部编版二年级语文上册第七单元片段教学说课设计

统编二年级语文上册教学设计（教案）等

第七单元

本单元围绕“想象”这一主题，编排了《夜宿山寺》《敕勒歌》两首古诗和《雾在哪

里》《雪孩子》两篇经典文章，课文富有童趣，意境优美，深受学生们的喜欢。单元语文要

素是“借助语言文字展开想象”，这是继一年级上册第六单元“联系生活，合理想象”后又

一个以“想象”为主题的单元。本单元课文侧重通过图文对照开启对学生的想象训练，仿照

课文句式发挥想象说话，让学生获得初步的情感体验，为中高年级借助文字边读边想象，感

受自然与艺术之美奠定基础。

古诗二首（精读课文）

夜宿山寺

一、激趣导入

师：刚才我们一起朗诵的诗是同一位诗人写的，你们知道是谁

吗？

生（齐）：李白。

师：（拍书李白）对，李白！你们知道李白吗？

生：李白是唐代诗人。

生：我会念李白的一首诗。（念诗）

师：真不错！是啊！李白的诗有的十分夸张充满想象力，有的充

满豪情令人感动。今天我们就来学习一首他写的一首诗（板题）（生

读诗题，师提示注意平舌音，翘舌音，生主动正音）。

二、读诗诵诗感悟意境

师：对，李白夜里住在山上的寺里（边说边板书诗题）于是就有

了这首《夜宿山寺》，我看见有的同学已经翻开书，想读一读了。那

我们快来借助拼音读一读吧，别忘了生字哦！（生急迫地打开书生自

由读诗，读生字）

师：兔博士看见大家这么认真，也想来和大家一起读读生字！（指

名读生字，齐读生字，出示课件，开始开火车练读）

师：如果是诗中的词，你会读吗？我们一起来挑战难度吧！出示

课件。（生自由试读）

师：（出示课件）大家看，这里有一座楼，我们一起来玩"登楼

夺旗"的游戏，好吗！（指名读，齐读）（依次点击，师逐层点击，

鼓励孩子们认真读最后，全班齐努力后夺得小旗）

师：啊！我们的一班同学多棒啊！来，为自己鼓掌吧！（说完，

带头热情鼓掌，孩子们也兴高采烈地鼓掌。课件出示"真棒"字样并伴

掌声。）

点评：挑战难度，激发孩子不怕困难的热情。为自己鼓掌，张扬

的是自信和自我肯定的个性。

师：（出全诗）把这些字、词放回到古诗中，你还能读得准吗？

（生被课件中的山寺夜景所吸引，开始练读，师走下讲台，听孩子读,

并帮助正音）

师：在读的过程中，你发现了什么？

生：我发现"天上人"的"上"读轻声，我先以为是"上"（第四声）

师：我真为你骄傲，你观察得这样仔细，是啊！在朗读的时候，

我们特别要注意一些字的拼音，有时习惯了的读音在不同的情况下会

有不同读法啊！你们发现对我们大家都很重要！你们愿意再读一次

吗？

（生齐读"天上"注意了轻声）

师：看见大家这么有兴致的读这首诗，我也练习过很多次了，

现在想表演一下，你们愿意给我这个机会吗？

生（笑）：愿意。

点评：课堂不仅是教师的课堂，更是学生的课堂。尊重学生来自

点点滴滴的真诚。

（出示课件展示关于山寺高且雄伟，昼夜景色变化的动画，并配

乐朗诵）

师：你们觉得我读得怎么样？

生1:老师读得很好。

师：哦，谢谢你们对我的鼓励!

生2：老师读得很慢。

师：你注意到了，确实是这样。

生3：你在逗号、句号的地方应该停一下。

师：噢，是吗？我在这些地方停了，还应该停得更久一点？

（生点了点头）师：谢谢你，我再来一次，（师再次范读）这样

可以吗？

生3：可以了。

师：好，谢谢你。

生4：你的平舌音，翘舌音读得很准。

师：你又给我找了一个优点（生笑），你肯定很善于学习别人的

优点。我练了很多次，才读得这样的准，要是你们多练习，也能读得

更准，更好。你们愿意象赵老师这样的再读读这首诗吗？

（生自发地练读，师指名生1读诗）

师：刚才读"摘星辰"时，有同学好像有不同意见。

生：应该是不是

2“zhaixingchen""zaixingcheng"0

师：你想重新读一次吗？

生1：zaixingchen!

师：嗯，星辰两个字音读得很准，"辰"字的翘舌音读得特别好听。

这里有两个翘舌音。我还想听你们把这个词再读一次。

生1：zaixingcheng

（有不少同学私语读zhaixingchen）

师：看来，有同学愿意和他一起读，谁来？

（生3和生一起读读对了）

师：啊！祝贺你，经过了多次练习，你现在读得多好啊！是啊！

只要勇于挑战难度，认真练习你就能成功，你愿意单独为我们表演一

次吗？

（生1再读，读对了，师生不约而同鼓掌）

师：看，大家都赞扬你，你通过努力，得到了两颗星，赶紧去谢

谢（生3）吧！

（生1兴高采烈地接过"星"，送给生3师再指名读诗，并评价）

师：看！这寺庙建在高高的山上，好像离地有百尺那么高呢！这

真是"危楼高百尺"（师边朗诵边出示课件，展示了诗句）谁愿意朗诵

这行诗？

（指名生朗读，师评价，评价一："危楼高百尺"山建得真高啊？

评价二："危楼高百尺"这楼真是气势磅礴，你读得颇有豪气评价三：

"危楼高百尺"真好像有"百尺"那么高啊！）

师：山寺如此之高，仿佛一伸手就可以摘到日月，能摘到星星。

（课件出示第二行诗）

（指名读）师：谁能给这行诗配个动作？（生做摘星状）看来，

你们感觉都很轻松哦！那就把这感觉读出来吧！（指名读）

师：诗人站在高高的楼上，想"摘星辰"，你们呢？

生1：我也想摘星星。

生2：我也想跳到月亮上玩。

生3：我想把星星请到我家里做客，一起玩玩具。

生4：我想把白云当棉花糖吃。

师：哈哈，你很有想象力，那肯定很有趣！

生5：我不想把星星摘下来。

师（有点愣住了）：为什么呢？

生5：星星像个大宝石在天空中，多好看呀，我不想摘下来。

师：哦」（恍然大悟，并真心感动了）你的心灵多美好啊！你

生怕摘下星星来就破坏了这美丽的夜空啊！你是多么珍爱这美丽的大

自然啊！

师：是啊！这大自然多么美丽啊！站在与日月星星、蓝天、白云

这么近的地方，仿佛一伸手就可以触到星，一抬腿就可以登上月亮，

一转身就穿起了云做的裙子。你喜欢这两行诗吗？

生答：喜欢。

师：那我们把这两行诗再读一读吧。

（生自由读，后指名读，齐读）

师：站在这气势磅礴的山寺上，本该纵情高吟一番，可诗人却说

"不敢高声语"这是为什么呢？

生L因为那样会惊动天上神仙的。

生2：把神仙吵醒了，神仙会生气的。

师：哦，你真会为别人着想啊！

师：是啊"恐惊天上人"（出示第二句）

师：谁愿意来读一读呢？

（指名生读，师评价：评价一：你真的在做低声语啊！评价二：

"天上人"你读得又慢又轻，很有韵味）

师：我们来欣赏一下这整首诗吧！（课件出示动画及范读）

师：听了朗诵，在读整首诗时，你会注意什么呢？

生1：我要注意停顿。

生2：我要注意有感情地读。

师：（出示课件，有古诗和相应的国画）看，这里有美的图，有

美的诗，还有优美的乐曲，你们拿起书，用美的姿态，美美地读一读

吧。

（生在美的氛围中，伴着优美的乐曲，大声朗读）

师：谁想表演朗读这首诗啊？

（生纷纷举手朗诵，指名朗诵生评价，师相机点评。点评一：你

很会赞赏别人！点评二：你听得很仔细！点评三：你的建议很有意义！）

师：这么美的一首诗，你想怎样背诵下来呢？

生1：我已经会背了？

师：哦？你怎么会背的呢？

生1：我早就读了很多遍了。今天又读了好多遍。

师：所以能很熟练地背诵了。

生2：我以前就会背。

师：哦？（示意他说下去）你很不错啊！

生2：我每天背一首诗。

师：同学们，（生2）同学每天抄一句话，写的就是一首诗，他

善于积累呢。

生3：我看这个图就会背。

生4：我想和***（同桌）一起背。

师：好的，你们可以用自己喜欢的方式背诵，还可以加上一些动

作背诵。

（在轻缓的古筝声中背诵，而后指名表演背诵，送上"朗诵星"以

示鼓励）

三朗诵古诗拓展积累"

师：你们还会朗诵其它的古诗吗？

（生三三两两上台表演朗诵平时积累的古诗。师大加赞赏。）

师：今天我们朗读了诗仙李白的这首《夜宿山寺》，大家收获都

很大吧，祝贺大家又积累了一首古诗！（带头鼓掌，生也高兴地鼓掌）

只要大家多多诵读，认真积累，就能在古诗的天空中摘取更多的“星

星”！

敕勒歌

一、谈话导入

师：同学们一定去过不少地方，看过不少的美景。什么样的景色

给你留下的印象最深呢？

生1：我去过汉口江滩，那儿的景色很美。我还在那里放了风筝

的。

生2：我到过张家界，那儿的山泉可以喝，喝起来很清凉。

生3：我到咸宁的星星竹海去玩过，那里的竹子很多就像一片竹

子的大海，所以就叫星星竹海。

师：看样子，大家去过的地方还真不少。你们去过美丽的大草原,

见过草原的美丽景色吗？

生（沉思一下，摇摇头小声）：没去过。

师：今天，咱们就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝有人用

简单的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。就让我们

来读读古诗《敕勒歌》吧！

师（板书诗题）：谁来读读诗题？

生（纷纷举手，请一生读）：敕勒歌（“敕”读成了平舌音）。

师（给“敕勒”注上拼音）：看看拼音，再来试试。

生：敕勒歌。

师（笑了）：这次读准了！（又请几名学生读，齐读诗题）诗写

得可美了！我们一起来读读吧！（师在黑板上写了“39”，生立刻翻

书）

二、初读古诗

师：大家自由地读一读古诗，借助拼音把每个字音读准，把诗句

读通顺。

（生迫不及待地自由读古诗，师巡视，指导读准字音）

师（出示双横线里的生字）：这些字谁会读？

生：生举手，请一生读

师（除掉拼音）：咱们“开火车”读吧！

（，，开火车”读）

师（出示整首诗）：字音都读准了，我相信古诗也一定会读得很

棒的！谁来读给大家听听？其他同学仔细听，听听他的字音读准了没

有。

（生纷纷举手，师指名读）

生：敕勒歌北朝民歌敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天

苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

师：谁来评一评？

生：他读得很流利，可是他把“似”和“四”读成翘舌音了。

师：你听得真仔细。你能把这两个字音读准吗？（对刚才读古诗

的学生说）

生（点点头）：天似穹庐，笼盖四野。

师：没错！就这样读！

师：还有谁想读？

（生抢着要读，师指名读，提示学生注意平舌音和翘舌音）

师：咱们分组比赛读吧，看哪组的字音读得最准，读得最流利。

（学生按四大组的顺序读古诗）

三、品读诗文，熟读成诵

师（课件出示：草原上，高高的青山下，有许多蒙古包）：你看

到了什么？

生1:我看到了一个很大很大的草原，在远处有高高的青山，山

下有很多的蒙古包。

生2：我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高

高的山下，有很多圆顶的蒙古包。

师：你们说得真好！诗中哪句是描写图中的内容？

生：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。

师（在图片旁出示这两句诗）：请大家自由地读读这四行诗，想

想自己有什么不懂的地方？

（学生自由读这四行诗后想了一下举手，请一名学生回答。）

生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。

生2：我不明白“笼盖四野”的意思。

师（针对课件讲述）：敕勒是古代北方的一个少数民族，敕勒川

是这个民族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。看！这就是

阴山，多么雄伟壮阔呀！看，天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四

面八方。想读读这两行诗吗？大家赶快试试吧！

（学生自由练读，指名读）

师：我听出来了，阴山可真高呀！真是“敕勒川，阴山下”。还

有谁像想读？

（再请一名学生读）

师：说说他读得怎么样？

生：他读得又流利又有感情。听了他的朗读，我觉得草原很大！

师：是呀，草原可真大啊！“天似穹庐，笼盖四野。”还有谁想

读？

（再请两名学习有困难的学生读）

师：你们读得真棒，老师真高兴！下面咱们进行男女生赛读这两

行诗句，好吗？

（生非常兴奋！男女生赛读）

师：男生把阴山的雄伟高大读出来了，女生把草原的辽阔无边读

出来了，你们都读得很不错！所以男女生都得第一！

（学生欢呼起来）

师：诗人还看到了什么呢？（课件出示：风吹来了，草丛里露出

许多的羊群。）自由读读最后三行诗。

（学生自由读诗句，看课件。）

生1：诗人还看到天空蓝蓝的，很辽阔，草原上的草长得绿油油

的。一阵风吹来，草被吹弯了，露出很多牛羊。

生2：诗人看到了蓝蓝的天空辽阔无边，一望无际的草原上长满

了绿油油的草，而且草长得很高，很茂盛。风一吹把草吹弯了，露出

了成群的牛羊。

师：你们把这个画面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，从

图中，你体会到了什么？先在四人小组里交流一下。

（学生在四人小组里交流。）

生1：我体会到这儿非常美。

生2：我觉得这儿的牛羊肯定长得很肥，因为这儿的草长得很茂

盛，牛羊吃得好就长得壮！

师：牛羊长得这么壮，这儿牧民的生活怎么样呢？

生2：他们每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！

生3：我觉得牧民的生活很富有，他们养的牛羊这么壮，一定可

以卖很多钱。

师：对呀，能生活在这么美的大草原上是多么幸福的事呀！谁愿

意把最后三行诗句读一读？

（生抢着举手，请一名学生读）

师：老师看得出你真的喜欢大草原。还有谁来读读？

（指名读）

师：老师听出你也很喜欢大草原，看！你把牧草吹弯了腰，让大

家看到了这么多的牛羊！

（很多学生都想读。）

师：你们有信心把整首诗读好吗？

生（异口同声）：有！

师：好，自己先在下面练习练习，你们可以和自己的好朋友一起

读，可以和同桌读，还可以几个人表演读，最好能把这首诗背下来。

（学生在下面自由练读。）

师：谁先来试试？读得好，你们就把掌声送给他！

（学生争要读。请3—4名学生配乐读）

师：看到你们读得这么美，老师也想读一下。

（学生听得很认真，听完后鼓掌）

师：我们来齐背这首诗，希望大家都能背出自己的感受，这样你

们会比老师背得还要棒。如果不会背的同学可以看着书读。

（学生配乐齐背。）

师：大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来

吧！

（学生作画，师巡视。）

（展示绘画作品）

师：今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多收获吧！把

你的了解、想法和你的好朋友说一说。

板书设计：

敕勒歌

北朝民歌

敕勒川，

阴山下，作品一

天似穹庐，

笼盖四野。作品二

天苍苍，

野茫茫，

风吹草低见牛羊。

古诗二首（精读课文）

夜宿山寺

一、说教材

在《夜宿山寺》中，诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达

了他夜宿山寺的身临高处的感受。全诗仅20个字，但足以令读者如

亲临其境，亲感其情。教学此诗就要引导学生置身于夜静、星朗、山

高、楼危的情景之中，体验诗人的感受。

二、说教学目标

此诗的教学目的是：

1.训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生

处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。

2.指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感

悟。

3.激发学生学习古诗的兴趣。

三、说教学方法

（一）、研究题意，自读自学

1.出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和

事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、

星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度,

在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。

【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象

的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力

求与插图相仿。】

2.让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表

达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学

生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗

句，都是围绕着“高”来写的。

3.教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。

（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；

（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；

（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。

【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别

指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐

入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提

高学生的自学能力。】

（二）、交流切磋，诵读求悟

1.教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些

景象说明“高”。先看第一行。

学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不

是实数。

教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么

解释？

学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中

找出一个合适的解释。

教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层

楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？

学生：（想象后）高极了，真高啊，好像站到了天边一样……

师：第一行先写楼高，这样写一一

学生齐读：“危楼高百尺”。

教师：要读出楼的高。

学生提高嗓音朗读。

教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”

字读得高些响些。教师示范，再试一试。

学生反复练习朗读。

教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意

境。】

2.教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、

星的总群”，这里指什么？

生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。

教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很

丰富，构思的巧妙。】

学生据诗意抬手摘星。

教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样

的？

学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高,

大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？

学生朗读。

教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪

一个字体现出来？

学生：从“可”字体现出来的。

师：朗读时要读好这个“可”字。

学生朗读强调“可”字。

教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼

的“高”。

3.指导第三、四行诗句。

学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。

教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离

多远？

学生：相距咫尺。

教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见

诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。

学生读得很响亮。

教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

学生：高昂地读。

教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示

“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。

学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。

教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述

两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢

哪一种读法，为什么。

学生尝试用两种方法朗读

【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在

理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。】

4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。

5.教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方

法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

敕勒歌

一、教材分析

《敕勒歌》是我国南北朝时期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌

所特有的明朗豪爽的风格，境界开阔，语言直白如画，艺术概括力极

强。反映了敕勒族人民的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。

二、学情分析

三年级的学生有了一定的古诗学习经验，学生掌握了一定的

古诗学习的方法。为此我让学生自主探究，合作交流学习本诗。

三、教学目标

根据课标要求，古诗教学的特点，我将本节课的教学目标确

定如下：

1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗;

认识本课生字，会写本课生字。

2、过程与方法：培养学生观察、想象、概括和表达能力，

提高学生的审美情趣。

3、情感态度与价值观：感受诗中抒发的感情，激发学生对

大自然、对祖国大好河山的热爱之情。

四、教学重点、难点

本课的教学重点是：读懂诗句，有感情地朗读、背诵古诗，体会

语言美和诗意境的美。

教学难点是：体会诗中抒发的情感，培养学生对大自然、对祖国

大好河山的热爱之情。

五、教法学法

根据本课的设计思路，教法上我采取了激趣法、演示法、讨论法

等。同时以现代教育技术手段辅助教学为主，对收集的有效教学资源

进行重构，与学科教学完美整合。

学法上主要采用自主学习，合作探究的方法，培养学生的学习能

力，掌握古诗的学习方法。

六、教学过程

我以现代教育技术手段辅助教学为主线，创设教学情境，发挥学

生学习的主体性与参与性，让语言文字训练和审美教育真正落到实

处。

教学过程共分四个环节：

第一环节：创设情境，导入新课（课件）

首先我与学生谈话，谁去过大草原啊？那里的景色是什么样的

呢？学生或去或没去过，描述的一定不够丰满。我顺势接着说：今天

老师请来了一位小导游，让她带领我们去欣赏一下大草原的美丽风光

吧。

卡通形象小导游带领大家欣赏了大草原美丽壮阔的景色，极大地

激发了学生的学习兴趣。一曲《美丽的草原我的家》唱尽了游牧民族

对家乡的热爱，令人心潮澎湃，这时学生学习热情高涨，我顺势接着

说：这节课老师就和大家共同来学习一首描写草原风光的诗歌《敕勒

歌》。同时板书课题。

第二环节：自主学习，探究新知

这部分我采取四个步骤进行教学：

【第一步】媒体演示一一解诗题，知诗人；

《敕勒歌》是从少数民族语言译过的，“敕勒”一词对学生来说

极为生涩，教师用语言描述很难解释清楚，因此我

影音并用解诗题（课件）让学生直观形象地理解本诗题目。

图文并茂知诗人（课件）接着看图面，听老师讲故事，了解关于

作者的传说。

【第二步】反复读文一一明诗意，品诗味；

（首先）趣味讲解明诗意（课件）

我放手让学生以自主学习，自由读文，结合注释学认本课生字，

初步了解诗中重点词语的意思。接着我用课件出示全诗，让学生提出

疑问，对重点词语进行简要讲解。

学生理解了生字生词，自己对本诗会有一定的理解，我及时的让

学生把自己的理解说出来。为让学生对本诗的诗意有准确的理解，我

又请出小导游，为学生讲诗意。这时老师只是学生学习的引领者和辅

导者，学生在轻松愉悦的氛围中，主动学习，自主探研。

（接着）朗读指导品诗味（课件）

为让学生更准备的感受到本诗的“味道”，我从网上下载了朗读

示范录音，反复播放几次，让学生通过跟读、自由练读、齐读的方式,

力争读出本诗特有的“诗味”，读出感情。教师及时鼓励学生，为学

生播放古诗新唱《敕勒歌》，进一步活跃课堂气氛。

【第三步】赏析诗文一一入诗境，感诗情；

《新课标》指出：“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这

首诗有着平仄相对的音律美、质朴豪迈的语言美、开阔恢弘的意境美,

是提高学生审美情趣的良好素材。但运用多媒体把诗句表现的意境过

早的呈现在学生面前，我觉得那是剥夺了学生的想象和创新的潜力。

为此，我在这里让学生与文本对话为主，让学生在头脑中构建属于自

己的“诗境”，提高审美情趣，培养语文素养。

对话文本入诗境（课件）

让学生一边看着本诗的文本，一边听配乐朗诵，一边展开想象，

然后把脑海中大草原的美景讲给大家。这样培养了学生的想象和语言

表达能力。

展开讨论感诗情（课件）

为了让学生体会到诗中表达的情感，我让学生展开这样的讨论：

（1、可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择穹庐？2、“风

吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？这其中包含了草原牧民的什么情

感？）

通过以上讨论并解决问题，学生在教师的引导下层层探究，在层

层探究中赏美、悟美、创造了美，更有利于入情入境，突破难点。

为使学生从诗中体会到的情感得到巩固和升华，我为学生播放了

一段极具艺术感染力的《敕勒歌》赏析短片，激发学生热爱自然，热

爱祖国大好河山的情感。

【第四步】重读诗文一一背诗句，学诗法。

通过上面的学习，学生对本诗的理解更加深入，朗读也会更有情

感，因此我给学生一定的时间再诵读这首古诗，并力争背诵，同时思

考：这首诗中，有静态的描写也有动态的描写，你能举例说明吗？

学生回答讨论后，教师总结提炼本诗写作方法和特色。（课件）

恢宏：川山天四野一静

细腻：风吹草低见牛羊一动

第三环节：拓展延伸，抒发情感（课件）

这一环节共有两部分：一是分享交流收集的描写草原的诗句；二

是欣赏现代诗歌，然后将•《敕勒歌》改成一段描写草原景色的小作文,

让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏

陶。同时训练写作能力，学习写作方法，使语文的工具性和人文性得

到了统一。

第四环节：畅谈感受，交流收获

学生畅谈本课学习后的感受，交流收获。最后教师总结：我们虽

然不是当年的战士，不是敕勒族人，但我们今天也深深被敕勒川的美

好所打动。老师相信如果你有机会去草原，不用别人提起，站在草原

上，草原的辽阔一定会让你想起这首诗的！让们来聆听一下，现代人

作曲的《敕勒歌》吧！

七、板书设计

敕勒歌

川山天四野一静

风吹草低见牛羊一动

板书是一节课的缩影，要既简洁，又美观。我撷取教学古诗中的

“点睛”之笔进行板书。既有知识的概括，又有方法的提示。

八、教学效果预测

诗歌教学应该是师生共同携手进行的一次审美之旅。我喜欢“洗

开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。我希望这节课带给

学生的不仅仅是对这首古诗的理解和体验，更重要的是他们可以经由

这样的引导而得以不断前行。相信现代教育手段合理的运用，会在课

堂上发挥巨大的作用，使本课教学收到良好的效果。

雾在哪里(精读课文)

一、听录音，整体感知课文内容：

1.听录音，要求：

(1)认真听录音，注意听朗诵者朗读时标点的停顿；

(2)给课文分段，标出段序。

(3)思考：

A、雾是怎样淘气的？它把什么藏了起来？

B、用横线划出雾说的话，用波浪线划出雾把东西藏起后出现的

情况。

2.指名分节读课文，师生点评并正音。

3.雾把什么藏起来了？

二、精读课文，理解体会：

师引入：雾真得很淘气，它像一个调皮的孩子，把东西都藏了

起来。下面我们就来度读课文，看谁能读出雾的淘气？

生：同桌分角色读课文第一、二小节，通过朗读表现出雾的淘气。

师：指名分节分角色读课文第三自然段。

师：师引读课文第三自然段。

男、女生比赛朗读课文第三自然段。

师出示填空：

淘气的雾把藏了起来。于是，。

生：淘气的雾把太阳藏了起来。于是，海水、船只还有蓝色的远方，

都看不见了。

师：刚才同学们读得真好，下面我们再来看看淘气的雾还会把什么藏

起来呢？结果又会怎样呢？

师：读课文4自然段，看看雾把什么藏了起来。

生：淘气的雾把天空连同太阳藏了起来。于是，四周变暗了，天

空和太阳都看不见了。

师：读课文6自然段，看看雾把什么藏了起来。

生：淘气的雾把海岸藏了起来。于是，把一切藏了起来，什么都看

不见了。

师引入：雾真是太淘气了，它居然把那么多的东西都藏了起来。

假如雾把自己藏起来又会怎样呢？

生：读课文7、8自然段。

师：分组交流：雾把自己藏起后怎样呢？

淘气的雾把自己藏了起来。于是，周围的一切都看到了。

师：展开想像，说说雾还会把什么藏起来？

生：按照句式，展开想象说话：

淘气的雾把藏了起来。于是,

统编二年级语文上册教学设计（教案）等

第七单元

本单元围绕“想象”这一主题，编排了《夜宿山寺》《敕勒歌》两首古诗和《雾在哪

里》《雪孩子》两篇经典文章，课文富有童趣，意境优美，深受学生们的喜欢。单元语文要

素是“借助语言文字展开想象”，这是继一年级上册第六单元“联系生活，合理想象”后又

一个以“想象”为主题的单元。本单元课文侧重通过图文对照开启对学生的想象训练，仿照

课文句式发挥想象说话，让学生获得初步的情感体验，为中高年级借助文字边读边想象，感

受自然与艺术之美奠定基础。

20雪孩子（精读课文）

【片段一】

老师：冬天到了，天气越来越冷了。早上起来，我推开窗一

看，哇----，看到了什么呀？

学生：有好多好多白雪。

学生：树上、地上、屋顶上到处是雪。

学生：树上、地上、屋顶上到处是一片白茫茫的雪，真漂亮。

学生：一个洁白的银色世界……

老师：是啊，这么美丽的世界，看上去白茫茫的一片，书上

用了个什么词啊？（一片白）

（原本陌生的课文，在老师绘声绘色的引导新课中，把孩子

带进了画里的白雪世界，一些原本贮存在他们大脑词语仓库里的词，

如“洁白、白茫茫”等，是那样活跃，可谓“呼之欲出”。）

【片段二】

老师：看，小白兔和雪孩子在干什么？

学生：小白兔和雪孩子在雪地上玩游戏，玩得十分开心……

老师：你从哪里看出他们玩得十分开心呀？

学生：从他们的表情中，都咧开嘴在笑呢！

学生：小白兔高兴得一蹦老高，他们高兴得又唱又跳呢！

学生：我从小白兔红红的小脸上看出了他们很高兴。因为冬

天很冷的，他们玩得脸都红了，一定是玩得很累、很兴奋的。

（多好的回答啊！一张简单的图片，作者一次无意间地着色，在

孩子眼中，却有着意想不到的效果，赋予了它无穷的生命力。）

【片段三】

老师：看（最后一幅图）雪孩子哪里去了呢？

学生：雪孩子变成了一朵白云，一朵很美很美的白云。

老师：就这样一朵简单的白云（指着白云图），他美在哪里

呢？

学生：他的形状很优美。

学生：他笑眯眯的，老师不是说过“微笑着才美丽”吗？

学生：我觉得这朵云的心灵很美，因为他为了救出小白兔，

宁愿冲进火里也不怕，最后化成水。

学生：我也觉得他心地很善良……

（一朵平凡的白云，通过学生那充满童趣的解答，不仅让他

们明白了雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，而且也把课文中的

插图读厚实了，让白云不再是白云，让图片也变得更加唯美。）

统编二年级语文上册教学设计（教案）等

第七单元

本单元围绕“想象”这一主题，编排了《夜宿山寺》《敕勒歌》两首古诗和《雾在哪

里》《雪孩子》两篇经典文章，课文富有童趣，意境优美，深受学生们的喜欢。单元语文要

素是“借助语言文字展开想象”，这是继一年级上册第六单元“联系生活，合理想象”后又

一个以“想象”为主题的单元。本单元课文侧重通过图文对照开启对学生的想象训练，仿照

课文句式发挥想象说话，让学生获得初步的情感体验，为中高年级借助文字边读边想象，感

受自然与艺术之美奠定基础。

20雪孩子（精读课文）

一、说教材

L教材分析

《雪孩子》是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，

让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。本篇是首次出现不注拼音的课

文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学

习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。

2.教学目标

新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”

“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价

值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、

好奇的特点，我制定本课教学目标为：

知识与能力：会认写本课的生字。正确流利朗读课文，培养语言

表达能力、想象力及思维能力。

过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。

情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，

要勇于伸出援助之手。

3.教学重难点

由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课

教学重点是：识字，写字和朗读课文。

因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进

行阅读，激发学生学习语文的成就感。

二、说学情

学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的

理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，

容易被新鲜的事物所吸引。

三、说教法

从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造

良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观

形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图

的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的

学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感

受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在

读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信

心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。

四、说学法

“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作

探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学

生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质

疑，合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎实的学

生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学

习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。

五、说教学过程

我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入一

一新授一一运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩

固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。

1.激趣导入，揭示课题。

好的开头，成功一半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体课

件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什

么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上

覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内

容，然后进行指读第一自然段。

接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生

会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。

紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导

学生带着问题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生

交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习“让、起、玩”三个

字”。

最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想

读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。

2.图文并茂，自读课文。

为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件

明确学习任务，让孩子仔细看图，想想每幅图上画了什么。再图文对

照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分

自主学习、探究的时间。

3.合作学习，纠正读音。

由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因

此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生

字