高中数学第三章三角恒等变换3.1两角和与差的正弦余弦和正切公式第2课时教学设计新人教A版必修4

3.1两角和与差的正弦、余弦和正切公式（第2课时）3.1.2两角和与差的正弦、余弦、正切公式（1）一、教学分析1.两角和与差的正弦、余弦、正切公式是在探讨了两角差的余弦公式的基础上，进一步探讨具有“两角和差”关系的正弦、余弦、正切公式的.在这些公式的推导中，教科书都把比照、比较有关的三角函数式，认清其区分，找寻其联系和联系的途径作为思维的起点，如比较cos(α-β)与cos(α+β),它们都是角的余弦只是角形式不同，但不同角的形式从运算或换元的角度看都有内在联系，即α+β=α-(-β)的关系，从而由公式C(α-β)推得公式C(α+β)，又如比较sin(α-β)与cos(α-β)，它们包含的角相同但函数名称不同，这就要求进行函数名的互化，利用诱导公式（5）（6）即可推得公式S(α-β)、S(α+β)等.2.通过对“两角和与差的正弦、余弦、正切公式”的推导，揭示了两角和、差的三角函数与这两角的三角函数的运算规律，还使学生加深了数学公式的推导、证明方法的理解.因此本节内容也是培育学生运算实力和逻辑思维实力的重要内容，对培育学生的探究精神和创新实力，发觉问题和解决问题的实力都有着非常重要的意义.3.本节的几个公式是相互联系的，其推导过程也充分说明白它们之间的内在联系，让学生深刻领悟它们的这种联系，从而加深对公式的理解和记忆.本节几个例子主要目的是为了训练学生思维的有序性，逐步培育他们良好的思维习惯，教学中应当有意识地对学生的思维习惯进行引导，例如在面对问题时，要留意先仔细分析条件，明确要求，再思索应当联系什么公式，运用公式时要具备什么条件等.另外，还要重视思维过程的表述，不能只看最终结果而不顾过程表述的正确性、简捷性等，这些都是培育学生三角恒等变换实力所不能忽视的.二、三维目标1．学问与技能在学习两角差的余弦公式的基础上，通过让学生探究、发觉并推导两角和与差的正弦、余弦、正切公式,了解它们之间的内在联系，并通过强化题目的训练，加深对公式的理解，培育学生的运算实力及逻辑推理实力，从而提高解决问题的实力.2．过程与方法通过两角和与差的正弦、余弦、正切公式的运用，会进行简洁的求值、化简、恒等证明，使学生深刻体会联系改变的观点，自觉地利用联系改变的观点来分析问题，提高学生分析问题解决问题的实力.3．情感看法与价值观通过本节学习，使学生驾驭找寻数学规律的方法，提高学生的视察分析实力，培育学生的应用意识，提高学生的数学素养.三、重点难点教学重点：两角和与差的正弦、余弦、正切公式及其推导.教学难点：敏捷运用所学公式进行求值、化简、证明.四、课时支配2课时五、教学设想第1课时（一）导入新课思路1.(旧知导入)老师先让学生回顾上节课所推导的两角差的余弦公式，并把公式默写在黑板上或打出幻灯片,留意有意识地让学生写整齐.然后老师引导学生视察cos(α-β)与cos(α+β)、sin(α-β)的内在联系，进行由旧知推出新知的转化过程，从而推导出C(α+β)、S(α-β)、S(α+β).本节课我们共同探讨公式的推导及其应用.思路2.(问题导入)老师出示问题，先让学生计算以下几个题目，既可以复习回顾上节所学公式，又为本节新课作打算.若sinα=，α∈(0,)，cosβ=,β∈(0,),求cos(α-β),cos(α+β)的值.学生利用公式C（α-β）很简洁求得cos（α-β），但是假如求cos（α+β）的值就得想法转化为公式C（α-β）的形式来求，此时思路受阻,从而引出新课题，并由此绽开联想探究其他公式.（二）推动新课、新知探究、提出问题①还记得两角差的余弦公式吗？请一位同学到黑板上默写出来.②在公式C(α-β)中，角β是随意角，请学生思索角α-β中β换成角-β是否可以？此时视察角α+β与α-(-β)之间的联系，如何利用公式C(α-β)来推导cos(α+β)=?③分析视察C(α+β)的结构有何特征？④在公式C(α-β)、C(α+β)的基础上能否推导sin(α+β)=?sin(α-β)=?⑤公式S(α-β)、S(α+β)的结构特征如何？⑥对比分析公式C(α-β)、C(α+β)、S(α-β)、S(α+β)，能否推导出tan(α-β)=?tan（α+β）=？⑦分析视察公式T(α-β)、T(α+β)的结构特征如何？⑧思索如何敏捷运用公式解题？活动：对问题①，学生默写完后，老师打出课件，然后引导学生视察两角差的余弦公式，点拨学生思索公式中的α,β既然可以是随意角，是怎样随意的？你会有些什么样的奇异想法呢？激励学生大胆猜想，引导学生比较cos(α-β)与cos(α+β)中角的内在联系，学生有的会发觉α-β中的角β可以变为角-β，所以α-(-β)=α+β〔也有的会依据加减运算关系干脆把和角α+β化成差角α-(-β)的形式〕.这时老师适时引导学生转移到公式C(α-β)上来,这样就很自然地得到cos(α+β)=cos［α-(-β)］=cosαcos(-β)+sinαsin(-β)=cosαcosβ-sinαsinβ.所以有如下公式：cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ我们称以上等式为两角和的余弦公式，记作C(α+β).对问题②，老师引导学生细心视察公式C(α+β)的结构特征,可知“两角和的余弦，等于这两角的余弦积减去这两角的正弦积”，同时让学生对比公式C(α-β)进行记忆，并填空：cos75°=cos(_________)==__________=___________.对问题③，上面学生推得了两角和与差的余弦公式，老师引导学生视察思索，怎样才能得到两角和与差的正弦公式呢？我们利用什么公式来实现正、余弦的互化呢？学生可能有的想到利用诱导公式⑸⑹来化余弦为正弦(也有的想到利用同角的平方和关系式sin2α+cos2α=1来互化，此法让学生课下进行),因此有sin(α+β)=cos［-(α+β)］=cos［(-α)-β］=cos(-α)cosβ+sin(-α)sinβ=sinαcosβ+cosαsinβ.在上述公式中,β用-β代之，则sin(α-β)=sin［α+(-β)］=sinαcos(-β)+cosαsin(-β)=sinαcosβ-cosαsinβ.因此我们得到两角和与差的正弦公式，分别简记为S(α+β)、S(α-β).sin(α+β)=sinαcosβ+cosαsinβ,sin(α-β)=sinαcosβ-cosαsinβ.对问题④⑤，老师恰时恰点地引导学生视察公式的结构特征并结合推导过程进行记忆，同时进一步体会本节公式的探究过程及公式改变特点，体验三角公式的这种简洁美、对称美.为强化记忆，老师可让学生填空,如sin(θ+φ)=___________，sin=__________.对问题⑥，老师引导学生思索，在我们推出了公式C(α-β)、C(α+β)、S(α+β)、S(α-β)后,自然想到两角和与差的正切公式，怎么样来推导出tan(α-β)=?,tan(α+β)=?呢？学生很简洁想到利用同角三角函数关系式，化弦为切得到.在学生探究推导时很可能想不到探讨，这时老师不要干脆提示，让学生自己悟出来.当cos(α+β)≠0时，tan(α+β)=假如cosαcosβ≠0,即cosα≠0且cosβ≠0时,分子、分母同除以cosαcosβ得tan(α+β)=，据角α、β的随意性，在上面的式子中，β用-β代之，则有tan(α-β)=由此推得两角和、差的正切公式，简记为T(α-β)、T(α+β).tan(α+β)=tan(α-β)=对问题⑥,让学生自己联想思索，两角和与差的正切公式中α、β、α±β的取值是随意的吗？学生回顾自己的公式探究过程可知，α、β、α±β都不能等于+kπ(k∈Z)，并引导学生分析公式结构特征，加深公式记忆.对问题⑦⑧，老师与学生一起归类总结，我们把前面六个公式分类比较可得C(α+β)、S(α+β)、T(α+β)叫和角公式；S(α-β)、C(α-β)、T(α-β)叫差角公式.并由学生归纳总结以上六个公式的推导过程，从而得出以下逻辑联系图.可让学生自己画出这六个框图.通过逻辑联系图，深刻理解它们之间的内在联系，借以理解并敏捷运用这些公式.同时老师应提示学生留意：不仅要驾驭这些公式的正用，还要留意它们的逆用及变形用.如两角和与差的正切公式的变形式tanα+tanβ=tan(α+β)(1-tanαtanβ)，tanα-tanβ=tan(α-β)(1+tanαtanβ)，在化简求值中就常常应用到，使解题过程大大简化，也体现了数学的简洁美.对于两角和与差的正切公式，当tanα，tanβ或tan（α±β）的值不存在时，不能运用T（α±β）处理某些有关问题，但可改用诱导公式或其他方法，例如：化简tan(-β)，因为tan的值不存在，所以改用诱导公式tan(-β)=来处理等.（三）应用示例思路1例1已知sinα=,α是第四象限角，求sin(-α),cos(+α),tan(-α)的值.活动：老师引导学生分析题目中角的关系，在面对问题时要留意仔细分析条件，明确要求.再思索应当联系什么公式，运用公式时要有什么打算，打算工作怎么进行等.例如本题中，要先求出cosα,tanα的值，才能利用公式得解，本题是干脆应用公式解题，目的是为了让学生初步熟识公式的应用，老师可以完全让学生自己独立完成.解：由sinα=,α是第四象限角，得cosα=.∴tanα==.于是有sin(-α)=sincosα-cossinα=cos(+α)=coscosα-sinsinα=tan(α-)===.点评：本例是运用和差角公式的基础题，支配这个例题的目的是为了训练学生思维的有序性，逐步培育他们良好的思维习惯.变式训练1.不查表求cos75°,tan105°的值.解：cos75°=cos(45°+30°)=cos45°cos30°-sin45°sin30°=,tan105°=tan(60°+45°)==-(2+).2.设α∈(0,),若sinα=,则2sin(α+)等于()A.B.C.D.4答案：A例2已知sinα=,α∈(,π),cosβ=,β∈(π,).求sin(α-β),cos(α+β),tan(α+β).活动：老师可先让学生自己探究解决，对探究困难的学生老师给以适当的点拨，指导学生仔细分析题目中已知条件和所求值的内在联系.依据公式S(α-β)、C(α+β)、T(α+β)应先求出cosα、sinβ、tanα、tanβ的值，然后利用公式求值，但要留意解题中三角函数值的符号.解：由sinα=,α∈(,π),得cosα==-=，∴tanα=.又由cosβ=,β∈(π,).sinβ==,∴tanβ=.∴sin(α-β)=sinαcosβ-cosαsinβ=×()-(.∴cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ=()×()-×()=∴tan(α+β)==.点评：本题仍是干脆利用公式计算求值的基础题，其目的还是让学生娴熟驾驭公式的应用，训练学生的运算实力.变式训练引导学生看章头图，利用本节所学公式解答课本章头题，加强学生的应用意识.解：设电视放射塔高CD=x米，∠CAB=α，则sinα=，在Rt△ABD中，tan(45°+α)=tanα.于是x=,又∵sinα=,α∈(0,),∴cosα≈,tanα≈.tan(45°+α)==3,∴x=-30=150(米).答：这座电视放射塔的高度约为150米.例3在△ABC中，sinA=(0°<A<45°),cosB=(45°<B<90°)，求sinC与cosC的值.活动：本题是解三角形问题，在必修5中还作特地的探究，这里用到的仅是与三角函数诱导公式与和差公式有关的问题，难度不大，但应是学生必需娴熟驾驭的.同时也能加强学生的应用意识，提高学生分析问题和解决问题的实力.老师可让学生自己阅读、探究、探讨解决，对有困难的学生老师引导学生分析题意和找清三角形各角之间的内在联系，从而找出解决问题的路子.老师要提示学生留意角的范围这一暗含条件.解:∵在△ABC中,A+B+C=180°,∴C=180°-(A+B).又∵sinA=且0°<A<45°,∴cosA=.又∵cosB=且45°<B<90°,∴sinB=.∴sinC=sin［180°-(A+B)］=sin(A+B)=sinAcosB+cosAsinB=×+×=,cosC=cos［180°-(A+B)］=-cos(A+B)=sinAsinB-cosAcosB=×-×=.点评：本题是利用两角和差公式，来解决三角形问题的典型例子，培育了学生的应用意识，也使学生更加相识了公式的作用,解决三角形问题时,要留意三角形内角和等于180°这一暗含条件.变式训练在△ABC中，已知sin(A-B)cosB+cos(A-B)sinB≥1,则△ABC是()A.锐角三角形B.钝角三角形C.直角三角形D.等腰非直角三角形答案：C思路2例1若sin(+α)=,cos(-β)=,且0<α<<β<,求cos(α+β)的值.活动：本题是一个典型的变角问题，也是一道经典例题，对训练学生的运算实力以及逻辑思维实力很有价值.尽管学生思索时有点难度，但老师仍可放手让学生探究探讨，老师不行干脆给出解答.对于探究不出的学生，老师可恰当点拨引导，指导学生解决问题的关键是找寻所求角与已知角的内在联系，引导学生理清所求的角与已知角的关系，视察选择应当选用哪个公式进行求解，同时也要特殊提示学生留意：在求有关角的三角函数值时，要特殊留意确定准角的范围，精确推断好三角函数符号，这是解决这类问题的关键.学生完全理清思路后，老师应指导学生的规范书写，并娴熟驾驭它.对于程度比较好的学生可让其扩展本题，或改变条件，或变换所求的结论等.如老师可变换α,β角的范围，进行一题多变训练，提高学生敏捷应用公式的实力，因此老师要充分利用好这个例题的训练价值.解：∵0<α<<β<,∴<+α<π,-<-β<0,又已知sin(+α)=,cos(-β)=,∴cos(+α)=,sin(-β)=.∴cos(α+β)=sin［+(α+β)］=sin［(+α)-(-β)］=sin(+α)cos(-β)-cos(+α)sin(-β)=×-()×()=.本题是典型的变角问题,即把所求角利用已知角来表示,事实上就是化归思想.这须要奇妙地引导,充分让学生自己动手进行角的变换,培育学生敏捷运用公式的实力.变式训练已知α,β∈(,π),sin(α+β)=,sin(β-)=,求cos(α+)的值.解：∵α,β∈(,π),sin(α+β)=,sin(β-)=,∴<α+β<2π,<β-<.∴cos(α+β