七下语文第二单元表格式教案

教学课题6、黄河颂教学内容累计课时三维目标教学准备学生预习课文，朗读诗歌，扫除字词障碍。教学环节课堂活动批注情景激趣一、导入新课：（欣赏《黄河大合唱》第七章《保卫黄河》）1、师问：同学们，今天我们在正式上课前请大家欣赏一段音乐，请把眼睛闭上，用心去听，用心去感受。请你边听边发挥想像。听完这段音乐后，用语言表达你有怎样的情绪？有什么样的感受？（播放音乐）２、师问：大家从音乐中感受到了激动、热血沸腾、悲壮等战斗的激情。为什么你会产生这样的情绪？（介绍抗战背景和作者、作品）自主活动二、朗读诗歌，整体感悟1、展示黄河景色图片，欣赏黄河，听《黄河颂》配乐范读。思考：全诗表达了诗人什么样的感情？（解题）即黄河颂的“颂”2、师问：文章从结构上共分为几大块？明确：两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即文章的主体部分。3、老师范读朗诵词思考：朗诵词有什么作用？开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神？（板书：序曲赞美黄河伟大坚强）教学环节课堂活动批注点拨指导三、内容研讨，赏析词语（一）主体：望黄河１、师问：首先我们来看诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人对黄河形象及气势的描绘从哪里到哪里？诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势？２、师问：这部分内容在文中可由一个字来统领，应该是哪个字？（望）３、师问：要用声音把气势体现出来，你认为那些关键词应该加强语气重读，读出气势？（二）主体：颂黄河1、师：接下来请大家再快速阅读，找出诗人直接赞颂黄河英雄气魄的诗句并思考：作者从几个方面来歌颂黄河的伟大贡献的？２、师问：三个“啊！黄河！”读得可否不一样？小组合作交流（舒缓—坚定—激昂）３、分角色试着朗读这首诗，读的时候要注意体会诗人的感情的变化。四、问题研究，理解主题（三）尾声１、结尾四句并没有写黄河,可否删去为什么？诗人代表中华儿女发出向它学习的誓言，学习黄河什么样的精神？（伟大坚强的精神）２、作者仅仅是在写黄河吗？他借歌颂黄河，表达了什么样的感情？总结课文，强化主题。（不是。歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表达了作者热爱祖国的深厚感情。激励学生以黄河为榜样，学习他的伟大和坚强，团结起来，振兴中华，为把我们的民族跻身于世界强林而贡献自己的力量）展示应用五、课外延伸：话说黄河师：在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词，她意味着大地、江河、民族等等。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。让我们热爱黄河吧。今天的黄河对我们有意味着什么呢？你对我们的母亲河有了解多少？你又能为黄河做些什么呢?现在让我们话说黄河。（以《龙的传人》配乐烘托气氛）1、说说黄河的文化、历史、流程、灾难、污染等2、以“啊，黄河！你是---------我要为你----------”的句式说话，表达你对黄河的感情六、作业：1将收集的资料以手抄报的形式表现出来。2、以“我心中的黄河”为题，写一篇作文。板书设计歌颂黄河巨大贡献黄河哺育了中华民族黄河保卫了中华民族黄河激励了中华民族教学反思安全教育教学课题7、《最后一课》教学内容第一课时累计课时三维目标教学准备学生预习课文，熟读课文，扫除生字词障碍教学环节课堂活动批注情景激趣一、创设情境，导入新课：爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。自主活动二、作者作品简介1、走进都德：都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。2、走进普法战争：1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。3、介绍小说常识：A、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。C、小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声教学环节课堂活动批注点拨指导三、初读课文，整体感知文章的情节：1、理清文章的故事情节；明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生情节：上学路上——上最后一课的过程——下课——上课前、上课中预习，理清小说情节发展的四个阶段。【学生活动】根据上面所学小说的知识，学生先自己思考，之后四人一小组进行交流。明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（1—6）序幕。第二个阶段（7—10）开端。课前

第三个阶段（11—23）发展。课上第四个阶段（24—29）高潮和结局。下课展示应用3、请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一、第三人称复述故事情节，其他同学仔细听，然后评价并补充或更正。板书设计情节人物小弗郎士上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异课上（发展）难受、懊悔线索下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理教学反思安全教育教学课题7、最后一课教学内容第二课时累计课时三维目标教学准备结合课后思考题思考问题教学环节课堂活动批注情景激趣复习上节课的内容导入新课自主活动一、读课文，分析人物形象把学生分为两大组，一、二组为一组，研讨小弗郎士，三、四组研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想感情？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。关于韩麦尔先生韩麦尔先生是一位有四十年教学经验、循循善诱、受人尊敬的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴礼服，体现了崇高的爱国感情，在对自己工作的深深自责和对阿饵萨人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到了细腻的表现。他的关于祖国语言文字的精辟见解，表现出对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”表现了祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。教师总结引申：小弗郎士和韩麦尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。通过他们，反映了沦陷区法国人民遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。二、美读课文，再现人物形象，深切体会人物的思想感情三、揣摩语言，理解深刻内涵，把握文章的思想精髓学生自由质疑问难，就文中最难理解文句展开讨论，交流看法，必要时，教师可提出自己的见解，供学生参考。教学环节课堂活动批注点拨指导四、赏读课文，领略文章的美教师提问“这一篇文章为什么能跨越国界、跨越时间，健步行进在密密匝匝的文字丛林中，长存不衰？学生自由思考，并自由发言。五、激活思维，创新写作教师要求学生：紧承文末一句话，围绕爱国主义主题，一《〈最后一课〉之后》为题，续写一段话，要求想象要合理，结构要完整学生思考，自由发言。六、课堂小结真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》描述了向侵略者缴出语言的痛苦。19世纪黑非洲身上最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。每一个国家，每一个民族都不愿重演历史悲剧。汉语是中华民族的象征，我们有必要更有义务像捍卫祖国一样，捍卫汉语就是爱国的最高体现。展示应用七、布置作业联系我们的祖国在上个世纪曾遭受日本人的奴役这段历史，谈谈自己在今后的学习与生活中应该注意什么？我们应该如何面对那段历史？请以“《最后一课》带给我的……“为题，写一篇小作文。板书设计情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤心理肖像、动作、语言教学反思安全教育教学课题8、艰难的国运与雄健的国民教学内容累计课时三维目标教学准备教学环节课堂活动批注情景激趣一、导入新课，激情入境：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”……这些诗句中，诗人的爱国情怀激励了一代又一代心怀政治理想，以拯救社稷民众为己任的仁人志士。他们用语言诠释自己，用行动证明自己，这其中就有李大钊，今天，我们就学习一篇美文《艰难的国运与雄健的国民》。自主活动二、走进李大钊1、李大钊李大钊就是我们熟悉的一位革命先驱者，他字守常，河北乐亭人，是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。2、课文背景：此文写于20世纪20年代。1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二·七”惨案，当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，而李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，李大钊正是在这件事后写下了这篇文章的。三、自读感知，整体把握：1、积累生字生词，读准字音，理解词义。2、学生大声读课文，整体感知文意学生尝试概括每一段的意思，并自由发言，其余学生评议。教学环节课堂活动批注点拨指导四、品读课文，对文章进行美点寻踪，赏析文章的美1、教师组织学生交流初读文章的体会，学生自由发表看法。2、品位文章的语言美（1）教师以记者采访的方式与学生交流，请学生用“本文语言美，美在”的句式说话，并摘录各自喜欢的句子，把它推荐给大家。（2）教师引导学生揣摩文句，着重欣赏文章语言的含蓄美、修辞美、哲理美。a提问：怎样理解文中“雄健”的含义？明确：包括两个方面：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里

②国民：一往无前，在艰难境界中前进b提问：“雄健的精神”指的是什么精神？明确：雄健的精神：冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神，是一种民族精神；奋斗中能体味到成功的乐趣。c提问：怎样理解作者所说的“趣味”？“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是人类在经历挫折、艰难、险阻之后获得成功，必然会更加感到一份珍贵的快乐和幸福。d提问：怎样理解“艰难的国运”？明确：包括两个方面：第一，自然：逼狭，崎岖，险阻。第二，国运：处境艰难（帝国列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中）。e请你用自己的话概括李先生的人生观，你认为什么样的人生最有趣味、最有意义呢？明确：战斗的欢乐、奋斗的欢乐、奉献的欢乐、超越的欢乐等。五、体验反思，理解作品的时代意义今天的中华民族，国运昌盛，联系当今的国际形势，你认为我们还需要“雄健的国民”吗？六、总结全文：天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽！展示应用搜集爱国故事和以爱国为主题的名人名言，看看谁找得多。板书设计8、艰难的国运和雄健的国民艰难的国运———一一一“一段崎岖险阻的道路”雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神雄健的国民：勇敢、执著、爱国……教学反思安全教育教学课题9、土地的誓言教学内容累计课时三维目标教学准备学生预习课文，熟读课文，扫除生字词障碍教学环节课堂活动批注情景激趣一、导入新课，板书课题。同学们，假如有一天，你因为某种原因被迫离开了生你、养你的故土，你的心情会怎样？（指名说说自己的想法。）是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。自主活动二、作者作品简介端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道。背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。三、朗读课文，整体感知文意，把握作者的抒情脉络1、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。2、学生思读课文，理清文章的抒情脉络。思考：两段文字在内容结构上有何异同？所选景物各有什么特点？为何选不同的景物？抒发了作者这样的情感？本文结构：想到、听到——发誓回去结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。教学环节课堂活动批注点拨指导四、品读课文，揣摩语言，体味文章的语言美1、学生自主赏读课文，就感受最深的文句进行交流，并简述理由。2、教师对学生的回答进行归纳总结，为鉴赏定向。文章的语言优美而富于感情，从大家刚才的朗读中，我们被深深的感染了。综合分析同学们的阅读体验，我们发现，文章的语言美在意象，美在情感，美在手法，美在生动。下面就让我们尽情地品味。（1）美在意象（2）美在情感提问：a文中奔涌着丰沛的、激越的情感，这种情感，我们把它定位为思乡之情，好吗？请谈谈你的看法。（单一的思乡之情显出了几许悲壮的意味、几许深广的内涵，从而拓展了文章的主题。）b如果把情感的抒发比作水流，有小河、湖泊、大江、瀑布之别，你认为本文属于哪一类？（第一段有如湖泊般，平静、深广中潜藏着急流；第二段铮铮誓言，有如大江奔流，一泻千里。）c你觉得文章中哪些语句写得最富有感情，最能打动你？请找出来，把它们推荐给大家，并谈谈你的感受。（3）美在手法（4）美在生动展示应用积累到了哪些爱国的名言、诗句？能给大家推荐几条吗？抄写生字词，完成课后练习题一。板书设计土地的誓言运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。人称的恰当运用。表达了作者饱满、深沉的爱国热情。教学反思安全教育教学课题10、木兰诗教学内容第一课时了解作品；学生疏通文义；整体把握故事情节。累计课时三维目标教学准备1、自查资料，了解乐府及乐府诗。准备讲述木兰从军的故事。2、查字典，读准字音，并熟读诗歌。教学环节课堂活动批注情景激趣一、创设情境，导入新课：1、导语：同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关于木兰的故事。2、简介《木兰诗》及《乐府诗集》

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。自主活动二、检查预习。1、师范读，学生注意字词读音、停顿及节奏。2、读准字音及节奏。=1\*GB3①、仲永/生五年=2\*GB3②、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名=3\*GB3③、其诗/以养父母、收族为意=4\*GB3④、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者=5\*GB3⑤、传/一乡秀才/观之=6\*GB3⑥、日扳仲永/环谒于邑人=7\*GB3⑦、余闻之也/久=8\*GB3⑧、其/受之天也，贤于材人/远矣请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。全班齐读全文。三、自读课文，掌握大意。问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。（一）、学生自由诵读。（二）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。教师补充课文注释（1）理解几个用法特殊的词1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。（2）理解几个词语1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也”贤：（有）才能。9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。（3）理解下列句式1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。（学生质疑，教师点拨。）（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名2、其诗以养父母、收族为意3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者4、其受之天也，贤于材人远矣（2）解释下列加点的词语1、父异焉5、环谒于邑人2、其文理皆有可观者6、泯然众人矣3、稍稍宾客其父7、贤于材人远矣4、或以钱币乞之8、则其受于人者不至也（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）四、全班再一次诵读课文教学环节课堂活动批注点拨指导六、教师小结本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。展示应用学生熟读课文成诵，识记文言诗词的意思。板书设计教学反思安全教育教学课题10、木兰诗教学内容第二课时累计课时三维目标教学准备熟读课文成诵教学环节课堂活动批注情景激趣一、检查预习，整体把握文章内容。1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？4、最后一段作者讲了什么道理？明确：1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。2、第一阶段：幼时天资过人第二阶段：十二三岁时才能衰退第三阶段：又过七年后变成平庸之人3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。自主活动二、揣摩语言。（根据学生情况决定是否上这一环节）[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。[例]1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。学生讨论，自由发表意见。明确：1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。6、结尾议论：言简意深，说理严谨。（以上，由教师摘要启发讲解。）教学环节课堂活动批注点拨指导三、质疑探究。文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。评价反思四、体验与反思。你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？（学生自由发言）小结五、教师小结。本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。板书设计教学反思安全教育教学课题综合性学习：黄河，母亲河教学内容累计课时三维目标教学准备教师帮助学生分组，每一小组承担一项任务。教师做好活动前的指导与检查工作，主持人写串连词。教学环节课堂活动批注情景激趣一、导入：把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。可以说，只要是中国人,就没有不知道黄河的。这条奔腾不息的河流，用它甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育着灿烂的华夏文明。今天，就让我们做一次黄河文化的巡礼，去捡拾那些积淀着文明印记的语言文化珍宝,我们内心深处的黄河情。教学环节课堂活动批注自主活动二、探寻黄河文明

1、黄河知识问答，每组出一个代表抢答，答对给组内积一分。

问题设计：（1）请举出一些在黄河流域的早期人类文化遗址。

（2）黄河流域历代王朝建都位置。（3）黄河从哪儿发源，流到哪里？

（4）黄河有多长？流经那几个省区？2、讲黄河故事，收集与黄河有关的民间故事，神话传说，历史人物故事的小组汇报成果。

3、收集黄河俗语，谚语，成语的小组汇报成果。要求领会意义，并且造句。点拨指导三、歌唱黄河

朗诵组学生HYPERLINK"/click/click.php?cpid=1021&ads_id=1832&pid=99006912&cid=6948&url=http%3A///click.cgi%3Fa%3D59068%26d%3D63376%26u%3D%26e%3D&k=%u5C55%u793A&s=http%3A///jiaoan/qinianji/9775.html&rn=792044&v=展示成果。（1）吟黄河诗词（2）听黄河民谣（3）品黄河歌词展示应用四、保护黄河

1小组汇报黄河现状，并分析造成黄河现状的原因。2组织学生设计公益广告。五、综合写作

以“我心中的黄河”为题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情。评价反思板书设计教学反思安全教育教学课题写作选择恰当的抒情方式教学内容选择恰当的抒情方式累计课时三维目标教学准备教学环节课堂活动批注情景激趣一、“先学”环节1.导入新课：讲述故事——奇迹的名字叫父亲奇迹的名字叫父亲

很久很久以前，在一艘横渡大洋的船上，有一位父亲带着6岁的女儿去美国和妻子会合。一天，当男人在舱里用水果刀削苹果给女儿吃时，船却突然剧烈摇晃，刀子在男人摔倒时插进他的胸部。

男人慢慢站起来，在女儿不注意时用拇指揩去了刀锋上的血迹。

以后的三天，男人照常照顾女儿，带她吹海风，看蔚蓝的大海。仿佛一切如常，但女儿尚不能注意到父亲每一分钟都比上分钟衰弱，他看向海平线的目光是如此的忧伤。

抵达的前夜，男人来到女儿的旁边，对女儿说：“明天见到妈妈的时候，告诉她，我爱她。”说完，在女儿的额上深深地留下一个吻。

船到美国了，女儿在人潮中认出了妈妈，大喊：“妈妈！妈妈！”就在此时，男人已仰面倒下，胸口血如井喷。

尸解的结果让所有人惊呆了：那把刀子无比精确地插进了他的心脏，他却多活了三天，而且不被任何人发觉。惟一可能的解释是因为创口太小了，使得被切开的心依原样贴在一起，维持了三天的供血。

这是医学上罕见的奇迹。医学会议上，有人说要称它为大西洋奇迹，有人建议要以死者的名字命名。

一位坐在首席的老先生一字一句地说：“这个奇迹的名字叫父亲。”

2.评价故事

你读出了什么？自主活动二、“后教”环节如何写出真情实感（一）巧择材料

，尽显真情取材范围：亲情、友情、乡情、师生情、爱国情等类题材皆可。

指导：真情源于真人真事，写真人真事、亲身经历最容易做到感情真挚，最易写出动情点。例文：琵琶行之父母有情（略）【亮点透视】

本文构思精巧，显示了该考生驾驭体裁的能力。文章以古代名篇《琵琶行》作为行文结构转换的标志，同时将考生的成长过程有机地结合到了一起，文章散得开，也收得拢，思路清晰，语言也很精炼、准确。文章说理有感情，能说到人的心坎上，很打动人。

这是湖南省高考满分作文，它表现出高尚的真情实感，“以情动人”，如“爸妈老了，我发现他们鬓上的白丝；爸妈笑了，当我发现他们满足的欣慰的目光。我突然哭了，爸妈的爱和他们的言传身教早已铭刻我心。最后，爸爸说：‘孩子，以后的路只能自己去走了，自己好好把握啊！’”朴素的真情，能让人产生强烈的共鸣。小结指导：在写作时选写自我审视方面的材料：对自己毫无保留的披露和剖析，对自己当初的错误情感予以反思、自责、忏悔，写出自己的歉意；写出自己如何在情感的激流里洗净灵魂的污垢。练习：下列作文没有“叙真事抒真情

”的一项是（）A、我的心像被割了一道口子，很疼。我知道我不能那么自私，同窗三年，今天也许才算是患难见真情。我紧紧地握住了她的手，我要让她感受到有一股强大的动力在支撑她，有一颗炽热的心在温暖她。有生以来第一次，第一次感到自己是在给予别人生的希望和勇气。她蜷缩在我怀里，用她的双手紧紧地握着我。真的，那一刻，我真的感受到一股不可遏制的力量正从我的体内注入到她的心房。B、突然，床震动了两下，随即传来室友的呕吐声。我一下子从睡梦中惊醒。只见她蜷缩在床头，呼吸急促，不停的颤抖。我飞快从上铺下来，给她倒水，递过去一条湿毛巾。就在我递过去的瞬间，她一把抓住了我的手，话没来得及说，又拼命地吐了起来。茫然不知所措的我，只能轻轻地拍着她的背。C、一个母亲宠爱她的浪子，浪子所求，无所不应。有一天浪子回家，说他的情妇要他母亲的心，母亲立刻拿了一把刀，把心挖出来，交给了他。高兴的浪子提着母亲的心，狂奔去讨好他的情妇。在路上不小心跌了一跤，正要爬起来走的时候，忽然听到一个微弱而挚爱的声音焦急地说：“哎哟！我的宝宝，你摔坏了没有？”教学环节课堂活动批注点拨指导（二）抓住感情的触发点，以细节传情过渡：白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真挚的感情最容易打动人。现实生活中，有时一句话、