六年级上册《穷人》教案

六年级上册《穷人》教案

六年级上册《穷人》教案1

教学要求：

1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难

却能互相关心、相濡以沫。

2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

3、有感情的朗读课文。

教学过程：

一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。

1、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读

懂24课一一穷人。

2、请同学们打开课本朗读课文9—11节。

①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他会怎么说？

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

②、你能用“既（想到）.・・又（想到）.・・也（想

到）・・・还（想到）・・.”来概括地说一说？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把

这些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

他会说什么呢？

3、理解---忐忑不安。

4、练读9—11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他

的。

5、刚才我们学习的‘内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板

书：沉思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动

来帮助我们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

（一）、1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，

下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了“O

2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受

的了”。

3、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜

第一次沉思的内容（板书：沉思1）

②、学习课文第16节，你读懂了什么？

（二）、学习“为什么把他们抱过来啊”？

1、请同学默读课文3—8节，思考：桑娜为什么把他们抱

过来？

2、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训

练。

①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。

3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种美丽的心灵一一

指导朗读，齐读第8节。

㈢、1、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”

2、自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你

从桑娜这些话中读懂了什么？

3、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大

家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各

自会想些什么？（板书：沉默、沉默）

4、学习第一次沉默内容。（板书：沉默）

想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

渔夫为什么沉默？心里在想什么？

5、学习第二次“沉默”内容。

想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

渔夫为什么沉默？心里会想什么？

6、自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么？

笔头训练：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，（）。

如果把这两个孩子抱来，（）。

与其（），不如（）。

宁可（），也要（）。

①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来（）

如果把他们抱来（）

这种矛盾忧虑的心理？

②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

宁可（）也要（）

的这种决断的心理？一一（熬）什么意思？你从这个字中体

会到什么？（生活的不易和态度的决断）

——训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？

7、齐读渔夫说的话：24—27节。

8、课文《穷人》的中心一一宁可自己受苦受难，也要互相

帮助。

三、总结：

（略）

六年级上册《穷人》教案2

一、谈话导入新课、质疑：

通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关

系？你还想知道什么？

二、理解课文

1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声

音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样定待西

蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。

3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8—

-11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗

读一遍。

（1）指名读划下来的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什

么这样做，但是她觉得非这样做不可。

指名读一一齐读一一指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？

把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应

该怎样读。练读一一指名读一一说：你为什么这样读。

4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，

她的内心又是怎样的呢?

出示投影：“她忐忑不安的'想：'他会说什么呢，这是闹

着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……

不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那

也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”

（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化

（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

（4）处理五人省略号

A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如

果你是桑娜你会怎么想一一学生说第一个省略号。

B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，

就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑

娜。

（先自己准备，准备好后同桌交流。）

C、通过对省哆号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩

子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就

要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有

同样品质的人还有谁，自己读12自然段。

6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现

呢？齐读24自然段。

(1)处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用

“熬”不用别的。

(2)通过这人熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？(生命

受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己)

(3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心

情会是怎样的，体会着说说。。。。。。这些话桑娜说出来没有？

师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在

进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？

师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，

课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处

处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇

却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值

得我们学习的。

作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。

六年级上册《穷人》教案3

教学目标

1、正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个

生字，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁

梧”；理解“忐忑不安”。

2、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐

忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方

法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试

描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重难点

1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善

良的品质。

2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试

描写渔夫的心理活动。

教学过程

第一课时

一、揭题导入、检查预习、指导写字

1、谈话导入：今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看

老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，

注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意

为穷，来齐读课题《穷人》。

2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁

慈”，真如作家所说吗？（在课题上加？）让我们走进《穷人》来

感受一下吧!

3、出示预习纸，在预习纸上，老师发现“魁梧”的“魁”

字，有些同学写的不漂亮，怎样把它写好？

4、师范写，生练写，师生评议。（展示学生写的字）

5、通过预习看看这几个词你会读了吗？谁来读？

6、出示“抱怨、寡妇、熬”（纠正读音）

“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”（发现这几个词有什么

共同的特点？描写环境的词语°生再读）

“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”（发现这几个词有什么

共同的特点？描写人心理活动的词语。生再读）

7、生齐读。

二、整体感知，粗知大意

1、这篇文章向我们讲述了一个感人的故事。谁能用简单的

话说说课文主要写了什么主要内容？

2、指名说。（生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发

展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么

时候？夜晚，什么样的夜晚？用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜

晚，事情的起因是什么？邻居西蒙死了。经过是什么？桑娜抱回

了邻居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，结果呢？渔夫和桑娜

不约而同收养了孩子。

3、你能完整的说一遍吗？（指名说）

4、师总结，孩子们，虽然课文很长，我们按事情发展的顺

序来总结课文是不是更简单？

三、品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。

1、切入课文，同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下

了深刻的印象？

2、生说，对渔夫和桑娜……

（我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是

抱回了邻居的孩子。）

第二课时

一、多角度理解“忐忑不安”

1、我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心

里是一一

2、忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

3、指名读9——11自然段，其他同学边思考边划划，桑娜

在忐忑不安地想些什么？

4、生说，（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩

子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他

说呢？……）

5、如果按照先后顺序应该是一（学生交流）

出示：

(1)自己的五人孩子已经够他受的了。

(2)为什么把他们抱过来啊？

(3)如今叫我怎么对他说呢？

(4)他会说什么呢？

6、为什么课文不按这样的顺序来写呢？

7、指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她……

8、这就是“忐忑不安"的意思。

9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出

忐忑不安的心情来。

10、指名有感情读“忐忑不安”。

11、请你再默读9——11自然段，你又从哪些词语读出了

“忐忑不安”？并用不同标记画出来？

12、指名说(桑娜脸色苍白……是他来了，不，没有人。桑

娜沉思着，久久地坐在床前……)

13、从这些词语中我们又读出了志忑不安，忐忑不安就是心

里慌张、不安。

14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情？(预设：仔

细看文中的标点)

15、省略号。为什么？(因为桑娜连想都是断断续续的。还

有她的幻想。门嘎吱一声...）

16、这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句

子，来走进他们的心理世界。

二、解读桑娜心里想法

1、出示：“自己的五个孩子已经够他受的了“你是从文中

哪里看出来的？

2、课文第二自然段。

3、“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的

To够他熬的了。）

4、从这句话中你读懂了什么？（担心他养不活我们了。生活

更加艰难了。虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关

心他的丈夫。一一是的，这是妻子对丈夫对特别的爱……）

5、谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困？（指导有感情朗渎）

6、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的

了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……（救了两

条孤儿的性命……）

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……（家里还能勉

强度日。将会冻死。桑娜会心理不安，桑娜和西蒙一样都是母

亲，看到孩子要死掉，会心痛……）

7、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是

对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

出示：宁可（），也要（）。（引导学生说话）

8、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什

么本能？

9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任°

10、这源自一种善良、母爱、良心。

11、我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。（师

生合作配乐朗读）

三、解读丈夫心理想法

1、抱是抱过夫了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的

呢？请你把它划出来。（一个学生读）

2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？（熬）

3、能给“熬”换个词吗？（挺一一坚持一一挨一一撑）

4、你从“熬”中读懂了什么？（善良和伟大。渔夫坚强的性

格，宁可自己苦点，也要抱过来。）

5、将来将更苦，他想到了吗？

6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看

出来的？（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔

后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！）

7、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来

吧。（学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议）

8、这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严

肃、忧郁……（齐读描写渔夫的句子）

9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫

四、首尾呼应，点题提升

1、这篇课文的题目是，一起告诉我一穷人。

2、而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？因为他们

的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷

是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。）

3、穷人不穷，一起读课题“穷人”。

4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用，感

受到了桑娜和渔夫善良的品质。

5、（课件出示）课下再读一读《伏尔加河上的纤夫》、《卖火

柴的小女孩》、《凡卡》等描写穷人的文章。

一、教学要求

1、理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的

美好心灵。

2、学习本课生字新词，理解重点词句。

3、展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

4、有感情地朗读课文。

二、教学重点

1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、续编故事，展开想象。

三、教具准备

1、生字生词v片0

2、教学挂图。

四、教学时间：三课时

第一课时

教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

教学过程：

一、复习旧课

1、听写词语。

摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗

灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛

2、同座互相批改。

二、检查预习

1、《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国作家列夫•托尔

斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）

2、《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把

这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正

确就行。）

3、用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、

怨”都是前鼻音。）

三、理清课文的叙述顺序

1、开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听

边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪

几个部分。

2、这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三

段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的

夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段

是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居

西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段

到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙

的孩子抱回来抚养。）

四、按分成的三段朗读课文

1、同座互相练习朗读。

2、指名分段朗读。

五、识记生字。书写生字词

每个字写两遍，能组成词的组成词写。

六、布置作业

根据课后“思考•练习”第一、二题，进一步自学课文。

第二课时

教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一〜三段。练习概

括中心思想。

教学过程：

一、引导抓住重点语句阅读理解

1、经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课

文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读

思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不

懂的语句？请提出来。

2、学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上

记号。

二、指导理解第一段

1、指名朗读第一段。

2、从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰

难。）怎么看出来的？

（学生读讲有关的语句。）

3、桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的‘小

屋里却温暖而舒适”呢？

（从两个方面夹体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的

寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命

危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）

三、指导理解第二段

1、指名朗读第二段。

2、桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎

么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知

道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来

的。）

3、从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？

（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回

两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充

分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

4、把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法

对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样

想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加

两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

5、从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什

么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留

两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的

善良和乐于助人。）

四、指导理解第三段

1、指名朗读第三段

2、渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在

一起不行，要赶快把他们抱来。）

3、从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什

么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能

熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，

也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善

良。乐于帮助别人。）

五、练习概括课文的中心思想

1、提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲

了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文

的中心思想写一写。

2、学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主

动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜

勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

3、作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写

了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西

蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙

留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个

穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品

质。)

六、布置作业

1、想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么

样。

2、看看“读读写写”中的词语，准备听写。

六年级上册《穷人》教案4

第一课时

教学目标：

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文，理清课文的层次脉络。

教学过程：

一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

教师和学生共同查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家，出身贵

族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，

他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度

和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜

卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

二、初读课文，理清课文的脉络。

1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和

她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的

两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高

尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

3、学生讨论，汇报。

课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自

然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼

的丈夫的归来。第二段（3-11自然段）讲述了桑娜看望生病的

西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段

（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养

西蒙的孩子。

三、学习本课的生字新词。

1、自学：（学生自己学习，掌握生字音形义）

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字

义的理解）

2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。

读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、薰黑

记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；

“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字

有：奏、凑。

理解词义：

呼啸：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情

十分激动。

心惊肉跳：形容恐惧不安。

蜷缩：身体弯曲的缩着。

四、作业：

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

教学目标：

1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤

劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习文章表达方法。

教学过程：

一、启发质疑

围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷

人“，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜

和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）

二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生

活？

2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

3、学生汇报：

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深

夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口

人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜

从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是

十分艰难的西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜

晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依

无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经

深切地感受到穷人的悲惨命运。

4、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么

呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他

来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也

活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

2、出示自学要求：

（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心

活动。

（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

3＞学生准备、交流。

4、汇报展示。

5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细

致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心

矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤

儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在

这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜

崇高的品德。

6、练习朗读。

四、分析渔夫的高尚品德。

1、教师#课件#导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举

动，做出了什么选择？

2、学生朗读课文。

3、教师投影出示文章中的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

4、引导学生分析句子的含义。

5、学生汇报。

6、教师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。

写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他

下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”

字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

五、总结全文。

1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内

容和写作方面进行总结。）

2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。

教学反思：

本篇课文分以下三步来谈：

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。

这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生

学习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情。

这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文

短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用

抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全

文。

⑴学习第一段。

我先用#课件#导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个

渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学

习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导

学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方

法，体会穷人悲惨的'生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而

舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这

些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设

计，符合学生的认识规律。

⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。

所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段

的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的

心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、

语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心

情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我

细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使

其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的.善

良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到

这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生

自行品味。

⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公

那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样

写言已尽，而意无穷。

我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙

的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心

中都充满了无限的忧虑。请大家打开懑象的翅膀，续定桑娜拉开

了帐子以后。”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们

的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思

维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力

和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠

定了基础，使想象合理化。

六年级上册《穷人》教案5

《穷人》是俄国大作家列夫•托尔斯泰的一篇文章，主要写

桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居

西蒙的两个孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善

良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。本节课主要的

教学意图在于借助这节课为例，培养学生准确理解阅读内容的要

点和从多角度思考所阅读的内容。为此，在本节的教学中侧重设

计了六个教学环节，其中重点任务是分别多角度理解“忐忑不

安”、解读桑娜心理和解读渔夫心理。从而使渔夫和桑娜的品质

深深的烙在学生的心中C

一、谈话导入，唤起阅读期待

这么长的一篇文章，如何说清楚课文的主要内容应该说对六

年级的学生来说是有一定难度的。但是通过第一课时的学习，学

生对于课文的主要内容有了充分的认识。特别是在理解穷人

“穷”的地方，我利用一课时的'学习，让学生走进桑娜家，走

进西蒙家，想象看到的一幅幅画面，畅想穷人家的生活，抓住第

二自然段和第七自然段使穷人的“穷”刻骨铭心。所以，第二课

时伊始，在引导学生回顾“穷”之后，一个问题勾起学生的疑问

一一“有人说穷人其实不穷，他们很富有，你能从文中找到相关

细节，看看穷人是因为什么而富有？”瞬间调动学生学习的热

情。

二、复习旧知，顺利过渡新知

为了顺利扑入新课的学习，开课后，引导学生用概括的语言

回顾穷人“穷”的方面，不仅进一步体会到穷人的日子真难，而

且又很自然巧妙的把学生引入新课的学习。达到一箭双雕的效

果。

三、揣摩人心，感悟品质

1、理解词语，体会人物内心活动

在理解“忐忑不安”一词时，不是直截了当通过字典理解其

意思，而是引导通过听、读、画，三个层面的理解对这个词语的

理解非常深刻。第一个层面为找到表达方式。第二个层面为找到

词语，第三层面为找到标点，根据学生的实际出发，不是教师直

接引导，而是让学生主动去发现，深入了解桑娜心神不宁的情况

下，会如何思维混乱，思维不完整。通过琢磨文中的问号、感叹

号，去体会桑娜的由激动到紧张到担忧到坚定等一系列复杂心

里。使每个学生实实在在地经历思考的过程，从具体到抽象，然

后在总结学习方法，环环相扣，拥有属于自己的见解

2、解读人物心里

感悟人物品质

本节课的教学目标是通过揣摩主人公的心里活动去感受他们

的善良、淳朴，达到学习他们宁可自己多吃苦也要帮助别人的目

的。因此，在引导解读桑娜心里和渔夫心里时，创设问题情景，

让学生提出富有挑战性的问题。如：桑娜久久地坐在床前，心里

是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安？桑娜明

明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的

孩子抱过来？桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍

一顿也好？等。留足时间让学生读书有效思维，将学生思维引向

深入，形成更多个性化的精彩见解。我在引导学生研读“桑娜明

明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的

孩子抱过来？体会桑娜的善良这个教学环节当中，让学生联系课

文思考后，用这样的句式回答问题：

“桑娜会想到：如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如

果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；桑娜还会想到：宁可

（）,也要（）”这些问题的设置，较好的引导了学生的理解，

让学生入境入情地体会到了桑娜的善良心地，从而获得情感上的

共鸣。在引导学生体会渔夫的心里活动时，我让学生抓住人物动

作、神态、语言揣摩人物内心活动，充分想象渔夫的心里活动，

然后把渔夫的想法写下来。有效的加深了对人物形象的感唔。

3、咬文嚼字，揣摩重点。

语文教学中对重点字、词、句的反复研读、揣摩是较常用的

策略，如何去在揣摩重点呢？我在导入课文后就紧扣文中出现的

一个词语“忐忑不安”展开教学，他分别以“为什么桑娜收养了

两个孤儿心里一直会忐忑不安？你从哪些词句中读懂了桑娜忐忑

不安的心情？桑娜忐忑不安地想了哪些事情？”层层深入地来剖

析人物的内心世界。在研读“自己的五个孩子已经够她受的了”

时，让学生给“熬”换词，等促进学生很好地体会了穷人生活的

穷困和艰辛。就是这样贫困，仍然毫不犹豫的收养了连个孤儿，

人物的品质在学生心中逐渐丰满起来。阅读教学不是多读就是好

课，要处理好“朗读”与“思考”的关系。

4、感情朗读，加深情感体验°

作者胸有境，如境始与亲，在学生充分理解感悟、体脸情感

的基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读。学生朗读时有

了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形一一自己家

中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到

桑娜的心神不安，“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交

织于心，学生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心

产生了共鸣，从而达到情感的内化。

三、首尾呼应

点题提升

为了深化认识，加深体验，结课时又引领回到5+2二？的算

式上，请学生多元说出这个算式后的答案。孩子们的回答内容是

丰富的，有深度的。然后以一个“穷”字为点，设计了问题：文

章中好多地方讲到桑娜一家生活的艰辛，但作者除了课题上用了

一个穷字外，课文的其他地方竟然没有出现一个穷字，这到底是

为什么呢？教师用一段话小结课文所要告诉我们的一个永恒的主

题。“他物质贫穷，但精神富有。他们宁愿自己受苦，也要帮助

他人。他们善良的品质告诉我们，做人需要的就是一颗善良的

心，不管是贫穷还是富有，不管是什么时候什么事情，这颗心一

定不能变”从而引领学生的精神世界成长。

六年级上册《穷人》教案6

一、说教材：

本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学

习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文

化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。

本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫•托尔斯泰。课文讲

述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩

子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现

了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品

质。

课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基

调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还

通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷

人的美好心灵。

（一）说教学目标：

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，

学习他们宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

2、有感情的朗读课文，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时

代穷人的穷困和悲惨。

（二）说教学重点、难点：

重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善

良，学习他们宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

难点：从人物的心理、对话的描写及环境的描写中体会人物

的美好心灵，并体会其写作特点。

二、说教法：

自主学习、合作探究、品读感悟

三、说教学过程：

（一）创境激趣

1、教师朗诵两果叙事诗《可怜的人们》。

2、随机揭示课题《穷人》。

（二）自主探究，合作交流

走进穷人的生活，体验穷人的“穷”。

（1）默读课文，请同学们快速浏览课文，边读思考：穷人

“穷”在哪里？并用划出相关语句。

（2）小组内交流自己的观点。

（3）教师引导学生进行梳理，反复品读夫妻的对话。

①从“屋内装饰”看出“穷"o

②从“吃、穿”看出“穷”O

③从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

（三）再次走进穷人的'生活，感悟四处流溢的“富有”。

（1）品读课文，寻找穷人精神上的“富有”。

思考：课文哪些内容体现了他们的“富有”？

（2）交流：抓住人物心理活动反复品味朗读，感悟穷人的

美好品质。

（3）不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有这样的品质？

找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

（四）巩固拓展

1、课后小练留：续写《穷人》

桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止

To孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一

个又一个的难关呢？

2、情感深华：歌曲欣赏《爱的奉献》》。

四、说板书设计：

六年级上册《穷人》教案7

9穷人

教材解读

课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她

的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现

实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人

的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情

实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人

物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练

习朗读的佳作。

教学目标

知识能力培养点

1.学会本课12个生字，理解顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐

忑不安、自作自受、熬过去等词语。

2,运用学过的方法理解重点语句，体会人物感情。

3.根据语言想象画面，根据情节续编故事，培养学生合理想

象的能力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

情感渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉

献爱心的教育。

从而体会穷人夫妇的心灵之美。

重点•难点及突破

1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2.展开想象，建构画面，深入人物内心是难点。

3.教法、学法的突破

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学

生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引

导学生合理想象。

教学流程：

一、简介作者。

出示列夫•托尔斯泰的头像，请学生结合课外搜集的资料，

用三言五语介绍作者。

列夫•托尔斯泰（18281910）,俄国伟大的作家，出身贵

族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，

他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度

和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安

娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

【意图】用课内与课外的链接，激活学生预习的准备，并且

以此强化学生自主拓展阅读搜集课堂学习所需要信息的能力和习

惯。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，提高学生学习

课文的兴趣。

二、整体感知。

结合课前的预习，说说本文给你留下印象最深的是什么？

（可以是人物，也可是描写手法，还可以是故事情节）

【意图】了解学生的学习情况，然后根据学生的学习需要深

入进行文本的学习，做到有的放矢。这个环节教师要做到仔细倾

听，快速整合，然后及时调整课前的教学预设，做到心中有底

数，手中有方法。

三、细读文本，感受人物美好品质。

1.认真默读课文，用不同的符号记录文中的环境描写、心理

描写和人物对话描写。然后再把三类描写反复读一读，有了感受

可以写一写批注。

2.组织汇报交流。

环境描写。

对比的手法：屋外波涛轰鸣，狂风怒吼。屋内温暖而舒适。

桑娜勤劳能干。

以学生自读自悟为主。天气恶劣，渔夫还要出海捕鱼，生活

艰辛贫困可想而知。特别要引导学生关注环境描写的作用为了人

物活动提供背景，让人物形象更加丰满，为人物描写服务。不只

是为了环境描写而已。采用比较法，如果没有这段环境描写，会

有什么感觉？①人物的特点会很苍白，没有说服力。②主人公的

贫穷也只能停留在口头之上。③有了环境描写，不但有了人物活

动的真实场景，而且这一家的贫穷不言自明，女主人的特点跃然

纸上。

【意图】知其然，还要知其所以然。我们的语文学习有时

候，过于注重写了什么内容？而淡化了用什么方法怎么写的？为

什么这样写？所以，学生经历了一课又一课的许多课文的学习之

后，仍然相当一部分学生想说爱语文不容易，甚至畏惧语文，尤

其畏惧作文。环境描写是本文编者要求教者引领学生在学习过程

中给予必要的关注的，而关注不只是交待了怎样的环境？更有关

注环境描写与塑造人物的密切关系，从而得到写作的滋养。所谓

为写作呼唤阅读。

心理描写。

用有感情范读表现桑娜复杂的内心活动。然后请学生谈谈听

出了什么？

【意图】以动情的范读拨动学生柔软的心弦，以认真的倾听

打开学生的话匣子。目的是以读启思，以读助说。

①心惊肉跳担心丈夫的安危，是个好妻子。

②没什么可抱怨的知足感恩，爱孩子，爱丈夫，爱家庭的贤

妻良母。

③探望生病的女邻居此时此刻还在挂念着邻居，是个心地善

良的人。

④忐忑不安此处的心理描写特别精彩，让读者越发觉得真实

可信。学习中抓住忐忑不安深入开掘：忐忑不安是什么意思？桑

娜为什么会忐忑不安？从桑娜忐忑不安看出她是个怎样的人？

因为这个穷困的家庭和五个孩子已经让夫妻俩没有一点余

力，从早忙到晚，仍然是吃了上顿没有下顿。再添上两张嘴，后

果是可以想象的。思前想后，桑娜最终做出了一个决定：宁可自

己受再大的苦，也不能让两个孤儿活活饿死。

在讨论交流的基础上，用填空的形式固化思维成果，明晰桑

娜的心语。

①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

③、桑娜想：与其（），不如（）。

宁可（），也要（）。

⑤沉思可能今后的生活会更加艰难，但是一定要咬紧牙关挺

过去。可能丈夫会一时不理解，自己要千方百计说服他，相信丈

夫是个通情达理的好人。

【意图】心理描写是本文的一大特色，尤其对桑娜的心理活

动，描写人的心理应当说是比较困难的,,首要的是要真实。这

里，基于贫穷人家的女主人，五个孩子的母亲，桑娜抱回孤儿的

母性反映，对未来生活的焦虑，对丈夫反应的揣测，主宰了她一

整天的生活，这样细腻真挚的心理描写，让人有如见其人，如感

其心的力量。

教学中引导学生揣摩桑娜如此复杂的心理活动背后的原因，

是走进文本深处的必经之路，回避不得。方法是多问一个为什

么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就

在这心灵的叩问中得到了有效的升华。

人物对话

学生自选角色，分角色朗读，然后评选小小播音员，说出入

选理由。

①心不在焉的对话互相惦念。鱼打得怎么样，9口人的饭还

没有着落呢。妻子在家忙些什么，尽管丈夫在生死线上挣扎，还

是牵挂着勤劳能干善良可爱的妻儿。这是一个普通而温馨的穷人

之家。诅咒这可怕的天气，害得打不了鱼，贫苦的日子雪上加

霜。

②谈及孤儿这是个敏感的话题，特别对于桑娜而言，为了这

件事，她已经挣扎了将近一整天了。为了说服丈夫，她描述孤独

的可怜，但她不想唐突地向丈夫摊牌，毕竟这个家已经把丈夫拖

累得不成样子了。

③沉默两个人之间的沉默本不应列入对话的范畴，但此时无

声胜有声。沉默是心海极端不平静的表象。夫妻二人都在为邻居

西蒙的死而伤心，尤其为她二个孤独的今后而担忧。

④不谋而合性格爽直的丈夫意识到了问题的严重，他第一位

想到的是孩子绝对不能同死人呆在一起，其次做为一家之主他不

能不想到今后难以为继的生活，但他相信用更加的勤劳会度过难

关c所以他催促妻子把孩子抱回来。故事在夫妻俩凝视熟睡的孩

子中戛然而止，令人产生无穷的想象。

六年级上册《穷人》教案8

一、预习达标

（一）正确地读课文2—3遍，完成下列各题。

1、多音字组词。

m6（）qiang（）de（）zud（）

模强qiGng（）得作

mu（）jiang（）dei（）zud（）

2、比一比，再组词。

怨（）梧（）霉（）虑（）搁（）

祭（）悟（）毒（）虚（）阁（）

3、从课文中找出与下列词语意思相近的词。

保护（）看望（）高大（）舒服（）

埋怨（）仍然（）担心（）七上八下（）

（二）多读几遍课文，说说课文主要讲了一件什么事？课文中

的穷人给你留下怎样的印象？

（三）挑战自我

再读几遍课文，按照“等待丈夫一一抱回孤儿一一丈夫归

来”的顺序把课文分为三个部分。

等待丈夫：（）一一（）自然段。

抱回孤儿：（）一一（）自然段。

丈夫归来：（）一一（）自然段。

（四）自学后我有几点疑问想与同学交流

疑问一：

疑问二：

二、合作探究

著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往

富于仁慈。”多读几遍课文，从课文中找出描写环境和人物对

话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，

可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？

学法提示：自主合作学习，分类划出相关语句，边读边思

考，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并尝试有感

情地读一读，完成下列任务。

1、课文中的环境描写既有天气措写，也有桑娜与西蒙两家

情景描写，画出相关语句，认真读一读，说一说课文中的环境描

写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用？

2、课文中的心理描写很多，请你找出来读一读，体会桑娜

抱孤儿回家后复杂的心理活动，说说桑娜在继续等待丈夫的时候

想到了哪些？为什么会想到这些？在文中空白处做批注。并尝试有

感情地朗读，表达人物复杂的心理活动。

3、认真读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的发话中

你感悟到了什么？在对话中，桑娜为什么出现了两次沉默？

4、有感情地朗读课文，说一说，为了表现“穷人”的高尚

品质，作者是如何表达的？这样写有什么好处？

三、大胆想象，学习表达。

展开想象续写《穷人》，要求把握主线，人物性格、品质不

变，写后和同学交流。

四、达标训练

1、听写目标中的词语。

2、在括号里填上恰当的词语。

（）的渔夫（）的天气（）的屋子

（）的桑娜（）的神情（）的餐具

()的渔网()的海风()的孩子

3、体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序

号。

(1)表明心理活动的时断时续；(2)表示省略递增的次数；

(3)表示说话断断续续；(4)表示语意的跳跃。

1古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回

来。()

1她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着圻的吗？自己

的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……

为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自

受……”()

1"谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做

些什么呢？"()

1“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补利....”

()

五、拓展延伸。

1、一块小面包

从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二

十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。

在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一块面包。”

这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，因为他们每

个人都想拿到最大的面包。最后，等他们拿到了面包，也没有向

这位好心的面包师说声谢谢，就走了。

但是格林琴，这位衣着贫寒的‘小姑娘，既没有同大家一起

吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步之外，等那

些孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了

面包师的手以表示感谢，然后才回家。

第二天，那些孩子同先前一样，抢在前面。而羞怯、可怜的

小格林琴只得到一块比头一天还小一半的面包。当她回家以后，

妈妈切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。

妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不

小心揉进去的，赶快去，格林琴，赶快去！”当小姑娘把妈妈的

话告诉面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错，

是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这

样一颗平安、感恩的心。回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的

了。”

2、何为贫穷

一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下

穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。

旅行结束后，父亲问儿子，“旅行怎么样？”“好极了！”“这回

你知道穷人是怎么过日子的了？”

儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有

四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望

不到头的小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星

星；还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个

农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感

谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！”

认真读读上面两个故事，结合课文《穷人》，把你对贫穷的

理解写下来。

六年级上册《穷人》教案9

【《穷人》教案设计】

教学目标：

1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自

己受苦也要帮助他人的美好品德。

2,通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从

人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出

评价。

3•引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人

物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活

动的片段。

教学重点：从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑

娜的美好心灵。

教学难点：理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用

法。

教学方法：抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情

感，在读中学习表达。

设计理念：对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的

文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的C从故事背

景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到

的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思

想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，

上挂下联;一气呵成，拓展延伸。

教学准备：枝据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平

资料。

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

L这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话

来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学

生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再

让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪

些场景令你感动呢?请看阅读提示。（出示阅读提示：认真读课

文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你

认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由

此想到的内容。）

二、抓住重点，感悟人物品质

（预设：如吴学生说到7自然段，教师可作两方面引导一

一①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中

真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。②是啊，看到两个可怜的

孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人

感动呢?带着你的感受再来读这段话。）

（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良

（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?

这是闹着玩的吗？目己的五个孩子已经够他受的了……是他来

啦？……不，还没夹！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我

的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”）

L抱回孩子后，桑娜的心情怎样？

2.（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？（害怕、

自责、担心、决断……）

教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担

心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗。你们

都体会着读一读。

3,引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表

达桑娜的心理起到了什么作用？

4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地

忐忑不安呢？（引导学生结合上文理解。板书：环境描写）

5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得

这两个自然段对表现人物品质起什么作用？（板书：铺垫、衬托）

过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？

（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良

学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的

脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：

“嗯，你看怎么刃、？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

哦，我们，我们总能熬过去的！快去!别等他们醒来。）让学生谈

对这段话的理解。

①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的

严肃、忧虑？（板书：严肃、忧虑）

②你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以换成哪些词？渔夫

的语言中为什么没用这些词？（板书：搔、熬）

③透过渔夫的语言、动作、神态的.描写，既让我们看到了

渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书:

神态、言行）

④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

三、总结全文，回顾写作方法

L穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里

了。"你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读

读这个结尾，你觉得怎么样？

学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不

愧是伟大的作家！

2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法

呢？学生看板书总结。（板书：正面描写、侧面描写）

四、读写结合，完成片段练笔

1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一

写自己遇到这些情况后当时的心理活动：

①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉

的就大声指责我，此时，我非常……

②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此

时我...

③作文讲评课上，我的作文获得“最佳习作”受到老师

表扬，此时我...

2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。

3.教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：

《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道

事情的结果怎样，课下你们一定读一读。

【教学总结】

课文《穷人》是俄国作家列夫・托尔斯泰的作品。课文讲的

是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，

真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔

夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用

朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受

感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中

体会穷人的美好品质。

在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的

教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出

不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通

过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中

桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体睑，说出桑娜

此刻的.感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有

的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要

读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗渎的方

式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、

大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。

教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体

现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参

与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象

“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一

提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的

双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。“我听了好激

动，立刻评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底改变穷

人命运的出路•事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙

皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”

能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系

起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力

的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发

言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维

的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要

教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

六年级上册《穷人》教案10

教学目标

1.学会本课的4个生字，掌握18个新词。

2.联系上下文理解重点词句的含义。

3.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的

美好心灵。概括主要内容及中心思想。

4.续编《穷人》的故事，展开合理的想象。

5.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2.续编故事，展开想象。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课的4个生字，掌握18个新词。

（二）初读课文，了解内容。

（三）理清文章的层次。

二、教学重点、难点

（-）学会本课的4个生字。

（二）理清文章的层次。

三、教学过程

（一）