在积累中运用在运用中积累-统编四下第一单元《语文园地》教学设计

在积累中运用，在运用中积累-统编四下第一单元《语文园地》教学设计教材解读语文园地一安排了三个板块的内容。“交流平台”引导学生交流在阅读时能从关键语句初步体会课文的思想感情。教材分别以《乡下人家》的结尾，《天窗》的过渡句为例，说明了阅读课文时要留心特别能够表达作者情感或想法的语句。编排这部分内容，意在引导学生通过回顾本单元所学课文，发现这一类课文的共性特点，巩固习得的“抓关键语句，初步体会课文思想感情”的阅读方法，并在以后的阅读中能灵活运用。“词句段运用”安排了两项内容。第一项是引导学生联系具体语境，选择两三个词语，说说城乡生活的差异。第二项是仿照例句，看图选择一种情境来写一写。“日积月累”安排的是毛泽东创作的一首词《卜算子·咏梅》。上阕主要写梅花傲寒开放的美好身姿，“风雨、飞雪、悬崖百丈冰”等词句，点明了环境的险峻恶劣，而梅花“犹有花枝俏”.一个“俏”字让人联想起梅花迎雪绽放、冰清玉洁的姿态。下阕主要写梅花坚贞不屈的精神风骨，“不争春、春来报、丛中笑”这组词形象地展现了梅花迎接“春天”的坚定信心和不居功自傲的谦逊品格。毛主席这首《卜算子·咏梅》是受到陆游《卜算子·咏梅》启示，反其意而写的，可以根据班级学情，进行拓展性学习，比较两首词的梅花形象有什么不同。学习目标1.交流、总结借助文中关键句初步体会课文思想感情的方法。2.能联系语境，展开联想，选择词语说一说城市或乡村的生活。3.能仔细观察图片中的风景，仿照例句写一写。4.朗读、背诵毛泽东的《卜算子·咏梅》，感受梅花的形象，体会词所表达的情感。在此基础上，拓展读一读陆游的《卜算子·咏梅》，尝试比较两首词中梅花的不同形象特点。教学过程第一板块

交流平台1.回顾单元语文要素：抓住关键句，初步体会文章表达的思想情感。2.读一读学习伙伴的对话，说说自己在学习这几篇课文的时候，是怎样抓关键句体会课文思想情感的。3.课文中表达思想情感的关键句，有时候不止一句。以《三月桃花水》为例，交流这篇课文中有哪些表达作者思想情感的关键句。4.拓展阅读《南国的雪》，交流发现的关键句。这篇文章中的关键句也不止一句，一篇文章中反复出现的语句，往往是表达作者思想情感的关键句！比如我们在四上学过的课文《走月亮》。5.小结：抓住关键句，初步体会文章表达的思想情感第一步：抓关键句，把握文章的主要内容第二步：抓关键句，体会文章的思想情感表达作者思想情感的关键句，通常出现在——文章的开头文章的过渡句文章的结尾（最常见！）要特别留意文章中反复出现的语句！第二板块

词句段运用1.联系语境，展开联想，选择词语写一写乡村或城市生活。（1）出示词语，正确朗读，了解两组词分别写了城市和乡村生活。（2）理解词语，想象交流。先自由交流，这些词让你联想起了什么样的画面，举例说明。在学生交流想象的基础上，呈现一组图片，帮助学生加深印象，直观感受。（3）拓展交流：描述城市和乡村生活的词语，你还知道哪些？（4）选择两三个词语写一写城市和乡村生活的不同。写后交流分享。2.看图选择风景，仿照例句写一写。（1）朗读例句，引导发现两个例句表达上的共同点：列举一组典型的景物；先具体描写，后概括总结；表达赞美与喜爱之情（2）学生从三幅图中，选择自己最感兴趣的一幅图，仔细观察其中的景物，试着用上例句的表达方式。提示学生，观察与描写图中景物的时候，要注意按照一定的顺序，比如可以按照从上到下、由远到近、由主到次的顺序。（3）交流与分享。下面例句供参考：场景一：湛蓝的天空，高耸的雪山，碧绿的草地，悠闲吃草的牛羊，构成了一幅美丽、和谐的草原风景画。场景二：淙淙流淌的小溪，奇形怪状的山石，郁郁葱葱的树木，还有自由飞翔的鸟儿，绘成了一幅美丽的山水画。场景三：这里绿树成荫，鸟语花香。宽阔的操场上同学们在尽情奔跑嬉戏，远处的教学楼高大壮观，明亮的教室里传来朗朗书声，这就是为我们播种梦想的美丽校园。第三板块

日积月累1.出示毛主席画像，说一说对毛主席的了解。毛泽东，人们亲切地尊称他“毛主席”，是新中国的开国领袖，是中国共产党的主要创建者。他不仅是伟大的政治家、思想家、军事家，还是一位伟大的诗人。2.朗读《卜算子·咏梅》，注意读准字音读好节奏，上下阕之间要停顿。3.借助字典或与同学的交流，理解词的大致意思。4.根据词句，交流对梅花的印象。上阙：引导体会梅花的不畏严寒、坚强不屈和俊俏可爱。下阙：引导体会梅花的乐观、谦虚和无私奉献。5.反复朗读，熟读成诵。6*

拓展读