网络研修：农村小学英语教师专业发展的新途径

网络研修：农村小学英语教师专业发展的新途径

近年来，农村小学克服重重困难，通过转岗和新进的办法，逐步充实了英语教

师的队伍，基本实现了在农村小学普及英语课程的目标，受到了学生和家长的普遍

欢迎。但如何提升农村小学英语教师的专业水平，如何保障农村小学英语教学的质

量，成为了下一个亟待解决的难题。受农村学校办学规模的影响，许多小学只有

1~2名英语教师，无法开展有效的校本教研活动。但有效的教研活动正是提高教师

教学效果，促进教师专业化发展的最有效的途径。为此，我们提出通过开展网络研

修的办法，提高农村小学英语课堂教学质量，促进教师专业发展的新途径。

农村小学英语教师的来源主要有两个途径：一是公招的英语专业毕业生，二是

具备较好英语基础的转岗教师。他们一般都很年轻，对自身专业发展有着较高的期

望值，渴望与同行交流，也渴望得到专家的指点。同时，作为年轻教师，他们熟悉

网络交流的途径，具备基本的网络交流能力。农村学校也已普遍配备电脑并开通网

络，为教师实施网络研修提供了硬件的保障。

二、网络研修的架构

我们认为，要促进教师的专业化发展，首先要找准他们在专业化发展中存在的

问题，找到差距，才能提高自我提升的动力，有的放矢地开展研修。教师网络研

修，应该以问题诊断为出发点，充分调动教师自我发展的能动性，高效利用同伴互

助的影响力，进一步提高专家点拨的针对性，加快教师专业化发展。其内在关系如

图所示：

教师的专业发展，就是一个不断发现问题、不断解决问题的过程。在解决问题

的过程中，"个体—同伴专家"逐步参与进来，符合个体认知发展的客观规

律：先有个体努力，再与相同层次伙伴进行分享交流，最后才是经较高层次的专家

点拨升华。教师本人是专业发展的第一责任人，没有教师自我发展意识的觉醒，外

部施加的影响就难以发挥作用。所以，教师发展的第一步，就是自我提升。而个体

的经验毕竟是有限的，自我提升到一定程度，就必须与外界沟通交流，才能拓宽视

野，获得进一步发展。在经历了自身努力、同伴交流之后，还需专家点拨引导，才

能实现理论与实践的相互转化，知行统一，达到专业发展的较高层次。

三、网络研修的方式

(-)问题诊断式研修

章兼中(2008)认为，英语教师专业发展有五个最基本、最核心的目标：英语

语言知识、英语语言能力、所学语言国家文化、教学能力和科研能力。我们认为，

农村小学英语教师的专业发展，首先要找准职业发展定位，其次是语言能力、教学

能力、科研能力的提升。教师发展的第一步，就是对职业定位和三项能力进行诊断

性评估，分析优势与不足，从而给出发展建议。我们要求所有农村小学英语教师在

自愿的基础上建立起自己的网络研修平台，构建以国内为主的网络研修团队。然

后，我们对教师的职业发展意愿、语言能力、教学能力和科研能力进行诊断，并以

此为前提进行网络研修，找准每一位农村小学英语教师的不同发展需求。具体要求

为：

1.职业发展诊断

教师参加研修的第一件事，就是提交《个人职业生涯总结》，阐明自己的职业

发展定位，梳理个人职业成长中的重要事件，总结个人发展中的得与失、成与败，

并深入分析原因，找准今后的职业发展方向。通过《个人职业生涯总结》，专家可

以全面了解、综合分析教师的前期发展情况，从而给出科学合理的个人职业规划建

议。

2.语言能力诊断

通过英语口语测试，了解教师的口语能力。每位教师都要把自己的字母、音

标、短文朗读录音提交专家进行评估，同时，教师还要参加跟专家面对面的网络视

频口语测试。专家根据录音和面试情况，给出针对性的提升口语能力的建议。同

时，教师在提供的中考、高考、四六级、托福、雅思题库中自选级别进行自我评

估，找出自己的弱项，找准专业能力提升的方向。

3.教学能力诊断

教师通过提交课堂教学录像，由专家对教师的教学思想、课标把握、教材处

理、课堂结构、教法运用、学法指导、教学效果等进行深入分析，查找教学上存在

的问题，并进行理性归因，从而帮助教师确定教学能力发展的方向。

4.科研能力诊断

专家通过教师提交的课题研究方案和已完成的小课题结题报告，了解教师的科

研选题能力、资料的收集能力、设计规划能力、实践操作能力、数据分析能力、总

结提炼能力以及成果表述能力，并提出提升课题研究能力的建议。同时，专家通过

对学员提交的代表性教研论文进行评估，了解学员在学术论文写作方面的困难与问

题，提出论文修改意见，不断跟踪辅导，直至教师投稿、发表论文。

通过这几方面的诊断，旨在帮助每一位教师找准自己的发展需求，有的放矢地

开展网络研修，让研修更具有实效性。

（二）自主式研修

通过评估性诊断，教师确定了职业发展的方向，弄清了自己在语言、文化、教

学、科研等方面存在的不足和问题。作为"自身专业发展责任的承担者"（陈仕

清，2012）,教师应加强自主学习，不断完善自我。我们认为，在网络研修中自主

研修是主要形式，对农村教师专业发展起着重要作用。那么，自主研修究竟应该怎

样进行呢？我们的具体做法如下：

1启设目标

教师根据专家的评估与建议，找准了自身的优势，也明确了自己的不足，就可

以主动设置自我发展目标。一方面，教师要正视自身的不足，尽力弥补自己的"短

板"，提升自己的综合素质。另一方面，教师还需要进一步发挥自身的优势，形成

自己的特点和风格。然后，教师要根据个人发展的实际情况，结合专家建议，制定

职业发展的五年规划，提出新的发展目标，细化发展步骤，并提交专家存档。

2.自学知识

教师的知识结构包括本体知识、条件知识和实践知识（林崇德等，1996）。教

师应通过网络研修，加快这三方面知识的积累。比如，小学英语教师要提升自己的

本体知识，就应掌握字母、音标、词汇、语法等语言知识，并运用网络日志的方

式，记录自己的学习内容、学习过程，以及对学习的思考与感悟等。

3启练技能

英语语言能力和教学能力的提升需要反复训练才能有所进步。作为成人，教师

技能训练应以自我练习为主。以英语口语训练为例，教师通过不断练习，就可逐步

保证读音的准确性，语音语调也会更加自然、地道。对口语能力比较欠缺的教师，

要求他们每天坚持口语练习半小时以上，每周上传自己训练的成果，与先前录音或

者原音进行对比，促使他们在枯燥的练习中发现自己的点滴进步，培养自信心和成

就感。

4启修自研

"自主教育教学研究是教师发展的根本途径，它对改善教学和教师职业发展的

作用举足轻重"（章兼中，2008）。在学习与实践过程中，教师要通过主动思考，

不断总结，才会发现规律性的东西。所以，我们要求教师通过网络日志的方式，记

录自己的学习心得、教学反思、观课感想，理论联系实际，加快自身专业成长。同

时，鼓励教师积极思考、分析自己教学中遇到的实际问题，开展小课题研究，并通

过网络把自己行动研究的过程“晒出来"。

（三）同伴互助式研修

尽管成人研修应以独立自学为主，但正如《学记》所言："独学而无友，则孤

陋而寡闻"（钱苗金，2011）。如果教师仅仅满足于“闭门造车”式的学习，就必

然会导致视野狭窄、见识短浅、思想僵化，使自己的发展受限。所以，应鼓励教师

在研修时多进行同伴之间的交流切磋，相互监督，相互鼓励，相互帮助，共同提

高。在自主研修的基础上，同伴相互研修也是非常重要的。我们认为，这种网络研

修的方式能让农村英语教师在网上教学互研、问题互商、任务互助、资源共享，能

及时、高效地解决问题。同时，教师通过关注别人的专业发展状况，还可以激励自

己更好地发展。

1.教学互研

通过自由组合或者随机配对，研修教师可以结成对子，共同开展网上磨课活

动。比如，同一年级可以采用两人分工的备课方式，各自负责几个单元，然后把各

自备好的"个案”进行交流研讨，最终形成两人的"共案"。而在实际教学后，教

师还可通过交流进一步修改、完善"共案"，形成"公案"，并在一定范围内推广

应用。

2.问题互商

在学习和教学过程中，教师往往会遇到一些自己无法独立解答的"难题"，这

就需要同伴的帮助，针对问题情境，共同探索解决之道。比如，如何管理顽皮学生

一直是新教师面临的一个难题，若自己独立尝试解决，可能"久攻不克"。但如果

有经验的同伴能支上几"招"，难题就可能迎刃而解。所以，遇到问题时通过网络

找同伴交流，共同出谋划策，就可达到"三个臭皮匠，胜过诸葛亮”的效果。

3.任务互助

我们提倡项目式、团队式研修，要求研修教师以小组为单位共同完成研修任

务，并坚持开展以组为单位的考核评比。比如，小组承担的研修资源库建设任务、

校本教材编写任务、课题研究任务等都要求小组成员协调配合，相互支持，相互帮

助，共同完成。

4.资源共享

不管是研修教师还是指导专家，个人拥有的资源都是有限的，只有发动全体教

师贡献资源，才会形成一个拥有“源头活水”的研修资源库。研修教师要定期为网

络资源中心提供资源，如在班级博客或QQ群里上传个人积累的优质教案、课件、

音频、视频，供全体教师学习研究。教师在上传资源时，要求有标题，有内容简

介，有资源出处，有推荐理由，以方便检索。

（四）专家引领

章兼中（2008）将教师发展分成五个阶段：新教师阶段、合格教师阶段、滞长

阶段、骨干教师阶段、专家型教师阶段。我们认为，要促进教师发展，在重视自主

提升、同伴互助的同时，还应注重后一阶段教师对前一阶段教师的影响带动，特别

是骨干教师和专家型教师对前三个阶段教师的引领指导。农村英语教师要想与专家

近距离地交流是受到空间限制的，但网络给他们打开了一座专家资源宝库。通过网

络，他们可以与专家建立长期联系，能够得到专家的规划指引、平台支持、专题讲

座以及示范案例。改变农村小学英语教师与专家的时空关系，有利于农村小学英语

教师的专业发展。我们的具体做法如下：

1.规戈［1指弓I,明确方向

专家通过反思自己的成长历程，以及指导他人成长的过程，总结出一些具有规

律性的教师发展经验，然后借助这些经验指导农村小学英语教师的专业化发展，帮

助他们确定自身所处的专业发展的阶段，明确阶段发展的目标、重点和难点，避免

他们出现职业倦怠和偏离方向，并在此基础上，协助教师做好近期和远期发展规

划。

2.平台支持，帮助成长

专家通过一些资源与交流平台，支持教师的发展。如：专家为教师推荐一些国

内外有关外语学习和教学研究的网站，提供资源让他们研修学习；或通过个人网

站、个人博客、QQ空间等，阐述自己的教育教学思想，提供操作案例，为教师学

习与研究提供平台。同时，专家通过邀请教师共同担任教学网站中教师论坛版主等

方式，为教师提供理论与实践兼修的机会。

3.专题讲座，提升实力

针对教师的实际情况和普遍需求，专家还需拟定专题，录制辅导讲座。如：针

对农村师生口语中存在的问题，主讲"学生常见语音问题及矫正对策"；针对教师

对"构建以学生的学为主的课堂活动"感到普遍困难的问题，主讲"如何开展课堂

自主学习和合作学习"；针对教师不会写论文的问题，主讲"小学英语教师论文撰

写的常见问题及对策”等。

4.案例示范，学有榜样

农村教师需要专家的理论引导，更需要专家的实践示范。专家的课堂教学录

像，特别是专家到农村学校上课的录像，以及专家以农村学校为背景的研究案例，

都有较强的带动效应，因为这些案例切合农村实际，可操作性强。专家也可对其他

优秀教师的授课录像进行分析点评，利用这些资源让农村教师找准课堂改革的方向

与方法。

四、网络研修的成效及反思

网络研修拉近了教师与外校教师和校外专家的距离，足不出户就可进行面对面

的交流指导，大幅降低了研修成本。网络研修让广大农村小学英语教师找到了发展

的动力，找准了发展的方向，养成了自觉学习与研究的习惯。网络研修让教师发生

了变化，让课堂教学发生了变化，让教学质量发生了变化，有效地缩小了城乡小学

外语教育的差距，有助于实现均衡教育的目标。

网络研修也存在一些问题。首先，由于网络研修的时空灵活性较大，增加了远

程管理难度，个别自觉性不强的教师不能按时完成研修任务，有的教师应付了事，

研修效果不明显。因此，还需要进一步激发研修动力，完善考核机制，落实管理。

其次，尽管网络资源丰富，但针对农村小学英语教师的优秀网络学习资源还相当欠