部编版小学语文三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》公开课教学设计

——PAGE3—第三单元教学计划人文主题童话世界语文要素阅读：感受童话丰富的想象表达：试着自己编童话、写童话教材分析本单元以“童话世界”为核心，精心编选了四篇充满想象力的中外童话，为低学段学生打开了一扇通往奇幻世界的大门。对于一二年级学生来说，想象要求主要体现在直观、有趣且贴近儿童生活的情节上。这些童话通过夸张的角色设定、奇妙的情节转折和生动的语言描绘，引导学生初步感知想象的魅力，激发他们对未知世界的好奇心和探索欲。随着学生进入三年级，想象要求逐步升级，不再仅仅停留于表面的趣味和惊奇，而是要求学生深入理解童话中的想象元素，体会其背后的深层含义。三年级学生开始具备初步的逻辑推理和抽象思维能力，能够处理更为复杂和抽象的概念。因此，本单元在继续培养学生想象力和创造力的同时，也注重引导他们分析童话中的想象与夸张手法，学习作者如何运用语言构建丰富多彩的童话世界。学情分析1.基于对学生已有的认知基础和经验分析：三年级学生正处于认知发展的关键转折期，由具体运算阶段逐步迈向形式运算阶段。在语文学习领域，这一阶段的学生已经通过前期的阅读实践，构建了较为稳固的童话基础知识体系。他们不仅熟悉童话中常见的角色类型、情节构建模式，还能初步理解并享受故事中的象征意义与寓意，显示出对童话这一文学体裁基本特点的深刻理解。这种认知基础为进一步探索更复杂、更深层次的文学作品奠定了坚实的基础。2.基于对学生的生活环境的分析：考虑到学生的生活环境，现代社会的多元化信息渠道为学生提供了丰富的故事素材和想象空间。然而，快节奏的生活方式和数字化媒体的普及，也可能使学生在面对传统文学尤其是富含想象元素的童话时，显得稍显陌生或难以深入体会。因此，结合学生的生活实际，教师需要创造贴近学生生活经验的教学情境，如利用多媒体技术重现童话场景，或者引导学生将个人经历与童话情节相联系，以增强学生对文本内容的共鸣和兴趣，促进其对想象内容的理解和欣赏。3.基于对学生的心理特点和个体差异的分析：三年级学生的心理特点表现为好奇心强、想象力丰富，但注意力集中时间有限，且个体间在认知能力、情感发展及兴趣偏好上存在显著差异。学生在理解和分析复杂文本，特别是涉及高度抽象想象元素时，可能会遇到不同程度的困难。为应对这些挑战，教师需要采取差异化教学策略，如设置不同难度的学习任务、提供个性化的学习支持，并鼓励小组合作学习，让学生在相互交流中取长补短，共同提升。同时，教师还需关注学生的情感需求，通过正面激励、耐心引导等方式，帮助学生建立自信，克服学习中的畏难情绪，享受探索文学世界的乐趣。教学目标（含育人思考）1.知识与技能：掌握新字词，流畅朗读课文，探索童话的奇幻世界，感受其无限想象。2.过程与方法：在朗读与讨论中，领略童话想象的魅力；动手编写小童话，激发创意火花。3.情感态度与价值观：从童话中汲取正能量，培养纯真善良的心灵，爱上阅读，让童话成为心灵的伙伴。教学重点1.掌握本单元生字词，理解并能在具体语境中运用。2.理解课文内容，把握故事情节和人物性格。3.培养学生的阅读兴趣和想象力。教学难点1.深入理解故事所蕴含的道理，将故事中的道理与现实生活相联系。2.提高学生的阅读理解能力，尤其是针对较长、较复杂的文章。3.培养学生的创新思维和写作能力，尝试编写简单的童话故事。教学策略1.朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生感受童话的语言美和情感美。2.讨论交流法：组织学生讨论童话中的想象内容，分享自己的感受和体会。3.读写结合法：在学习课文的基础上，引导学生编写童话，提高学生的想象力和写作能力。4.跨学科融合：与美术、音乐等学科相结合，通过绘画、配乐等方式，增强学生对童话的感受和理解。课时安排（体教学思路）《卖火柴的小女孩》2课时《那一定会很好》1课时《在牛肚子里旅行》2课时《一块奶酪》1课时语文园地三2课时课时教案课题《在牛肚子里旅行》周次课型新授课课时安排2课时第1课时教学目标1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱、偷、救、拼、扫、胃、流、泪”9个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。3．画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。教学难点能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事教学策略1.自主学习法：让学生自主认读生字新词，提高学生的自主学习能力。2.小组合作法：组织学生小组合作学习，交流识字方法和对课文的初步理解，培养学生的合作意识和交流能力。3.多媒体辅助教学法：利用多媒体课件展示生字、词语、课文内容等，增强教学的直观性和趣味性。教学准备1.课件：制作精美的PPT课件，包括生字、词语、课文内容等。2.教具：生字卡片、词语卡片。教学过程环节教师组织/学习任务/学生活动二次备课（设计意图）板块一、谜语导入，质疑课题板块二初读课文，整体感知板块三再读旅行经过，了解“反刍”板块四课堂小结，书写生字谜语导入。猜谜语。上课之前，我们先来猜一则谜语，你能猜出这是什么动物吗？出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。（2）导入课题。今天咱们所学的故事就是发生在两只蟋蟀身上的，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）师相机指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。并解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。2．读题质疑。教师提问：读了课题，你有什么疑问？预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行有趣吗？它进了牛肚子能出来吗？1．初读课文，读准字音。现在请你们带着自己刚刚提出的问题，自由朗读课文，住准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。2．检查朗读，开火车轮读。3．交流反馈，认读生字。（1）交流多音字：相机解决多音字“答、骨、应”出示几组词语，在语境中加强记忆。ɡǔ骨头骨肉

ɡū一骨碌花骨朵儿dá答案

回答

dā答应

答允yìnɡ应答

回应

yīnɡ应该

应有尽有（2）师相机交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。）（3）在认读之后交流难懂的词语：“作声”是什么意思？指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。“蹭来蹭去”又是什么意思的？指名生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。（4）默读课文，梳理主要内容。生交流汇报：和在草堆里，红头不小心。在的帮助下，从牛肚子里。4．了解红头的“旅行”路线。（1）同学们，都在肚子里去了，怎么还能被救出来呢？再次默读课文，找一找他的旅行路线。学生小组攻读，圈出关键词，并填空。（牛嘴里）→（）→（）→（）→（喷出来）（2）学生交流汇报。师引导生归纳：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来（板书路线图）（3）了解牛肚子的构造并让生上台演示。（出示板贴：牛肚子的透视图）学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴。过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第7～19自然段，用波浪线画出青头帮助红头逃生的句子。2．结合关键句，了解“反刍”。（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”随文指导“齿、嚼”的读音。（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？过渡：躲过牙齿，就能逃脱危险吗，为什么呢？（根据学生回答，相机出示句子）“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”①指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。②出示牛胃图，引导生观察牛胃图，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。（3）红头最后是怎样从牛胃里逃脱的？青头是怎样指点的？（根据学生回答，相机出示句子）“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”①学生读句子，识记生字“吞、咽”。吞：不经咀嚼，整个咽到肚子里。咽：使嘴里的食物等通过咽喉到食道里去。②引导生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞”“咽”后说说自己的发现，并说一说其他与嘴的动作有关的字。③出示科学小贴士，理解“反刍”。科学小贴士牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这就叫“反刍”。3．根据关键句，画出路线图。（1）小组合作画路线图，教师巡视指导。（2）交流画得好的路线图，师生评议。4．小结：在童话故事中加入科学知识，就叫“科学童话”。5.相机而补充作家张之路的资料，巩固对“科学童话”的理解。1．回顾课堂，交流收获。（1）引导学生自由交流这节课的收获，丰富积累。预设：懂得了牛吃食物的特点。在概括课文主要内容的时候，学到了用故事起因、经过、结果来梳理课文这一方法……（2）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险记》《牛肚大冒险》……）（3）课堂小结：红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了，所以红头就开始了这场特别的旅行，这也是一次惊险的旅行！红头在旅行时心情是怎样的呢？下节课我们继续学习。2．书写生字。出示“咱、偷、救、拼、扫、流、泪”。（1）学生观察这几个字的共同点。（左窄右宽：咱、偷、拼、扫、流、泪）（2）交流书写注意点。比如：“拼”右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。（3）教师范写“救、拼、流”，学生练写生字。不同位置。2022版课程标准曾指出：兴趣是学生最好的老师。在导入环节，以猜谜语的方式为学生活跃起气氛，在以故事引入，激发学生的学习兴趣，最后引导学生质疑课题，比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。在这一环节中，主要通过初读课文后，首先引导生对重点字词进行梳理，在熟读的基础上引导学生按事情发展的顺序梳理课文，初步达到对课文的整体感知。这旨让生熟读课文，理清课文思路，为后续的学习打下良好的基础。这一环节旨在通过小组合作的形式，理清课文的难点。小组合作画出红头旅行的路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。牛反刍的知识比较复杂难懂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。、这一环节旨在充分尊重学生的主体地位，通过他们的学习，自己交流学后谈收获，培养学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，同时也能起到巩固知识的作用。最后在进行生字的书写教学，写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。板书设计作业布置及设计基础作业生字词巩固：听写本课需要书写的词语2.课文朗读：流利地朗读课文三遍，家长签字确认。3.多音字练习：完成“答、应、骨”三个多音字的组词练习，每个字至少组两个词，并标注读音。4.内容概述：用自己的话把这个童话故事讲给家人听。拓展作业1.角色扮演：与家人或朋友一起，选择课文中的两个角色（如青头和红头）进行角色扮演，通过对话展现它们之间的友情和经历。232.思维导图：绘制一幅关于课文内容的思维导图，包括主要人物、故事情节、关键地点等元素，展示你对课文的理解。教学反思亮点不足改进措施反刍知识点讲解细致：首先梳理文本的基础上，通过画旅行路线图帮助生理解反刍这个知识点，一步一步引导生解决难点，减少了生的畏难情绪。2.多媒体辅助：利用多媒体课件展示生字、词语和课文内容，增强了教学的直观性和趣味性，有助于学生更好地理解和掌握。3.合作学习：小组合作学习模式有效促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的团队精神和沟通能力。1.时间分配：在教学过程中，部分环节（如生字词学习）用时较长，导致后续环节（如再读课文、理清脉络）的时间略显紧张，影响了学生深入理解和思考。2.学生参与度：虽然大部分学生能够积极参与课堂活动，但仍有少