为河南省成人继续教育“学分”的构建及发展提供质量保证。所谓可信赖的第三方认证机构既可以是府机构成立的专门负责“学分互认”的类似“”的机构，也可以是河南省区域间合作高校之间的合作共同体，还可以是社会上可信度比较高的社会认证机构，不论哪种方式，都必须确保认证机构具有可信性、公正性、协调性、性。确保认证机构内部有充足的人力资源储备，加强协调人的培养，为“学分”的构建提供人力保障。(四)建立一及发展提供平台及技术保障，互联网及信息技术，建立一个具有学生基础信息管理、学分存储、累计、认定、转换、兑换以及相关的学习者服务等一系列相关功能的“学分”网络管理平台，既可以在现有平台的基础上增加一些新的功能以满足“学分”的需要，也可以重新建设一个全新的专门的系统平台。(五)建立一个低成本、高效率的高校继续教育及成人学历教育在线课程资源研发及共享机制，为“学分”的构建提供资源支持。河南省开展成人继续教育的合作高校之间既可以共建一些满足成教需求的优质课程资源，也可采用任务分配模式，根据每个合作高校不同的优势专业及特色专业下发课程建设任务，还可以采用项目申报模式，高校担任成人继续教育课程的任课教师可以将课程建设作为一个项目进行申请，项目获得审批后，按照规定的时间制作完成并由相关部门进行验收结项，也可以将这三者结合起来。制作好的课程资源要进行资源共享，只有这样才可以提高优质课程资源的覆盖面和利用率，降低课程资源建设及技术平台重复建设的成本，同时合作高校要在课件建设信息包裹、课件目录、课件开发、教材编写等方面实现共同进步、资新机制的研究[J].高等继续教育学报，2016,29,(03):11-16.及其实[J].中国远程教育，2012,(06):27-34.[3]杨晨.我国“学分”建设的三大问题[J].中国远程教育，2012,(11):41-46.[4]叶必锋.远程教育“学分”构建的现状、问题与对策[J].福建广播电视大学学报，2012,(02):04-09.[5]林晓凤，安宽洙.韩国学分十五年：成就、挑战与未来[J].继续教育，2015,(03):42-49.[6]陈娟.欧洲学分转换与积累制度及其对我国学分建设的启示[J].职业技术教育，2007,28(25):88-91.育，2015,(01):30-38.国远程教育，2015,(02):61-67.关键词：成人，继续教育，对策教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。1、设计访谈提纲，咨询业内专家；2、拟定调研计划，开展问卷调查；3、运用网络工具，扩大调研范围；4、分析调研资料，撰写调研报告。1、分析调研样本，统计调研数据；2、整理调研资料，组织课题研讨；3、撰写分析报告，发表研究论文；4、做好阶段小结，接受中期检查；5、邀请同行专家，组织学术研讨。·已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项);·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。(一)已取得相关研究主要成果的社会评价课题负责人及主要参与人员近五年取得的主职护理“工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目；2发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的2、作为项目负责人，完成如下省级以上科研课(1)CRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12(2)CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12(5)职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05(6)高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12(7)湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04(8)高职院校与本科高校联合培养模式研究——以小学教育为例湖北省教育厅2018.06出版专著5部，承担或参与了10余项省级课题的研究工作，并全部高质量结(二)主要参考文献二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构三、完成课题的保障条件号(起止时间)阶段成果名称成果负责人2022年5月--2023年6月告X2022年6月--2023年1月论文X2023年1月-