“双减”背景下高中地理周末实践作业的设计

一、引言2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，要求严控学生作业数量，更要提高作业设计质量，发挥作业育人功能，促进学生全面发展、健康成长［1］。这就要求学校教育各个环节向减量增效的方向发展。课程标准强调地理实践的考查、调查和实验，在实际操作上，受到诸多条件的限制，地理实践活动就难以落到实处、看到实效。随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的发布，其中浓墨重彩地提出高中地理的课程实施与教学方式变革，应加强地理实践。将实践的内涵提升到行动落实层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体来说，就是让学生“走出去”“动手”“行动”，在真实环境中实践获得直接经验，获得对真实生活的“真”认识、“真”感觉，并在认识过程中获得解决问题的真实能力，最终获得独立认知世界、独立生存的本领［2］。地理学除了具有一门现代科学所应具备的科学本质属性外，还与整个社会产生关联而具有社会价值，因此，地理学还具备了育人价值，对学生关注生活、观察生活和热爱生活起着非常重要的作用。基于此，高中地理学科应积极响应，在教学中充分利用、开发课内课外资源朝这一目标迈进，在作业设计上不断提高创新。笔者利用周末，给学生布置了一份地理周末实践作业——观察家乡的地貌：巴蜀中学至戴家巷崖壁步道。二、制定实践作业课题与目标本文以人教版高中地理必修第一册第四章第二节“地貌的观察”为依托，结合实际教学情况、学校所在地区的地貌特色，设计了本次周末实践作业。1.确定实践作业课题（1）课标解读本次作业对应的课标要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，说明其景观的主要特点。这一条课标统领整个第四章，包括4.1节“常见地貌类型”和4.2节“地貌的观察”，两节课当有所区别，4.1节侧重识别不同的自然景观，4.2节则侧重从野外观察的角度，指导学生掌握识别地貌的方法，通过对地貌的观察实践，渗透如何协调人地关系的学科思想理念，培养学生尊重自然、和谐发展的观念。（2）教材分析本节安排在“常见地貌类型”之后，要求学生在掌握了观察地貌的方法后，能够自主观察前面学习的常见的地貌类型，达到学以致用的效果。本节内容先后讲述了“地貌观察的顺序”和“地貌观察的内容”，介绍了地貌观察的空间尺度及其组合情况和在野外观察地貌的顺序，介绍了观察地貌的形态要素，即高度、坡度和坡向等。教材花了近三分之一的版面设计了“观察家乡的地貌”的学习活动，具体明了地阐述了学生观察地貌的步骤和方法，该学生活动可以培养学生地理实践力、激发学生的探索精神和培养学生的乡土情怀。（3）学情分析在此之前，學生已经学习了五大基本地形和常见地貌类型的理论知识，能够根据图片说出五大基本地形的特征和常见地貌的特征；野外观察，是对地形初步观察基础上进行的提升，观察内容和描述水平都有较高的要求。基于以上对“地貌的观察”涉及的课标、教材和学情分析，笔者确定以重庆市巴蜀中学校所在的重庆渝中区，将渝中半岛北面、嘉陵江南岸的戴家巷崖壁步道作为考察目的地，作业课题确定为“观察家乡的地貌”。2.确定实践作业目标本次作业考察将沿途所见地貌景观及其相关地理要素作为观察内容，引导学生在行走过程中，观察身边的地貌以及土地利用类型，自主发现问题，及时查阅资料，完成地貌观察表，并在课上进行交流和展示观察成果，进而达到教学目标：①观察沿途的地理景观，根据不同坡度的坡地上所进行的土地利用类型的差异，加深人类与自然地理环境关系的认识（人地协调观）。②结合大、中、小不同尺度的地图，用从宏观到微观的顺序，描述重庆市渝中半岛的地貌类型及特征（区域认知）。③能够多层次地观察地貌，用不同角度的语言综合描述同一地貌的景观（综合思维）。④在研学线路上自主观察、发掘其中涉及的地理知识，加深对沿途地貌的了解（地理实践力）。三、考察作业的实施过程1.实践前期在给学生发布此项实践作业之前，需要教师引导全体学生进行思考，在校内应完成有效的工作分工。根据本次实践作业实施目标，在出发之前制定一份“观察家乡的地貌启动准备表”（表1）［3-6］。2.实践中期实践作业全程学生独立完成，教师跟队提供适当的帮助。每个小组成员根据所在组的主题，观察沿途中的地理事物并做好记录；对于迟迟没有进展的小组，教师可以提供一定的引导，帮助他们打开思路；当学生对地理事物产生一定的想法时，教师可以用精简的语言引导学生深入思考，起到“四两拨千斤”的作用。教师还应该在途中观察学生在完成实践作业过程中的表现，即做好过程性评价（表2）。3.实践后期实践作业结束，笔者即安排一课时的时间让学生分小组进行分享总结。每个小组学生代表通过多媒体展示实践成果（照片、表格数据、绘画作品等），并讲述实践成果的获取、分析、查阅资料等过程。学生可以向该小组提问互动，该小组集全组之力进行答疑，或者收集问题课后查询资料确认后再进行交流。最后，教师再在各小组分享的内容基础上做补充完善，并将学生实践过程中完成的记录表（表3）、绘画作品（图1）、摄影作品（图2）进行成果展示。四、结论此次实践作业表明，学生对于真实情景下的地理学习是极其感兴趣的，他们乐于在生活中去思考、解决真实问题，只是碍于对生活的关注度不够。因此，教师应基于课标要求、教材活动，充分调动身边可利用的教学资源，设计多元化、情景化、生活化的地理实践作业，既让学生在实践中获取直接经验，领会到鲜活的地理知识，加深对地理