2024年高等教育教育类自考-00468德育原理考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案

（图片大小可自由调整）2024年高等教育教育类自考-00468德育原理考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案第I卷一.参考题库(共100题)1.什么是品德测评？品德测评应遵循哪些原则？2.理解人类社会划分的依据和标志是什么，怎么划分的？3.简述道德教育与心理咨询的关系。4.现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：（）、（）、（）、（）。5.我国《中学德育大纲》正式颁布的时间是（）。A、1990年B、1993年C、1994年D、1995年6.在向学生提出道德要求时，“带有规范词的祈使句”适用于（）。A、小学低年级B、小学高年级以上C、中学以上D、以上三者7.通过执行规章制度来培养学生的品德属于哪一种德育方法？（）A、说理教育法B、品德修养法C、榜样示范法D、实际锻炼法8.德育的实质是育德。9.关于柯尔伯格的认知发展道德教育理论不正确的是（）。A、反对灌输，提倡发展儿童的道德思维B、强调澄清儿童混乱的价值观C、倡导发展性的道德教育原则D、把道德发展划分为“三水平六阶段”10.在近现代，对教师在德育过程中的作用作权威主义理解的代表人物是？（）A、杜威B、洛克和涂尔干C、班杜拉D、弗洛伊德11.关于直接影响德育方法选择的主要因素不包括（）。A、教师与学生B、德育过程其他要素的影响C、对德育过程的理解和设计D、政府教育方针的制定12.在本质上区别于唯心主义"闭门思过"式品德修养的是（）。A、自我品德认识B、自我品德评价C、自我品德体验D、自我品德锻炼13.协调性是（）。A、幼儿期品德发展的主要特征B、童年期品德发展的主要特征C、少年期品德发展的主要特征D、青年初期品德发展的主要特征14.德育活动课程实施的主要原则应有哪些？15.我国新时期中、小学德育的基本内容有哪些？16.从教学论的意义来看，知识往往通过（）习得，技能往往通过（）习得，态度往往通过（）习得。（）A、直接的教、间接的教、直接的教B、直接的教、直接的教、间接的教C、间接的教、直接的教、间教的教D、间接的教、间接的教、直接的教17.在中国大陆，德育概念泛化的主要原因是什么？18.如何构建优化的学校德育社会环境？19.人们能够发现、认识、掌握、运用，但不能改变、废除的是（） 。A、德育原则B、德育规律C、德育方法D、德育规则20.何谓德育的享用功能？21.直观性特点比较突出的德育方法是（）。A、语言说理法B、形象感染法C、品德评价法D、品德修养法22.试析德育的个体性功能。23.德育网络具有的功能是单独的学校德育所不可能具有的。24.保证我国学校的社会主义性质和方向主要是（）。A、德育B、智育C、体育D、美育25.简述对德育的社会性功能的认识需要注意的问题。26.制约德育方法的个体因素是（）。A、生产力与科技发展B、政治经济制度C、学生品德形成发展规律D、社会意识形态27.德育目的有什么特性？28.何谓“道德可教”的行动性解释与非行动性解释？29.学校德育及其管理工作的中心环节是（）。A、确定德育目标B、组织开展德育活动C、制订德育计划D、检查和总结30.学校德育主要是对学生进行（）。A、政治教育B、思想教育C、道德教育D、品德教育31.人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是（）。A、知情意行B、情知意行C、意情知行D、行意情知32.德育目的与教育目的有什么关系？33.马卡连柯教育思想的核心是（）。 A、爱国主义教育B、国际主义教育C、共产主义教育D、集体主义教育34.现代德育最初产生于（）。A、奴隶社会B、封建社会C、资本主义社会D、社会主义社会35.德育即（）。A、品德教育B、思想教育C、宗教教育D、道德教育36.简述古代德育与现代德育的特点。37.分析德育过程的特点38.以下哪一著作被视为独立的德育学产生的标志？（）A、《道德教育论》B、《德育鉴》C、《训育论》D、《德育原理》39.社会学习理论认为儿童只需通过（）学习就可以获得大部分的新行为。A、观察B、模仿C、实践D、诱导40.一分为二地看待学生，并利用学生本身存在的优点克服缺点错误，这种做法主要遵循了（）。A、知行统一的原则B、在集体中进行教育的原则C、发扬积极因素、克服消极因素的原则D、说理疏导和纪律约束相结合的原则41.简述说服与压服的区别。42.德育在发展过程中要吸收和利用以往时代在德育思想、内容、原则、方法等方面的成果来丰富、发展自己，这表明德育具有（）。A、民主性B、变革性C、继承性D、滞后性43.“课程在其发展中应该回顾那些以他们为基础的基本概念，直到学生全面掌握了课程的参考资料为止”这是对哪一种课程设计的解释？（）A、综合课程B、单一分科课程C、螺旋式课程D、经验课程44.“关怀理论”的代表人物是（）。A、尼尔·诺丁斯B、科尔伯格C、苏霍姆林斯基D、马卡连柯45.列举中国专门道德教育学科课程的主要问题。46.儿童通过对假设性的道德两难问题的讨论，有机会接触到各种道德立场和道德推理方式；通过充分的思想交锋，儿童倾向于拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但是难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被称为（）。A、罗森塔尔效应B、布莱特效应C、布朗效应D、晕轮效应47.价值澄清过程的七个步骤涉及的主要是三个方面的内容：（）、珍视、（）。48.对德育主体作用的认识主要有三种不同的态度（）。A、权威主义B、中立主义C、民主立场D、调和的立场49.德育的本质特征在于德育是培养人的（）。A、品德的活动B、意志的活动C、情感的活动D、美感的活动50.在一定时期内对学生品德作出全面评价，以使学生发扬优点，克服缺点，不断上进的方法，是（）。A、奖励法B、惩罚法C、评比法D、操行评定51.如果不考虑教的结果，只从意向性意义上理解“教”，道德是可教的。52.依据现当代德育内容结构的一般趋势，学校德育内容应当包括哪些主要层次？53.我国现阶段的学校德育目标中，对全体学生的要求和对少数优秀分子的要求是一致的。54.现代学校道德教育的内容包括（）。A、家庭伦理、社会伦理、国家伦理B、家庭美德、社会公德、职业道德C、私德、公德、职业道德D、家庭美德、学校道德、社会公德、国民公德55.说服学生，既可以仅向学生提供支持自身观点的正面论据，亦可同时提供与自身观点相悖的反面依据。正反双面说理比单面说理效果要好。56.现阶段我国以经济建设为中心，所以德育可有可无的。57.班图拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。58.一个人品德形成发展的外在表现和客观标志是（）。A、品德情感B、品德行为C、品德认识D、品德意志59.教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种态度？（）A、权威主义B、中立主义C、调合的立场D、儿童中心主义60.制约学校德育内容的教育性因素有哪些？61.从道德教育的角度出发，我国德育教育工作的重点应当包括或强调以下几个方面：基本文明习惯和行为规范的教育、基本道德品质的教育、（）、集体主义教育、（）、民主与法制教育、（）。62.只要方法得当， 德育过程可以一蹴而就，不会出现反复。63.麦克费尔的德育课程模式是（）。A、“符号”课程模式B、“体谅”课程模式C、“社会行动”课程模式D、品德教育课程模式64.德育过程总是从提高学生的道德认知入手的。65.德育主要有哪几方面的功能？66.变革性是现代化德育的本性和存在形式。67.德育方法是（）。A、教师德育工作方式的总和B、学生自我修养方式的总和C、教师德育手段的总称D、德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和68.价值澄清理论关注的主要是什么？（）A、世界观教育B、人生观教育C、道德观教育D、价值观教育69.历史上最早出现的学校德育管理模式是（）。A、经验型学校德育管理模式B、行政型学校德育管理模式C、科学型学校德育管理模式D、决策型学校德育管理模式70.分析说明惩罚作为教育方法的意义与局限。71.德育网络的功能体现在保证学校，家庭，社会教育影响的一致。72.德育概念的泛化在理论和实践中有什么弊端？73.具体的德育方法有：思维训练法、（）、（）、（）、修养指导法。74.以力服人者，非心服也，力不赡也。以德服人者，中心悦而诚服也。使学生改变态度，按要求行事，有三种办法：以力服人，以理服人，以德服人。以力服人，系权宜之计，不得已而为之；以理服人，才是上策；以德服人，则是上上策。评论上列言论75.价值观澄清学说强调榜样示范在道德教育中的作用。76.学校在德育网络中的精神文明辐射、优化德育环境的作用指道德教育、道德同化作用。77.皮亚杰说，儿童是道德哲学家。这实际上是对哪种德育方法的阐释？（）A、启发法B、雕塑法C、树人法D、塑造法78.你是怎样理解德育概念的？79.一般说来，狭义的德育专指（）。A、政治教育B、思想教育C、法制教育D、道德教育80.相对而言， 学校在德育网络中具有有利条件。81.简述道德理想、道德原则、道德规范的关系。82.道德发展可以概括为下列哪一过程？（）A、他律—自律—自由—无律B、无律—他律—自律—自由C、无律—自律—他律—自由D、自由—自律—他律—无律83.独立的德育学产生的标志是（）。A、涂尔干道德教育论B、杜威的反对传统教育C、科尔伯格的认知主义D、诺丁斯的关怀理论84.在中国大陆，德育概念的泛化的原因主要有：（）、（）、（）。85.价值澄清理论诞生的标志是1966年（）和他的学生哈名、西蒙合著的《价值与教学》的出版。A、拉思斯B、萨沙C、科尔伯格D、诺丁斯86.一般而言，开始能够主动进行自我品德修养的时期是（）。A、学前期B、学龄初期C、青少年期D、壮年期87.简述德育目标的涵义及其作用。88.思想教育是培养受教育者对党和国家的路线、方针所持的立场。就是要解决受教育者的方向、立场、态度这些根本问题的教育。89.认知发展的道德教育理论认为，道德教育的关键是帮助学生澄清自己的价值观。90.简述德育对政治经济制度的影响。91.下面，（）是近代教育史上主要的课程论思想的代表人物。A、斯宾塞B、洛克C、皮亚杰D、尼尔·诺丁斯92.德育原理的研究对象是（）。A、德育个别问题B、德育一般问题C、德育规律D、德育一般问题及规律93.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）。A、以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B、以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C、以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D、视具体情况，可有多种选择94.尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段？（）A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、非习俗水平95.充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）。A、示范法B、讨论法C、陶冶法D、讲解法96.德育目的有哪些功能？97.德育主体的素养结构由三个维度构成，即（）、（）、（）。98.社会环境对于个体道德成长的价值主要有哪些？99.学生品德内部的基本矛盾是（）。A、知与行的矛盾B、知与情的矛盾C、教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾D、受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾100.德育课程与其它学科课程相比有何特点？第I卷参考答案一.参考题库1.参考答案： （1）品德测评是按照一定法则，用数字来描述人的品德行为，并据此进行分析和作出评定。 （2）品德测评应遵循：①方向性原则； ②教育性原则； ③客观性原则； ④科学性与可行性相结合原则； ⑤定性与定量方法相结合原则。2.参考答案： 依据：马克思关于生产工具是生产力和社会关系发展的指示器和人类社会依据人的发展水平。 标志：古代社会以手工工具为其生产力的标志，现代社会则是一种以广义的机器为生产力标志的社会。 划分为古代社会和现代社会。3.参考答案：对象、目的、内容、方式、方法、运作机制及理论基础上，多有不同。心理辅导、心理咨询并不是道德教育，不能取代道德学校教育。但是，心理辅导和心理咨询在观念、方法、内容上，对学校德育具有补偿功能;在心理辅导和心理咨询的辅助下，学生克服意义障碍，建立起良好心境，或使心理疾病得到矫治，学校德育因此可以收到更好的效果。总之，心理辅导和心理咨询本身虽不是德育，却是学校德育一种有效的辅助手段。4.参考答案：文明习惯； 基本道德（美德）；公民道德；信仰道德5.参考答案：D6.参考答案：D7.参考答案：A8.参考答案：正确9.参考答案：B10.参考答案：B11.参考答案：D12.参考答案：D13.参考答案：B14.参考答案： ①活动课程应当贯彻主体性原则： 从正面角度看，所谓主体性原则指在活动课程实施中要充分考虑学生道德学习的兴趣和需要。活动能否吸引学生是活动课程成败的关键。当然，道德教育应当考虑兴趣，也应当考虑教育本身所应有的价值引导的特点。从反面的角度看，主体性原则要求的是杜绝那种缺乏学生主动参与的形式主义的活动。 ②活动课程应当与其他课程相配合：活动课程本身是有局限性的。注意德育活动的局限，扬长避短，就是要努力使活动课程与学科课程形成相互支持的互补关系。一方面应当在活动中鼓励将学科德育课程中所学习的判断、分析能力和解决问题的策略运用于道德实践活动；另一方面应当注意引导学生体悟活动中蕴藏的德育意义。德育的活动课程与学科课程的统一还包括与其他学科的学科课程相结合。 ③活动课程应当与社会生活相统一：在考虑德育活动课程与社会生活关系时，我们应当考虑的是如何做到保持相对净化与社会生活实际之间的必要张力。而两者的统一，则需通过较理想的社会生活模式在学校中实现。还有一个重要的方面是活动课程开展本身需要社会有形或制度上的支持。换言之，学校必须尽量拆除有形和无形的“围墙”。15.参考答案： （1）爱国主义教育； （2）理想教育； （3）集体主义教育； （4）劳动教育； （5）自觉纪律教育； （6）民主和法制教育； （7）科学世界观和人生观教育； （8）道德教育。16.参考答案：B17.参考答案： 1）传统思想的影响。生产力的发展导致的分工细、学科分化、意识形态概念的分化现象过程在中国不明显，我国有道德与政治不分的传统，以及中华人民共和国成立以来对政治教育的强调。 2）受苏联教育学的影响。我国在学苏联时只学了合乎自己思维习惯的东西。 3）中国政治革命的特殊历史轨迹使然。由于以小博大的战争环境等原因，1949年之前的德育概念有两个明显的特征。新中国成立之后的教育未得到及时的改变，受文革的影响，思想、政治教育反而得到了更进一步的强化。18.参考答案： 建立优化的学校德育之社会环境，需要发挥学校、政府以及社会三方面的主体性。 （1）学校角色的正确定位； （2）政府功能的正确发挥； （3）社会精神实体的重构。19.参考答案：B20.参考答案：德育的享用功能指可使每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。道德的享用性功能是指德育过程中个体从苦到乐的关系体现，其实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美的性质，同时践行道德，这样看来道德的享用功能可以看做是人生的立美创造。21.参考答案：B22.参考答案：德育的个体性功能是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。具体指德育对个体生存、发展、享用发生的影响。其中享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。德育的个体发展功能：指德育对个体品德结构的发展所起作用的功能。德育的享用性功能指可使每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。23.参考答案：正确24.参考答案：A25.参考答案： （1）必须树立全面的德育（社会性）功能观。其一是学校德育不仅为政治服务，而且对社会的经济，文化发展和生态平衡等均有重要作用。其二是要求对每一项具体的德育功能必须有全面的理解； （2）要充分注意德育社会性功能实现的间接性。 （3）文化功能是学校德育功能中的中介。26.参考答案：C27.参考答案： 德育目的作为一种对活动结果的期望和假设，具有以下特性： （1）预见性，即德育目的确定之时应已对德育过程的诸因素及教育过程的诸环节，都有预先的设想，从而全面的和有前瞻性地规划德育活动。 （2）超越性 ，其超越性主要表现为两个方面：①由于道德本身对生活的超越性，德育目的的要求应当适当高于德育对象的现实的道德水平；②德育目的应该适当超越日常生活，在价值目标上具有适当的时代超前性。 （3）现实性 ，即德育目的的制定不仅应具备超越和超前的特点，还应当考虑到社会发展和德育对象道德发展两个方面的实际，具有实现的可能。 （4）价值性，德育作为一种对于学生品德成长的帮助活动，其价值属性特别突出。 此外，由于德育活动具有强烈的价值或意识形态色彩，德育目的也具有全人类的“普遍性”和“历史性”、“民族性”和“阶级性” 。28.参考答案： 在“教”的成功性意义上讨论道德是否可教，也依然经常受到“教”一词意义含糊的影响。 美国教育哲学家谢弗勒发现，人们对于成功之“教”有两种不同解释：一种是诉诸学习者行为的行动性解释，另一种是不诉诸学习者行为的非行动性解释。人们对于成功地教某种事实性知识（如“哥伦布发现美洲大陆”），一般不作行动性解释，只作非行动性解释；而对于成功地教某种道德规范（如“欠债要还”），既可作行动性解释，也可作非行动性解释。持上两种不同说法的人，其实并没有多大的意见分歧。双方都认为，通过教可以使学生知道欠债要还是一种道德要求，也可以使学生明白其中的道理，只不过学生在行为上可能违背自己已经掌握的道德规范。对于这个事实，双方的见解是一致的。所不同的是，一方认为，学生已经学会欠债要还的道理，只是没有照办而已，不能因此认为道德教学未成功；另一方则认为，学生不按学过的道德规范行事，就足以证明他没有学会欠债要还的道理，因此道德教学是失败的。这种分歧，与其说是意见上分歧，不如说是对成功之“教”的解释上的分歧。既然两种解释实质上一致，而且均符合实际情况，那么，一以贯之地坚持其中任何一种解释方式，都不会造成思想和行动上的混乱。唯一严重的问题是，中途转换解释方式，从“教”的一种用法改为另一种用法，混淆成功之“教”的行动性解释与非行动性解释，就可能危及教育理论和实践。29.参考答案：B30.参考答案：D31.参考答案：A32.参考答案： 德育目的与目的和教育目的之间有三重关系： ①德育目的就是教育目的。德育目的和教育目的的这层关系是由教育的价值属性所决定的，正如赫尔巴特所言：“道德普遍的被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。 ②德育目的是教育目的的组成部分。教育目的具有整体性，需要分解为若干方面，德育目的是其中的一个重要方面。 ③德育目的是教育目的的具体化。教育目的具有高度的概括性，需要予以具体化，道德发展在德育目的中的较为具体的确认即为教育目的具体化的表现之一。 综上所述，三重关系具有不同的意义，且始终存在于学校教育之中。33.参考答案：C34.参考答案：C35.参考答案：A36.参考答案： 古代德育的特点：等级性、神秘性、经验性。古代德育主要是指奴隶社会、封建社会。 现代德育的特点：民主化、世俗化、科学化。现代德育是存在于现代社会以培养现代人为目的的德育。37.参考答案： 德育过程的特点可以从德育过程与社会影响、其他教育过程和个体品德发展过程三个角度予以界定： ①计划性与正面性； ②复杂性与多端性； ③引导性与整合性。38.参考答案：A39.参考答案：A40.参考答案：C41.参考答案： 说服强调以说理的方式使人心服，压服则用权威、权力、暴力、专制、威胁、恐吓、惩罚等强制性手段迫使人屈服，说服需要经历一个较长的过程。压服并非一无是处。用强制手段压服，在对象的力量不足以反抗的情况下，一时可以奏效。但学生毕竟是迫于压力而屈从的，内心并未理解更未接受压服者的要求，当压力消减时，这种要求就不会有约束力。说服虽然需要较长的时间，效果却比较牢靠。因为理由充分的要求，更容易被学生理解和接受，内化为学生的自我要求。42.参考答案：C43.参考答案：C44.参考答案：A45.参考答案： （1）课程内容的安排与教学处理问题。 （2）教材内容的稳定性问题。 （3）课程结构与设计的问题。46.参考答案：B47.参考答案：选择；行动48.参考答案：C49.参考答案：A50.参考答案：D51.参考答案：正确52.参考答案： （1）基本文明习惯和行为规范的教育； （2）基本道德品质的教育； （3）公民道德或政治道德品质的教育； （4）较高层次的道德理想教育即“信仰道德”（信德）的教育。53.参考答案：错误54.参考答案：C55.参考答案：错误56.参考答案：错误57.参考答案：错误58.参考答案：B59.参考答案：B60.参考答案： 影响德育内容的教育因素有以下几个方面： 第一， 对道德可教性的理解。对道德可教性的理解与德育内容的性质、难度和容量的确定有密切关系。在过去道德教育内容中因将道德教育等同于道德知识教育，所以道德教育内容中逻辑推演和论证成为重点。现当代德育对综合的道德能力培养的重视决定了对道德教育内容设计的综合化。 第二， 德育目的、目标及其序列化。德育内容就是德育活动所要传授的道德简直与道德规范，而这些价值与规范的选择与安排直接服务于德育目的、目标的达成。德育目标有个层次化、序列化的过程，德育内容的安排也有相应的层次化、序列化的过程。因为学生道德发展的阶段性，德育目的、目标则需要实现序列化。此外，德育内容的层次化、序列化也有利于德育内容的全面布局，防止偏于一隅的内容安排。 第三， 德育过程观。德育内容过程观对德育内容的影响主要表现在德育内容的处理方式上。德育内容实际上就是价值引导的内容，价值引导不能离开德育对象主体建构的可能性，所以德育内容的选择及其组织都不能不从德育对象的品德实际、心理特点等前提出发。 第四， 偶发因素。除了一些常规的德育内容外，在学校德育中还可能有一些偶发因素制约着具体道德教育内容的安排。由于偶发事件本身具有不可控的性质，这一德育内容总体上只能因时、因地、因人制宜进行。61.参考答案：家庭美德教育；爱国主义教育；信仰道德教育62.参考答案：错误63.参考答案：B64.参考答案：错误65.参考答案： ⑴德育的社会性功能（学校德育能够在何种程度上对社会发展发挥何种性质的作用）； ⑵德育的个体性功能（德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响）； ⑶德育的教育性功能（两大含义德育的“教育”或价值属性；德育作为教育子系统对平行系统的作用）。66.参考答案：正确67.参考答案：D68.参考答案：D69.参考答案：A70.参考答案：惩罚,表示惩戒,责罚,处罚,或者施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱。它是一种传统的教育方法。一方面，惩罚具有一定得教育性。如在中国古代教育中，尤其是禅宗的教育思想中，“当头棒喝”对人的惊醒教育作用曾得到过特别的强调。马卡连柯也曾指出“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，培养学生的责任感……”;但另一方面惩罚又不符合现代教育尊重学生的基本民主精神，不合理的惩罚极易给学生造成身体上和精神上的伤害，且惩罚所起的教育作用只是暂时的，并没有触碰到问题的本质，解决不了问题的实质。71.参考答案：正确72.参考答案： 1）将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身。 2）在论述德育过程或德育的心理机制时又统统变成了道德教育过程或心理机制的描述，容易造成理论体系上的一些逻辑错乱。 3）过于宽泛的德育概念在理论上往往使人难以在一个统一的语境下讨论德育问题，我们若一味坚持自己的“特色”，则难以与人对话，难以“同世界接轨”。 4）在实践中德育承担其所不能承担的任务，而忘却最根本的目标。 5）在德育实践中容易使道德与政治、思想、法制或心理及其教育问题在性质上相混淆，采取错误的教育策略，误判而误诊。因而，德育概念外延的界定必须做认真的清理，应当遵循“守一而望多”的原则。73.参考答案：情感陶冶法；理想激励法；行为训练法74.参考答案：“以力服人，非心服也，力不赡也。”(《孟子·公孙丑上》)靠强力迫使学生屈从，这种服从是表面的、短暂的，不是心服。怎么才能使学生心服?以理服人。靠讲道理说服人，自然强于压服。然而言辞的力量并非万能，漂亮话并不总能服人。“仁言，不如仁声之入人深也。”(《孟子·尽心上》)道德言论固然重要，但仁德的行为所赢得的声誉(“仁声”)则会不胫而走，深入人心。不依靠言辞，也不仰仗武力，而凭借自身的道德表率感化学生，这是道德教育的最高境界。“以德服人，中心悦而诚服也。”(《孟子·公孙丑上》)其教育效果牢固而持久。75.参考答案：错误76.参考答案：错误77.参考答案：C78.参考答案： ①德育即培养学生品德的教育。从内容上来讲，它包括思想、政治、法纪、道德的教育。 ②德育，旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国包括思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育。同智育、体育密切相关。 ③德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。79.参考答案：D80.参考答案：正确81.参考答案：道德规范是对学生行为的具体要求，道德原则是各种规则的一般概括;道德理想是对各项原则的高度概括。三者，层次不同，功能不同。道德理想通过道德原则与规则得以体现，道德原则通过各种道德规则得以落实。在学校德育中，道德理想是学校提倡的，希