2025（统编版）语文五年级下册第一单元解析+任务目标+大单元教学设计

——五年级下册第一单元任务群整体教学设计本单元以“童年往事”为主题，编排了两篇精读课文《古诗三首》《祖父的园子》,以及两篇略读课文《月是故乡明》《梅花魂》。旨在引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们单元每一课都写到“童年往事”,但所承载的分量不同，所蕴含的情感也不同。下面以表格的形写童年往事，穿插对亲人的思念和对童年的怀念写对故乡的怀念，穿插少量的童年往事写童年往事，体会外祖父对祖国的眷恋本单元的阅读要素是“体会课文表达的思想感情”。纵观各年级对“体会感情”的要求可以四下经过前期的学习，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法，本单元旨在引导学生运用已经掌握的方法，体会课文表达的思想感情。具体方法的运用在课前学习提示、课后题中做了相应的引强烈感情的方法并仿写的练习活动。本单元的习作要素是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”,从单学习任务群定位综合单元人文主题及单元语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。其首先，单元人文主题及内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准(2022年版)》“学习内容”第三学段的表述中提到：“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等”“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”“学习运用细节刻画等表现手法，描述自己成长中的故事”等。“文学阅读”与“创意表达”相辅相成、密切相关，正与本单元的主题及内容相契合。其次，单元语文要素为“体会课文表达的思想感情”,这旨在培养学生运用多种方法，如“抓关键语句”“借助具体事物抒发感情”“体会场景、细节中蕴含的感情”的方法，体会课文表达的思想感情，这与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心目标非常契合。该任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体再次，单元习作为“那一刻，我长大了”,引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，关注自己正在经历的童年生活，选择记录一件成长过程中印象深刻的事情。这也在引导学生表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品，与本任务群的核心目标相关联。学习主题基于以上的单元解析，以“制作‘成长的脚印’纪念册”为主题和核心任务统摄整个单元，先后设置了“发布任务，明确目标，规划路径”“收集快乐的瞬间”“收集成长的感悟”“整理资料，完成‘成长的脚印’纪念册”等一系列学习任务，带领学生在文学阅读和创意表达中，走进童年生活，品悟童年趣味，关注成长历程。1.认识40个生字，读准2个多音字，会写19个字，会写11个词语。2.围绕“制作‘成长的脚印’纪念册”学习主题，开展文学阅读和表达活动，通过阅读不同年代、不同人物的童年经历，积累丰富多样的情感体验，引领学生的精神成长。3.运用图像化、抓关键语句、角色自居、感情朗读等多种阅读策略，体会作者的思想感情，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力，提升审美能力和审美品位。4.在了解他人童年故事的基础上，学习运用细节刻画等文学表现手法，运用多样的形式，描述和呈现自己成长的故事，表达自己的思想感情。引导学生成长为积极的分享者和有创意的表达者。制制作『成长的脚印』纪念册任务发布制作“成长的脚印”纪念册(1课时)任务一收集快乐的瞬间(6课时)任务二收集成长的感悟(4课时)发布任务，明确目标，规划路径多(学习《古诗三首》)快乐(学习《祖父的园子》、“交流平台”“词句段运用”)月(学习“口语交际”)>>味(学习《月是故乡明》《游子吟》)恋(学习《梅花魂》)瞬间(学习“习作”)活动一：读古诗，知文意活动二：想画面，找乐趣活动三：选瞬间，写快乐活动一：读文章，知文意活动二：想画面，找乐趣活动三：搜资料，知作者活动四：读原著,析童年活动五：学方法，悟情感活动一：选对象，约访谈活动二：列清单，作准备活动三：认真听，作记录活动四：巧整理，互分享活动一：读文章，知文意活动二：寻往事，谈感受活动三：品古诗，说乡愁活动一：读文章，知文意活动二：谈往事，忆祖父活动三：析文题，知祖父活动一：寻找长大的瞬间活动三：分享长大的瞬间活动四：修改完善作品任务三整理资料，完成“成长的脚印”纪念册(1课时)正确认读生字，积累多音字；能用楷体书写要求会写的字词，并能结阅读与鉴赏2.阅读教材中的文章，体会作者的思想感情，初步厘清文章的基本表3.在交流和讨论中，敢于提出看法，作出任务发布：制作“成长的脚印”纪念册学习目标1.通过查阅资料及与他人交流等方式，了解制作“成长的脚印”纪念册的目的和意义。课前准备课时安排1课时教学过程每个人都有令自己心动神移的最深刻的童年记忆。走进诗歌中古代小朋友的童年，感受稚子弄冰、牧童横坐牛背的快乐与自由；再倾听两位老人讲述童年最难忘的一瞬，发现小月亮里的家乡情、的成长密码，制作专属于自己的成长档案——“成长的脚印”纪念册。2.师生共同讨论确定纪念册的板块内容，并明确相应的学习活动安排。教师结合思维导图介绍单元学习路径：这单元，我们将通过阅读一组有关“童年往事”主题的文届时我们将会举办“成长的脚印”纪念册分享会。期待同学们与大家分享你们的成长故事。任务一：收集快乐的瞬间1.认识4个生字，读准多音字“供”,会写4个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。预习《古诗三首》,自主学习生字词，了解古诗的作者资料及写作背景。课前导入。《小儿垂钓》《池上》《宿新市徐公店》《村居》《所见》等古诗，让我们感受到古代儿童童年生活的丰富多彩。今天，我们将穿越回宋朝，去看看古代儿童还有哪些有趣的童年趣事。1.出示三首古诗的诗题，分别说说题意。(1)《四时田园杂兴》(其三十一)中的“四时”指一年四季，“田园”指乡村田野，“杂兴”指有感而发、随事吟咏的诗篇。(2)《稚子弄冰》中的“稚子”指小孩子，“弄冰”指玩冰。(3)《村晚》这一诗题介绍了诗歌所写的时间和地点，即“乡村的傍晚”。综合三首古诗的题目来看，诗中主要写了什么内容?(预测古诗内容：写乡村生活、田园风光以及乡村儿童玩乐的场景。)重点正音：“供”是多音字，在诗中表示“从事”的意思。可以根据注释确定字音，读“gòng”。“钲”和“磬”要读准后鼻音。2.读出节奏与韵律。反复朗读，做到读准字音，注意节奏，读出诗的节奏和韵律。这三首诗都是七言绝句，七言诗一般按照2/2/3的节奏来朗读。学生先练读，教师再指名，要求读出节奏。借助注释，同桌合作，说说诗句的意思。会写字：昼、耘、桑、晓。按结构归类指导书写。活动二：想画面，找乐趣了解诗意后，请同学们再读三首古诗，圈画描写童年趣事的诗句，完成探究单。学生小组内交流，完善探究单，组内选代表进行分享。诗是无形画，多读几遍，你的脑海中就会浮现出一幅幅与诗相关的画面。1.读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。小组内交流，教师指名说。2.我们仿佛看到了一幅幅有趣的画面。在这样的画面中，你感受到了什么?体会乡村儿童生活的乐趣，以及孩童们顽皮活泼、天真可爱、悠闲自在的形象。活动三：选瞬间，写快乐1.学生选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。教师点拨要点：(1)尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。(2)不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。学习目标1.认识10个生字，会写15个字，会写11个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什4.能体会课文表达的思想感情。5.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。7.能发现3组句子使用的衬托的表达方式，并能进行仿写。课前准备1.预习《祖父的园子》、“交流平台”“词句段运用”。2.查找作者萧红的资料及写作背景。课时安排3课时教学过程样的童年生活。课件出示3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。(1)指导写“樱”字。(学生观察——老师范写——学生练写)(2)指导写“承”字。最后两笔不要连写。(3)指导写“瓢”字。右边是“瓜”,不要写成“爪”。(4)指导写“逛”字。注意不要漏掉走之。(课文主要写了园中的景物以及“我”和祖父在园中的活动。)5.祖父的园子里有些什么?“我”和祖父在园子里做了什么?围绕这两个问题，用思维导图的方式梳理课文的主要内容。跟祖父……1.浏览课文第4~16自然段，想一想，“我”在园子里做的哪一件事最有趣?为什么?抓住关键词不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。(1)哪几个词让你感到特别有趣?(东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了)(3)指名学生读出这份快乐。课文第5自然段。(1)想象“我”铲过的地是什么样的。(该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了。)(2)想象“我”铲地的动作是怎样的。(伏在地上，用锄头乱钩一阵。)边读边想象让我们有了更多的发现!以后要多运用这种学习方法。着："下雨啰!下雨啰!"(1)“把水往天空一扬”中，这“一扬”,你看到了什么?感受到了什么?作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。课文第13自然段。(1)作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么,要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么?(2)指名学生读出“我”的自由。(轻松自由的语气)不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。这是一个()的园子。“这是一个自由快乐的园子。”2.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢?(因为祖父对“我”的宠爱。)3.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢?4.抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”,从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。这是一个()的园子。“这是一个充满爱的园子。”活动三：搜资料，知作者1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是个自由快乐、充满爱的园子，可有人说《呼兰河传》这部小说是“一串凄婉的歌谣”,为什么?2.童年的萧红自由快乐，那么长大后的她过着什么样的生活呢?猜猜看。教师补充资料：萧红，中国现代著名女作家。原名张硒莹，被誉为20世纪30年代的“文学洛神”,是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样坎坷的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者。她以柔弱多病的身躯面对整个世俗，在民族的灾难中，经历了反叛、觉醒和抗争的经历和一次次与命运的搏击。1942年，因肺结核和恶性气管扩张病逝于香港，年仅31岁。3.学生交流读后的感受。活动四：读原著,析童年1.学生自主阅读课后的“阅读链接”(选自萧红的《呼兰河传》),全班交流体会。2.引导学生思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”?3.让学生再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗?叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋和热爱吗?和同桌交流自己的新体会。4.组织全班交流。教师相机引导学生体会：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。5.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。6.小结：联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。7.曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。教师推荐阅读《呼兰河传》。活动五：学方法，悟情感(一)学习“交流平台”。1.回顾在课文中学到的体会作者表达思想感情的方法。2.学生交流、总结。1.文中的一些句子直接表达出了作者的情感。阅读时，我们可以抓住这些关键语句来体会作者想要表达的情感。2.文学作品中，作者往往会借助景物描写来表达自己的情感。我们也可以抓住这样的语句来领会文章表达的情感。3.通过有感情地朗读来表达自己的理解，能加深对课文情感的体会。2.找出语言表达规律。第一组句子是以“总—分”的形式，将一种情景表达具体的。3.仿照例句说一说。从“忙、冷、吵、静、快、辣”等词语中选择一种，仿照着说一说。学习目标1.能根据需要向别人提出不同的问题。2.能认真倾听别人对自己提出的问题的回答，交流时能边听边记录。3.能根据整理的记录有条理地表达。课前准备预习“口语交际”,了解本次活动的主题和要求。课时安排1课时教学过程童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗?让我(小组长根据学生的发言进行整理。)(1)根据提问对象提出恰当的问题。(2)认真倾听，在交流时能边听边记录。3.选访谈对象。想一想可以了解谁的童年，如祖父母、外祖父母、父母、邻居……活动二：列清单，作准备1.出示教材中的两个问题清单，引导学生学习提问。(1)让学生比较两个问题清单，思考两个问题清单中的问题有什么不同。问题清单一预设一：问题清单一是从不同的方面提出问题，各个问题之间可以调换顺序。预设二：问题清单二是围绕一个话题提出多个问题，这些问题层层递进，是不能随便调换的。(2)出示学生课前设计的问题清单中不合适的问题。如，您最喜欢的网络游戏是什么?您小时候上过哪些课外辅导班?….…提问：你觉得这样的问题适合对生活在农村的爷爷提问吗?学生交流。2.小结提问方法。一是可以从不同的方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题，提问要有序；二是对不同的采访对象要提出合适的问题。3.根据以上要求，设计访谈提纲，提出问题。问题一问题四4.模拟交际，梳理问题。活动三：认真听，作记录1.播放一位同学的采访视频，引导学生发现采访小妙招。2.引导学生展开评价。你觉得提问的同学哪些地方表现得好，哪些地方值得改进?教师相机点拨。(1)采访有礼貌。我们要认真、耐心地听别人讲话，不随意打断别人；提问时可以用上一些礼貌用语，如“您”“请”等。(2)边听边记录。①你觉得提问时该怎样记录呢?除了记录关键信息外，还可以把自己感兴趣的、不明白的地方也记录下来。记录小技巧：记要点，记录关键词语。记两点——兴趣点、疑问点。提醒：提问时，遇到不明白、感兴趣的地方可以适当追问，但是要等别人介绍完或在提问的间隙追问。活动四：巧整理，互分享1.指导学生整理记录单并进行发言准备。(1)小组内交流如何整理这份记录。①按一定顺序给自己的记录内容标上序号。②选择印象深刻的内容作为重点发言内容。2.学生整理自己的记录，按一定顺序编排记录的材料。3.交流自己的访谈记录，介绍自己是从哪些方面进行访谈的。4.讲述他们的童年故事，说说自己最感兴趣的事。5.根据以下访谈评价标准，进行自我评价、同伴评价。访谈评价标准：子任务一：成长是那乡愁的滋味1.认识15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。3.朗读、背诵《游子吟》。1.预习《月是故乡明》《游子吟》。2.了解作者资料及写作背景。课前导入。每个人都有故乡，每个人的故乡都有个月亮，自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。这一部分，我们将走进《月是故乡明》和《游子吟》,感受作者的思乡情结。1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。2.检查生字词学习情况。(课件出示生字词)(2)读准多音字“燕”。指名学生认读。3.依据学习提示，梳理文章脉络。(1)默读学习提示，说说提示向我们提出了几个要求。①说说作者由月亮想到了哪些往事。②说说文章抒发了作者哪些感受。③搜集思乡的古诗，和同学交流。(3)梳理文章脉络。这篇课文以“月亮”为线索，除了写故乡的月亮，还写了什么?(他乡月)(4)快速浏览课文，说说：课文哪几个自然段写的是故乡月，哪几个自然段写的是他乡月?(故乡月——第2~4自然段；他乡月——第5、6自然段)(1)默读课文，圈出关键词，填写上面的思维导图。(2)交流梳理故乡月。(课件出示第3~4自然段)①学习例子“赏明月”。找到赏明月的句子，引导发现这件事是与故乡月有关的童年趣事。②用“动词+名词”的方法圈出关键词，再找找其他两件与故乡月有关的童年趣事。(相机板贴：数星星摇知了)(3)交流梳理他乡月。(课件出示第5自然段)①找到导图中描写他乡月的句子，照样子提取关键词。②完成思维导图。(相机板贴：无边无垠的非洲大沙漠巍峨雄奇的高山)活动二：寻往事，谈感受1.走进童年。作者在回忆往事时，内心会产生哪些感受?认真阅读课文第3、4自然段，完成学习活动。出示活动导引。(1)读：默读第3、4自然段。(2)画：用“"画出写作者感受的句子。(3)圈：圈出最能表达作者感受的词语，并写下自己的体会。2.学生开展学习活动。3.交流。课件出示：我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。我当时虽然还不懂什么叫诗性，可觉得心中油然有什么东西在萌动。引导学生抓住“天天”“乐此不疲”和“早早”体会快乐，抓住“油然”“萌动”体会美好。随文理解“萌动”。4.师生合作读第3、4自然段。5.小结：作者就是抓住了这些童年的典型事例，表现了童年的快乐和美好。6.作者眼中的他乡月。课件出示：在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的面对如此美妙绝伦的他乡月，作者却发出了这样的感受。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你!(1)读读这段话，你发现在写法上有什么特点?(对比)(2)这样的对比写法，你在第6自然段还能找到吗?(课件出示作者抒发感情的句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。)(3)对比发现称呼之别：作者称家乡的月亮为“小月亮”,称他乡的月亮为“大月亮”,体会作者对故乡月的喜爱。课件出示“语文园地”中“词句段运用二”的句子：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲(1)读句子，说说这两个句子把什么和什么进行对比。(2)这样对比的作用是什么?活动三：品古诗，说乡愁1.师生交流：作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?预设：杜甫的这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它作为题目，更能表达作者的思乡之情。2.学习表达思乡之情的《游子吟》。(1)自读古诗，做到读准字音、读好节奏。(2)运用以往的学习经验，自主理解古诗大意。教师可适当点拨，比如，提示学生借助“密密缝”想象游子临行前母亲缝衣的场景，借助“三春晖”感受诗人笔下母爱的温暖。(3)联系生活中家人对自己的疼爱和关心，说说对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解，并交流对古诗表达的感情的理解。(4)引导学生用多种形式朗读古诗，熟读成诵。3.搜集其他关于思乡的诗句，读一读，背一背。子任务二：成长是对祖国的眷恋学习目标1.认识11个生字。2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。3.能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。课前准备1.预习《梅花魂》。2.了解作者资料及写作背景。课时安排1课时教学过程活动一：读文章，知文意1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，给不认识的字和不懂的词语、句子画记号。2.检查生字词的学习情况。课件出示：天立地指名学生读，相机正音，再齐读。3.依据学习提示，梳理文章脉络。(1)默读学习提示，说说提示向我们提出了几个要求。①说一说，课文写了外祖父的哪几件事?表达了外祖父怎样的感情?②和同学交流对题目的理解。(3)完成思维导图，梳理文章脉络。(4)说一说，课文主要表达了外祖父怎样的感情?从课文中的哪句话可以直接看出来?课文表达了外祖父对祖国的思念和热爱。“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊!”这句话直接点出了外祖父的情感。1.围绕“课文表达了外祖父怎样的思想感情”这一问题，结合文中的具体事例，说说自己的体会。3.组织全班交流。教师引导学生结合具体事例，说说对外祖父情感的体会。落泪原因出外祖父对墨梅图的重视和珍爱。追问：外祖父对墨梅图的珍爱体现了什么?这和外祖父读诗词流泪之间有什么联系?对墨梅图的珍爱，体现了外祖父对祖国的热爱。墨梅和诗词都代表了中国文化，对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着对祖国的思念和眷恋。进一步追问：课文中和梅花有关的事件还有哪些?体现了外祖父怎样的情感?还有外祖父送“我”墨梅图，以及“我”上船后送“我”绣着梅花的手绢，体现了外祖父对“我”什么?(1)让学生朗读课文中描写梅花的语句。在外祖父眼中，梅花是中国最有名的花，代表了中华民族的气节和中国人的秉性。“梅花魂”就是梅花不畏严寒、坚贞不屈的精神和骨气。“梅花魂”还代表了外祖父身在海外却日夜心系祖国的感情，同时也是中国人顶天立地、不肯低头折节的民族精神的象征。(4)组织学生交流。课文中说：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物……他们就像这梅花一样。”你知道哪些像梅花一样有气节的人物?“梅花魂”中的“魂”,是梅花迎寒怒放的精神体现，是外祖父坚守爱国之情的写照，更是中华儿女坚贞不屈的民族精神的象征。2.让学生再次有感情地朗读课文，进一步体会课文中蕴含的情感。子任务三：长大是成长的一个瞬间1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。预习本单元习作，初步了解写作要求，准备写作素材。教学过程活动一：寻找长大的瞬间1.理解“长大”的含义。提示：“长大”不仅仅表现为年龄增长、个子变高等生理变化，更重要的是心灵的成长。例如，懂得了某种道理；能够冷静地、坚持不懈地完成一件事；能够明白更多的人对自己的爱，并回报爱；能够对自己所做的事情负责；能够完成以前不能完成的事……2